线上教学备课方案篇1

关键词：微波技术与天线，教学内容，实践教学

《微波技术与天线》课程是我院电子信息工程专业的一门专业基础课程，是主干课程之一，在专业中所处的地位极其重要。但由于该课程理论性较强、内容复杂而抽象、分析方法多、对数学知识要求较高，学员在学习过程中常感觉难于理解和掌握，因而掌握不好、领会不深、理解不透。为有效解决这一问题，针对该课程的特点，结合学员的实际情况以及在多期电子信息工程专业班次教学实施的经验和体会，认为应重点做好以下几方面的工作。

1．以应用为主线和重点进行教学内容的设计，增强学员学习的针对性

《微波技术与天线》课程是一门理论性较强的课程，无论从教的角度讲，还是从学的角度听，都感到非常枯燥。以应用为主线和重点进行教学内容的设计，就是努力改变理论教学的枯燥性，使其向实践的生动性贴近，增强学员学习的针对性，极大地调动学员的兴趣和积极性。

1．1精心设计课前准备内容

通常意义上的课前准备是指在开课前，教员和教研室应当进行诸如：教学实施方案制定、教案准备、集体备课、教具和课件准备、课前试讲和练讲、学员情况了解等一系列的活动。实际上，教学是一个双向行为，必须双方互动，学员也应当进行相应的课前准备。如开课前，可以将微波及其应用”这样一个课题布置给学员，让学员在学习这门课之前，就利用业余时间，广泛查阅资料，认真考虑、思考这一课题。一方面可以增强学习的目的性和针对性，另一方面可以扩展知识面，培养学员的信息搜集和处理能力。免费论文参考网。需要注意的是，由于学员此时还不了解课程内容，必须由教员引导，因此教员除了进行通常意义上的课前准备外，还需要精心设计学员的课前准备内容。

1．2精心设计课堂引言内容

良好的开端是成功的一半”，一个好的引言能激发学员求知的欲望，提高学习积极性。通过灵活多变的方式，突出以应用为重点的引言设计，是课堂导入的有效途径。

一是从工程实践问题引入。免费论文参考网。从工程实践问题引入，就是从科研实践、工程问题解决过程中涉及的问题入手，提出问题。比如，在讲环形器这一微波器件时，可以科研实践中遇到的问题：某型应答机其峰值功率为×瓦，发射载频×兆赫兹，接收载频×兆赫兹，灵敏度为×分贝，其应答机收/发同用一付天线，共用一个射频口，在设备出厂前需要测试其发射功率和接收机灵敏度指标是否正常，现有一个射频信号源IFR2032、一个脉冲功率计GIGA8652A，这两种仪器均能够满足发射功率和接收机灵敏度的测试要求，问题是如何连接才能实现其测量？当学员冥思苦想、走投无路时，教员提出使用环形器这一微波器件可以解决这个问题，那么，什么是环形器？它是如何解决这个问题的？如何选择环形器来满足特定要求？通过这一系列问题的逐层解答，学员明白了是什么？怎么样？如何用？实践证明，通过从科研实践、工程问题解决过程中涉及的问题引入，不仅使学员对理论的实用性不再质疑，而且极大地调动了学员的积极性。

二是从由案例引入。教学中发现，由于该课程理论性强，内容枯燥，学员若没有听进去、学进去、钻进去，很容易走神、犯困，遇到实际问题时又束手无策。由案例引入，就是将实际工作中遇到的典型案例进行介绍，提出问题。比如，在讲波导的传输功率时，以×部试验场试验中发现波导打火这一案例入手，让学员分析其中的原因，当学员绞尽脑汁、黔驴技穷时，提出此与波导的功率容量有关，那么，什么是功率容量？功率容量的大小受哪些参数影响？实际工作中如何做才能不降低波导的功率容量？围绕这三个问题，寻找答案，学员不仅积极性高，而且印象深刻。实践证明，恰如其分地由案例引入课堂教学内容，一方面，可以将枯燥学习内容生动起来，把学员的注意力集中过来，提高学习效果；另一方面，可以加深对理论知识的理解和掌握，提高解决实际问题的能力。

1．3妥善处理课堂教学内容中的重点和难点

教学内容中的重点和难点是教学内容的精髓，如果处理不当会使学员思维受阻，注意力分散，时间一长就会疑问越来越多，造成学习障碍，从而对学习失去兴趣和信心。因而一定要加强对教材内容体系的把握、加深对教材内容的理解，综合采取多种教学方法，妥善处理重点和难点。如：天线阵的方向性乘积定理，是天线理论中的一个重要定理。我们采取详细对比阵因子、自因子、天线阵的方向图，归纳出三个方向图之间的关系，得出天线阵的方向性乘积定理，配以定理证明，最后落脚于天线阵的典型应用，如相控阵天线、引向天线、三刀形天线等电子设备上常用的天线。这种从定性分析到定量分析，由表及里，定性分析和定量分析结合，使得抽象的理论变得直观、具体，实现难点向容易转化，学员易于理解和掌握；最后落脚于天线阵的典型应用，理论与实践相结合，将重点内容向实际应用贴近，学员懂得了所学已有所用，所学将有所用，学习热情显著增加。

