教学重点和教学难点篇1

关键词：初中美术；教学重难点；突破；初探

中图分类号：G633.95文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0300-01

教学重难点在教学活动中举足轻重。制定、处理、化解和突破教学重难点，对于教学顺利进行、达到预期教学目标、提高教学质量都具有极其重要的意义，同时也是对教师教学水平的检验，是教学活动成功与否的重要评判标准。笔者结合多年的初中美术教学实践，做如下探讨性的总结。

1.通过演示、示范教学突破教学重难点

演示、示范教学是美术教师示范性地作画、制作，展示给学生观看并辅助讲授，让学生获得感性认知，深化学习内容的教学方法。由于学科的特点，初中美术学科许多重难点是美术的技法。美术的技法问题仅用语言讲述是不够的，必须借助演示、示范。在十几年的美术教学中，笔者常常有这样的感受：很多美术的知识、技能和技巧，说得再多学生也不清楚，而示范一遍，学生就基本懂了，正如古语所说"百闻不如一见"。如，在七年级《用明暗塑造立体》一课中，明暗变化规律和运用明暗变化规律塑造立体事物是重难点。暗面、灰面、亮面、明暗交界线的对比度是相对的，很难讲清楚；明暗变化规律在作品中怎样具体运用，也很难讲述。通过教师的具体作品演示、示范，辅以语言讲解，学生通过直观的感受，这些知识点就迎刃而解了。还有对初中中国画教学中笔墨技巧和设计应用教学中制作的关键步骤等重难点知识的理解，通过教师的演示、示范，都能达到事半功倍的效果。

2.通过分段多次实践教学突破教学重难点

分段多次实践教学是美术教师根据教学内容和学生的学情需要，把教学内容分成几段进行教学，并结合学生的实践层层深入的教学方式。分段可以有效地分解、降低教学的重难点。如：七年级《写意山水――树的画法》一课的重点是树的生长规律和写意树的画法。在教学中，笔者实施了分段多次实践教学，先教学有关树干的内容，要求学生在展示评价中发现问题并寻求解决策略，再实践。树干的内容基本过关后，就是教学树叶的画法，最后是树干与树叶组合，完成一棵树的作品。通过分段，学生学习的压力减轻了，在多次实践中学生总结经验、吸取教训，掌握了知识技能。从学生完成作业的质量来看，教学效果十分理想。

3.通过信息技术辅助教学突破教学重难点

现代信息技术运用广泛、功能强大，有着传统教学媒体无法达到的效果。教学中充分利用多媒体，营造出学生感兴趣的教学情境，把教学重难点通过现代的信息技术变抽象为直观、变静为动、化难为易，可有效突破重难点，提高课堂教学效果，从而达到预期的教学目的。笔者在教授七年级《服装的色彩搭配》一课时，利用电脑、网络设计服装搭配的游戏，让学生在服装搭配的涂色游戏中感受色彩搭配带来的不同效果。然后让学生讨论"你喜欢哪种色彩搭配的效果"，进一步分析色彩搭配的知识。在色彩搭配的涂色游戏中学生可直接在电脑上操作，这样就将电脑多媒体的图片、音乐、色彩、