2．加强实践性教学，巩固理论教学效果

实践性教学是巩固学员所学理论知识、提高学员分析和解决实际问题能力、培养学员创新能力的重要环节，因而必须积极采取多样化的实践教学形式，巩固学员理论学习的效果。

一是坚持习题课教学。习题课是一种最传统、最方便、最易行的实践性教学形式。坚持讲练结合，合理安排习题课的实施时机和时间，精心设计好每一次习题课内容和形式，将会使学员在习题课上获得较好的实践与锻炼机会。

二是加强实验课教学。免费论文参考网。由于该课程理论性很强，因此实验课是一个至关重要的实践环节。如进行驻波测量、波导波长的测量、衰减的测量、波导测量线的调整等内容的实验课教学，学员通过观察形象、生动的现象，透过现象找本质，寻找本质的理论基础，解决实验课中意外发生的实际问题，不仅增加了感性认识，加深了对内容的理解和掌握，而且激发了解决问题的兴趣和热情。

三是增设工程实践环节。教学中发现，由于该课程理论性强，学员常对理论的应用性质疑，遇到实际问题时又无从下手。如：给出一个实际的雷达信号测量的工程问题，由学员查阅资料，设计测量和调理电路，使电路满足给定的要求。实践证明，通过增设工程实践环节，可进一步强化学员对理论知识的理解，锻炼应用能力，有效提高学员综合分析问题和解决实际问题的能力。

四是开展案例教学。案例教学是以案例为教学内容，通过教员对案例材料的介绍、引导、提示，学员自主阅读和分析案例思考题，找出涉及的问题，归纳总结经验教训，提出自己解决问题的方案和措施，从而加深学员对理论知识的理解和提高学员分析和解决实际问题的能力的一种实践性教学活动。案例教学是从实践中来，在实践中练，到实践中干”。需要注意的是，在进行案例教学时，要力求案例内容的真实性和新颖性、要突出学员的主体地位、要强调以理务实、要注重与理论的学习和教授相结合。

参考文献

1郭志学.案例教学法在《法学概论》课中的运用.海军院校教育，2004.4

2崔亚君等.对自动控制原理”课程教学的几点思考.海军航空工程学院青岛分院学报，2006.2

线上教学备课方案篇2

一、重点工作

1.《大学英语1》课程制作

2022年10月前完成《大学英语1》的课程录制，验收

通过并能够在2022-2022学年第一学期教学中使用。

2022年2-4月份课程团队集体研讨确定课程录制的基本

模式、大纲、集体备课、磨课；5-7月份进行课程的录制；

8-9月进行后期制作和改进。通过此次课程的录制，为艺体

类课程提供更为丰富和适用的网络课程资源，同时也可以为

后期普通类课程制作积累经验。

2.2022级新生教学改革和教学大纲制定

总结2019级大学英语分级教学改革的经验和问题，根

据2022级新生培养方案和新修订的《大学英语教学指南

（2022版），制定2022级新生大学英语教学方案。2022年

8月完成教学方案制定。结合学院整体安排，根据大学英语

教学研究的新成果和经验，制定新的大学教学方案。

进行大学英语主教材的更新。拟更换为新视野大学英语

第三版即思政智慧版，一方面可以助力于大学英语课程思政，

一方面可以结合智慧教学平台的优势，开展线上线下混合式

教学和学习，同时更好地进行学习过程性评价。

修订教学大纲。根据培养方案和教学指南，结合新的教

学方案和教材，对教学大纲进行修订。

二、创新工作

1.后续课程开设

根据2019级教学方案，A级班第四学期开设一门文化类

课程。2022年2月份，制定该课程的大纲和课件。有A级班

教学团队组织集体研讨和备课，为下学期该课程的顺利开设

做好准备。

2022年度征集备后续课程。根据新的教学方案，结合学

生专业类别和学生的需求，拟定课程。组建教学团队，选出

课程负责人。由相应的教学团队制定课程的教学大纲、课程

资源，为课程开设做好准备。

2.课程思政教学和教学研究

组织教师听取线上线下课程思政主题讲座和示范课，将

课程思政作为教研活动的一大主题，采用集体备课和个人分

享等形式，发掘教学内容的思政元素，探讨开展课程思政的

模式。选出一批课程思政示范课，进行听课和观摩。

开展课程思政教学研究。根据课程思政教学中存在的问

题，凝练出一系列研究问题，根据教师个人研究兴趣，组建

研究团队，开展相关问题研究，争取能出一系列论文和教改

线上教学备课方案篇3

一、集体备课程式的拓展深化

集体备课的形式、类型、特点众多，我们必须完善、深化、拓展其基本程式，使之成为有机整体。主要应把握扎牢以下环节。

1？郾个人钻研形成具有自己思想的个案。无论怎么强大的集体，均是由一个个具体的个人组成。个人的素质、个人的研究、个人的认识程度决定着这个集体的水准。集体备课时，个人先行独立的教材的解读、教学设计，决定着一次集体备课的实效。倘若事先没有深入的个人研究思考，毫无准备地进入集体备课，那必然是表浅的交流、肤浅的领悟。有效的集体备课，必须在个人深入钻研的基础上，带着思考来，拎着问题上，憧憬着愿望去。这样才可能有深层次的触动，才可能闪现出亮丽的思维火花。

2？郾交流碰撞形成具有集体智慧的共案。真正的思维碰撞、真正的由衷交流，必须是带着自信的理念观点，紧盯着问题困惑，以自己先进的理念、成熟的思想给人以启示，同时又从他人的见解中使困扰自己的疑惑逐步消解、释然。必须是大家的智慧之光交相辉映，相得益彰，强强联手，形成集体的基本共识，创造彰显集体智慧的基本教案。

3？郾取长补短形成具有自我个性的新案。真正的集体备课，不仅要明白自己的长处与短处，也要明白他人的长处与短处，所形成的智慧共案，是对教材的深入解读，是对教学设计的尽力优化。然“共案”关注的理想的优化，未必适用于每位教师个体，未必适用于每位教师所教的学生。因此，还必须在“共案”的基础上，因地制宜，因材施教，形成切合自己个性，又高于自己在集体备课前那个个案的新预案。

4？郾实践反思形成“更上一楼”的精案。系统完整集体备课不能因为课上完而结束，不能仅仅止于上课这一环节。应当延伸至课后反思，延伸至教后进一步对教案的修正。来自集体的智慧、个人的创造的教学预案经过课堂实践的检验，有些美好的设想未必真有佳效，有些看似难点的地方也未必就真正是学生的难点，有些对学生的估计未必真正准确。实践是检验真理的唯一标准，经实践检验的正误得失需再一次进行反思、评价与改进，形成独具匠心的精案。这个精案，一是能为后续的教学提供借鉴，二是能为同伴下一轮的教学孕育新的起点。

二、集体备课实践的实效追求

（一）多元角色的集体备课

不同的身份，不同的角色，不同的立足，不同的视角，对教学会有不同的追求。笔者屡试不同角色的集体备课，收到意想不到的奇效。

一次，大陆一线教师、高校教授、台湾教师三方同备《白鹅》一课，三位教师所处的背景不同，从事教学的环境各异，教学的方式、教学的关注点、教学指向的追求悬殊，他们带着各具自己思想的个案来参与集体备课。

1？郾台湾教师带来的是――立足于以写作者的身份去体验关照文本备课个案。？摇这一备课，体现了台湾教师一贯特点：比较自由，比较自主，比较宽松，重视让学生操作、合作、交流、表达，重视学生个性的张扬显现，不太追求答案的完整完美，甚至没有比较一致或大体的意见。

2？郾高校教师带来的是――立足探求作者写作心路历程与写作意旨的备课个案。高校教师呈现给我们的备课，是他课堂的着力追求：作者与作品紧密相关，深刻读懂作品必须深入了解作者，每位作者写作都有其独特情感，表达着其独特意旨。

3？郾一线教师带来的是――立足于语言文字的品位的备课个案。该教师的备课，反映了小学一线教师的基本追求。虽然一线教师也注意从写的角度去审视阅读教学，但基本上是局部的或是局部技巧上的，课文内容的理解与品位依然是课堂教学的主体，占课堂教学相当大的比例。

三位教师的教学，各有所长，各有特色，亦各有局限。第二阶段的集体备课时便在如下几方面着手，调和几种关系，形成富有集体智慧的共案。

一是夯实基础与发展能力的关系。无疑，一线教师是注重基础的，台湾教师与高校教师更注重能力。注重基础符合小学教学实际，符合小学生的知识水平，是值得肯定的。倘若长期地，每课均忽视基础，学生的能力就会失去根基，我们的小学语文教学难免陷入基础薄弱的泥潭。当然，注重基础须教在学生不懂处，同时又不忽视能力的提升。

二是理解内容与指向表达的关系。一线教师几乎把主要的时间（有的甚至是全部）都花在课文内容的理解上，课文写了什么，表达什么情感，看出人物的什么品格，几乎成了我们教学的中心核心。条分缕析，深挖细究，细细碎碎，反复感悟，有的甚至是无中生有，无病，这种现状必须花大力气改变。要把过分理解课文“写什么”转向关注课文“怎么写”上来。

三是引导与自主的关系。我们的课堂，为了达到预定目标，走完预定线路，往往牵得太多，牵得太紧，牵得太死，学生少了自主的时间、自主的内容、自主的选择，这种状况必须改变。但台湾有的老师有时又放得过头了，“脚踩西瓜皮滑到哪算哪”，以致有的课过分拖沓、目标过分泛化、课堂效率偏低。

四是规定与开放的关系。要避免僵化死板的固定答案，要避免为了走向答案而不惜“赶路”“灌输”的做法。也要防止为了所谓的开放与多元，使学生云里雾里，正误不辨，是非不分，不知所从的状况。

不同质角色的集体备课，是一种全新思维的碰撞，其火花绚丽多彩。

（二）理念碰撞的集体备课

集体备课的主题、话题应该来自实践，缘自教学中存在的主要问题。这个问题有的由一线教师自主提出，有的由学校或行家发现捕捉，有的根据新课标理念拟制。一旦捕捉到了现实有又富有价值的问题，就应及时备课研究解决。

一位骨干教师教学《触摸春天》，在年级组集体备课的基础上，他主要抓住：课文主要讲了一件什么事？课文在哪写了奇迹？安静为什么能创造奇迹？安静还能触摸到什么？最后展示了张海迪等身残志坚的故事。

课上，老师紧紧抓住没有半点“磕磕绊绊”“极其准确”“悄然合拢”“竟然”等词语引导学生概括出“流畅穿梭”“触摸月季”“拢住蝴蝶”等看出那是奇迹。安静之所以能创造如此奇迹，是因为她热爱生活。应该说，课上得生动活泼，学生收获也颇丰。

然细细咀嚼，总觉得此课的立足点与归宿似乎存在问题。于是组织学校教研组进行教学反思与二次备课，通过集思广益，老师渐渐明白，原来，“为什么能创造奇迹”“热爱生活”等不是语文教学的本体，不是语文教学主要应该回答的问题，也并非语文教学追求的愿景。

语文教学到底要追求什么？《触摸春天》到底应提升学生哪方面的语文素养？一番集体研磨，几番理念碰撞之后，教师的教学理念又上了一个新台阶。原来，触摸，是接触抚摸，是感受体验。作为一位盲童，安静是如何感受春天的？作者非常巧妙地抓住了四个镜头，一是“走”，流畅穿梭;二是“伸”，伸向月季;三是“拢”，拢住蝴蝶;四是“松”，松手张望。这四个可视的镜头是写实，是看得见的，而课文的绝大部分内容是作者想到的，是作者的感悟联想。原来，写作要写实，更要写感悟想象，这才是这篇课文所蕴含的独特的语文价值，是这篇课文培养学生语文素养的独到之处，也是课程标准学习语文文字运用的理念追寻。这样的反思研讨，理念融合实践，教师豁然开朗，个个形成了基于集体智慧又个性张扬的精彩教案。

（三）落实“语用”的集体备课

学习语文文字运用是2011年语文课程标准的实质与核心。每册教材，每组乃至每篇课文如何落实语用，是摆在每位教师面前现实而又迫切需要解决的问题。解决这一问题靠教师们的单打独斗显然难以解决，每篇课文的语文点甚多，如何把握重点有效突破，也需靠集体备课的集体智慧。适当进行此类集体备课，有时能起到以点带面，以一驭多的效果。《普罗米修斯》一课，有这么两段话――

“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”

宙斯从哪两方面惩罚普罗米修斯呢？教学时，教师们大多是找到“惩罚”的句子，读出其中的韵味，想象遭惩罚的惨状、痛苦与坚强，如此而已。

语文文字的运用如何实现？集体备课研讨中，教师认为培养学生的概括能力是一种很好的“语用”。于是反复揣摩，达成共识：要引导学生学会简洁概括，用尽量少的笔墨包含尽量多的意思。

第一段话，如果都用一个字来概括，你会用什么字？学生大多会说用“锁”;如果用两个字呢？学生多数能用“死锁”。如果用四个字呢？学生议论纷纷：“死死的锁、死锁手脚、死锁悬崖……”概括能力的强弱立即就见高低。

这时启发讨论，引导学生感悟：“死死的锁、铁环死锁”与“死锁”表达的意思并无多少区别，“死锁”肯定得控制了手脚。只有“死锁悬崖”既表明了控制人又表明了控制在险要地，最为恰当。

如果用八个字呢？学生纷纷举手：“死锁悬崖、不能动弹，死锁悬崖、不能睡觉，死锁悬崖、永不屈服，死锁悬崖、风吹雨淋……”概括能力的高下更见分晓。

这时再次启发讨论，引导学生渐渐领悟：“死锁悬崖、不能动弹，死锁悬崖、不能睡觉”之类，仅仅都是说被“死锁”属同一层意思，“永不屈服”并非惩罚，“死锁悬崖、风吹雨淋”之类在“死锁”之外还包含了另外一层意思，概括的内涵更为丰富、全面。

第二段话，如果分别用一个字，两个字，四个字，八个字你会怎么概括？至此，学生逐渐明悟：啄;啄食;鹰啄肝脏;鹰啄肝脏、苦无尽头……

有了集体备课等研磨与提升，更加强化了引导学生深刻领会了“文意要点梳理”与“用词精确表意”之奥妙，学生的概括能力一定会有质的飞跃。

（四）开拓思路的集体备课

思维定势、思路狭隘、思维僵化是习作教学的逼仄。集体备课，集聚众人智慧，相互诱导启发，对打开教学思路大有裨益。

面对《眼睛》这样的命题，我们会想到什么习作材料？不少人往往想到的是“穆老师会说话的眼睛”“关键时刻老师期盼的眼睛”“患病时父母那焦虑怜爱的眼睛”等。北师大版四年级下册“眼睛”一单元，首篇写了“渴望读书的大眼睛”，接着用诗歌写了抗击非典战役中医务工作者那美丽动人的眼睛，再写了琳达一家三代捐献角膜那“永生的眼睛”，最后展示了食肉动物、水生动物、夜行动物、飞行动物等各种各样奇妙的眼睛。读后令人掩卷长思，思路何其开阔！

集体备课时，教师一方面研讨如何读中悟写，读中孕写;另一方面，也是更重要的方面，着力探讨如何在写中引导思路的开阔多元。

线上教学备课方案篇4

关键词：案例教学网络课程教学模型

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，通过提供经典案例，为学习者提供真实的学习情境，分析并展开讨论，最后进行总结和反思。近年来，案例教学已广泛运用于教学和各类培训中，发挥着重要作用。案例教学一般在课堂教学环境当中进行，而在网络环境下如何组织好案例教学，实现案例的在线学习，还有待探索和实践。本文试图从网络环境下案例教学研究的意义入手，分析有关在线案例学习的网络课程网站，归纳教学案例在网络课程中的教学形式，从而构建网络环境下案例教学模型，最后实现案例教学平台的设计。

一、网络环境下案例教学研究的意义

课堂面授环境下开展案例教学，由于受到很多条件的制约，难以保证其高效实施，教学效果不尽如人意。如：课堂案例教学一般采用学生自行准备、小组讨论准备、小组集中讨论、全班讨论，老师总结阶段和课后反思的基本模式，但授课班级的人数、教学时间、师生交流的时间长短等条件不同，直接影响学习者思考和讨论的时间，从而影响案例教学的教学效果。随着通信网络技术的发展，丰富共享的网络资源，实时的在线交互，使得一种以学习者为中心的网络环境下的案例学习成为可能。网络环境下的案例教学有以下优势。

（一）在线案例学习打破了时空的束缚，学习灵活性强。

课堂环境的案例教学，由于受课时和教室空间的限制，学生很难同时进入讨论状态，对案例进行多角度、全面和细致的分析。而网络环境下的案例教学，可以冲破时空的束缚，进行实时和非实时的交流，并能实时记录讨论的全过程，供学习者共享。

（二）学习资源丰富，利用率高度，且具有增殖性。

利用网络的资源共享、知识重组的功能，可以整合各类型的学习资源，极大地丰富了我们的学习资源。网络环境下的案例教学大大扩大了参与讨论的学生的规模，课堂面授的案例教学学生数量控制在三十至四十之间最佳，人数超过四十，教学效果就很难得到保证。但网络环境下的案例教学可突破时空的限制，老师和学生之间、学生和学生之间可以自由地交流和协作，学生的规模数量可扩大至约一百人，大大提高了资源的利用率。学习资源随着讨论的深入，教学资源得到不断增殖。

（三）学习交互性强，学生参与度高。

利用网络环境进行案例教学，可以在案例讨论过程中给予学习者实时的帮助，并能对讨论结果及时反馈，不断引导讨论的方向，使学习得以继续进行，学生的满意度和参与度大大提高。

二、案例教学在网络课程中的应用形式分析

通过对有关在线案例学习的研究，案例教学在网络课程中的应用形式可归纳为以下六种。

（一）案例引入。

在正式学习内容之前，引入一个与知识内容相关的案例创设情境，通过案例与主题内容的迁移类比，激发学习者的学习兴趣和学习动机。常采用的方法有：案例可以是历史事件、生活当中常见的故事、经典实验或与主题相关的视频等。

（二）课中引例。

在知识讲解的过程中，对于重难点内容，采用举例说明的方式促进学习者的理解。常采用的方法有：①举例说明，通过对案例的剖析，加深对主题观点的理解。②引用例子说明重点问题。③用举例的方法对知识点加以说明，给学习者提供实践方法。

（三）案例观摩。

在学习过程中展示观摩案例，然后让学习者对案例进行讨论思考，最后教师对案例进行详细的解读，对讨论和思考的结果进行点评。特点：在观摩并点评案例的过程中，帮助学习者发现问题。案例观摩的过程：案例呈现、教师解读、专家解读、反思与启示。

（四）案例讨论。

给予一个案例，针对案例中的问题展开讨论，引起思考，学员可以运用课程知识充分表达自己的想法。常采用的方法：①呈现案例、提出问题、实时讨论或面对面交流。②给出一个案例供学习者讨论思考，并对案例中涉及的讨论要点给予提示。

（五）课例评析。

课例是对教学问题和教学决定的再现与描述。课例评析的目的是通过对教案设计、讲课思路、说课等环节的分析，让教师学会有目标、有方法地研究课堂改进。课例评析一般包含教案阅读、课堂实录、教学说明和课例点评等环节。

（六）案例研习。

教学内容融合于综合案例中，学习者通过对案例的研究和实践，加深对教学内容的深层理解。所以“案例研习”可以看做是一种课程类型，而案例学习（case-basedlearning）广义上既包括活动类型，又包括“案例研习”的课程类型。常采有的方法：①通过介绍成功案例，指导学习者的实践活动。②教师针对自己的课堂教学进行介绍。③课堂实录案例学习。

三、基于案例教学的网络课程教学模型

通过上面对现有典型案例教学的网络课程应用分析，其网络课程只能称得上是课堂教学中的案例、课例素材而已，大多数是案例的电子化，其网络优势发挥不明显，并不是真正意义上的基于案例教学的网络课程。该内容旨在构建一种以网络为依托，虚拟现实的在线案例学习的模式。

图1

基于网络环境下的案例教学模型，强调以学生为主体的协作学习和自主探究的学习方式。在传统课堂面授案例教学模式的基础上，充分发挥网络环境下共享、交互性强、突破时空的限制和学习灵活性等优点，以案例讨论为核心，利用网络监控机制，老师对学习者提供实时的引导和困难的帮助，使讨论得以继续进行，朝有益于解决问题的有利方面发展，最终达到培养学生解决问题和分析问题的能力，增强学生协作共事的能力。教师在网络学习平台上学习案例和相关资料，根据学生注册的班级对学生过行分组；各成员阅读、分析和思考案例，形成小组案例分析列表。案例分析列表在小组讨论区再进行广泛、细致深入的讨论，形成小组案例分析报告，各小组的分析报告组成案例分析报告列表，然后全部各小组对报告列表进行讨论，得出关于该案例学习的案例分析报告。在讨论过程中，老师利用网络监控机制，对讨论进行引导，并提供实时的帮助，解决学生在讨论中遇到的困难，使学生不断树立学习信心，把持讨论的方向，保证讨论得以继续进行。最后，老师对整个案例学习的各个阶段、讨论结果，以及学习过程中遇到的问题，及优缺点进行总结和评价，并对整个在线案例学习活动进行反思。实现网络环境下的在线案例学习模型，如图1所示。

（一）教学案例及相关学习资料。

老师除了要呈现蕴涵知识点的案例外，还需提供事先设计好的案例分析题，有利于学习者的思维的导航；相关学习资料可以是学习材料、背景资料、类似的案例、友情链接、案例的增殖资源、相关的文章及多媒体资料等。

（二）案例分析列表。

学习者阅读案例及相关资料，自主探究，根据自己对案例的理解，完成案例分析题。小组各成员可对个人分析题作业互相评议、补充、修改、反思，促进对案例的进一步理解，最终形成案例分析报告。

（三）案例分析报告。

案例分析报告是学习者通过诠释案例的各要素，将案例中的表象与知识点相联系，实现的意义建构。

（四）总结与评价。

在这一过程中，教师对整个在线案例教学活进行总结和对案例分析报告进行评议。

（五）监控机制。

监控机制是指教师帮助学生学习的认识帮助工具和协作工具，如，QQ、微博、博客、电子学档、检索器、电子邮件、站内邮箱、案例报告生成器、留言板、论坛及通信电话等。

四、基于网络环境下案例教学模型的网络课程设计

在了解了网络环境下开展案例教学的意义，分析了现有典型基于案例教学的网络课程教学应用形式之后，提出了“以学生为中心，自主探究，协作学习”的在线案例教学模型。为了使网络课程实现该模型，网络课程的系统设计可以从下方面考虑。

（一）系统设计的流程。

网络课程系统采用B/S结构架构，在功能上，要实现角色权限的设定、案例的和阅读、案例分析列表、讨论交流、分析报告的生成、教学笔记等功能。在线案例教学的过程包括：案例的、教学准备、教学进行和总结与反思四个阶段。案例的阶段，教师除了利用网络课程提供的案例编辑器编写案例或直接导入外，还要提供分析案例分析有关的相关资料，便于创设学习情境，并提出案例分析题；教学准备阶段，教师可对案例进行管理、建立班级和对注册的学生进行分组；教学进行阶段，学生对案例进行阅读，在小组在各自的讨论区进行自主、协作学习，经过一段时间后形成本小组的案例分析报告，提交至本班的案例分析报告模块，各小组成员可对分析报告，再进行评议、修改、反思，最终完成案例分析报告，教学进行的全过程，教师可以查看案例学习的全部信息和参与案例讨论的过程，并可对学生进行实时指导；总结评价和反思阶段，教师对案例学习的全过程、案例分析报告等进行总结和评价，并对记录在线案例教学时的思考。

（二）角色权限的设计。

根据系统设计流程，网络课程内容的浏览包括四种角色的权限，即：系统管理员、教师、学生和访学者。

系统管理：具有管理网络课程的最高权限，涵盖了其他角色的全部功能，具有角色定义、查看登日志、管理用户、管理案例、管理素材、管理案例分析报告等权限。

教师：和管理案例及相关资源、可以进入班级和各小组空间、可以上传和下载文件、查找用户等权限。

学生：进入案例空间、进入班级空间、进入小组空间、查找用户、上传文件等权限。

访学者：指没有注册的用户。其权限为浏览案例、检索资源等。

（三）监控机制的设计。

监控机制是在线案例教学得以胜利进行的重要保证。在监控设计上，应做到制度监控、实时监控和事后监控三个方面。为了调动学生主动参与性和积极性，在设计上可对学生学习行为进行监控，如，对参与讨论、发帖的数量，是否按时完成撰写案例分析报告等，系统对学生成绩分数作相应的加分扣分或是零分处理；网络课程除了讨论区、留言板、邮箱等常见监控功能外，还应在教学进行阶段整合实时监控工具，如，在线QQ、博案、微博等。

五、结语

网络环境下案例教学的理论研究和实践还处在摸索阶段，对教学模式、教学设计、教学过程、教学支撑平台设计及影响教学效果因素等都有待进一步加大研究力度。本文在分析现有教学案例在网络课程中的应用的基础上，提出了“以学生为中心”在线案例教学的教学模式，并对该模式下的网络课程设计问题进行了探讨。

参考文献：

[1]张国民，张剑平，邱红霞.基于教学交互视角的网络课程分析[J].现代教育技术，2008，（7）.

[2]白杨.网络环境下培养师范生教育技术能力的案例教学研究[D].西南大学，2009.

[3]刘名卓.教学案例在网络课程中的教学应用[R].华东师范大学，2010.

线上教学备课方案篇5

关键词：自动化生产线安装调试工作过程系统化学习情景

一、工作过程系统化的课程开发思路

企业中为完成某个产品的制造所进行的一系列完整的工作程序称为工作过程，是一个复杂的，时刻处于动态变化但组成相对不变的系统，工作过程的意义在于一个职业之所以成为职业是因为其具有特殊的工作过程，即在工作的内容、方式、方法、组织以及加工工具的历史演进方面有其自身的独到之处。基于工作过程的学习情境特色在于：第一，基于工作过程的学习情境立足于培养学生职业岗位能力基础之上，学生主动实践，教师指导实践，是职业教育所提倡的教学方式；第二，基于工作过程的学习情境是基于实际工作过程，学生在真实或接近真实工作过程的学习情境中获得完成工作所需的知识与技能，教师帮助学生构筑、完善新的知识与能力结构，是基于就业导向教学的核心；第三，基于工作过程的学习情境是存在于真实的工作场景中的，就是在工作过程中存在的真实情景，可以是经过一定的加工而成为具有教学意义的实际工作情境；第四，基于工作过程的学习情境具有肯定性、标准性、系统性的特点，每一个学习情境都是一个完整的工作过程；第五，基于工作过程的学习情境体现学生的职业特点，培养学生的各个方面职业能力及素质。

二、基于工作过程系统化的“自动化生产线安装与调试”课程开发的过程

1.教学条件建设

建设能够适合于进行情境教学的理论实践一体化教学实训室，是实施理论实践一体化教学的硬件条件，是实现教学模式转变的重要条件。主要应从以下几方面入手：营造实验实训的职业氛围，以接近真实自动化生产线的教学实训设备为教学载体，建设满足项目化教学要求的理论实践一体化教室，将专业实训室建设成为融讲解、实训、实验等于一体、能满足理论与实践一体化教学需求，拓展一体化教室的多媒体教学功能，将理论实践一体化教室建设成为能够实现“做中学，学中做”的教学车间。

2.自动化生产线安装与调试课程培养目标的确定

自动化生产线安装与调试课程培养学生的实际工作能力，使学生能够对自动化生产线进行设计、安装、调试和维护。学生能够根据自动化生产线项目任务要求，进行气动及电气器件选型，制定安装步骤，能够根据项目要求通过阅读设备器件使用说明书，进行设备机械、气动、电气系统的安装和调试，最后按功能和规范要求对系统进行检查与评价。在这个过程中，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到培养和锻炼，提升其职业素养，学生能够掌握自动生产线系统设备的设计、安装、调试与维护的方法。

3.自动化生产线安装与调试课程体系的确定

理实一体化教学实践的重点是按照实际工作过程设计课程内容。自动化生产线系统设备当中主要涉及传感器检测技术、PLC控制技术、机械系统安装与调试、电气安装与调试、气动系统安装与调试和工业网络通信等方面知识的综合运用。由于企业中实际自动化生产线中的设备种类繁多，要引进各种企业的自动化生产线设备进行教学显然不现实，为了使得学生掌握自动化生产线所涉及到的各项技术，把具有典型性、常用的知识提炼出来，如常见的机械结构、驱动装置、气压传动、电气控制、PLC控制、传感器等工业设备上常用到的技术组合在一起、选用能够反映实际工业生产线结构及运行过程的的教学设备进行教学，教学设备应具有模块化的特点，整个系统由一个个相对独立的设备模块组成，每个模块可以作为一个系统，可以灵活对多个模块进行组合。根据基于工作过程的课程开发思路，针对工作岗位对知识、能力、素质要求，选取上料检测站的安装与调试、操作手站的安装与调试、加工站的安装与调试、安装站的安装与调试，安装搬运站的安装与调试，立体存储站的安装与调试等几个学习情境作为本课程的教学内容。教学中将知识与技能的传授在一个个教学情境的实施中进行，培养学生设备的安装与调试、PLC的编程和组网、故障的诊断与维修等方面的能力。针对企业的人才需求和岗位需求，把岗位所需的知识与技能融入到课程内容中，实现课程内容与实际工作内容的紧密贴合。自动线教学系统是模拟产品生产过程所经过的路即从原料进入生产现场开始，经过搬运、加工、检验、装配、入库等一系列步骤。所以，学习领域课程教学内容设计的核心任务是根据工作过程确定学习情境及其对应的工作任务。

4.自动化生产线安装与调试课程学习情境的实施

在教学实施过程中，按照实际工作的进行顺序进行开展“教、学、做”一体化方式的教学。理论教学与实践教学紧密结合，让理论指导实践，提高学生的学习兴趣和积极性，做中学，学中做，不断充实和巩固理论知识，不断加强实践技能的训练，真正做到“教、学、做”一体化。根据工作过程系统化教学模式，进行六步教学法，教学实施由资讯、计划、决策、实施、检查和评估等6个步骤组成。

（1）资讯：学生需要进行项目分析，查阅相关资料，明确教学情境中教学载体的结构及功能，教师要引导学生搜集相关资料或提供给学生部分资料，培养学生对信息的获取能力和归纳处理能力。

（2）计划：学生通过研究资讯阶段获取的相关资料，提出若干个完成任务的方案；教师指导学生，引导学生提出自己的方案。

（3）决策：学生对提出的方案进行综合比较研究，找出每个方案的优缺点，经权衡后选定一个方案；教师指导学生选择最优方案，保证任务的完成。

（4）实施：学生根据选定的方案将任务的完成过程进一步明确，并进行组内分工，然后具体完成任务，教师需要为任务的完成提供必要的指导。

线上教学备课方案篇6

为落实教育部“停课不停学”的指示精神，认真执行上级关于防控新冠肺炎疫情工作的统一要求和部署，我校制定了《张店区实验中学2019—2022学年第二学期延迟开学期间远程学习教育服务工作方案》，积极抓好疫情防控工作和线上教学工作。

一、统筹规划，做细培训，提高线上教学质量

学校成立线上教学教育服务领导小组，制定具体实施方案，重点做好教育服务内容的制定和教师教研、集体备课的组织管理。例如，疫情期间线上教学的工作方案，明确了线上教学职责和纪律，督促教师以教研组、备课组为单位群策群力，及时研讨、互通有效的教学和管理方法，保证线上教学有序开展。

教学管理处做细技术培训，组织骨干教师以直播方式向老师们传授希沃胶囊、钉钉直播等方法，确保全体教师掌握线上教学技术，学会运用希沃、钉钉等软件组织教学。并运用微信群，每周培训教师，加强线上教学的理论和方法指导，提高线上课堂的教学质量。

二、多种途径，确保全体学生参加线上学习

班主任通过班组QQ群、家长微信群等方式，指导家长做好软件、硬件的准备工作。线上教学初期，学校对学生家庭网络环境进行了摸底调查，做到底数清、情况明、数据准，保障线上教学的实施。对于没有网络及硬件条件的个别学生，学校给予及时的帮助，帮扶其进行线上学习。各年级建立学习台账，实行级部班级“日反馈”制度，有效加强了线上学习的管理。

三、创新线上课堂管理，细化强化过程实施

各年级根据学情制定了灵活、自主的作息时间表和课程表，创新开展线上教学。针对出现的新问题、新困难，学校《关于进一步加强延迟开学期间线上教学工作管理的通知》，加强指导与管理。一是要求各任课教师严格按照课程考核方案组织教学，学生自主评定学习成果，各学习小组合作学习并保存好原始学习档案；二是严格落实教学监督检查，严把质量关，做好日常教学监督、检查及反馈等工作。

四、丰富线上学习内容，育人活动不停歇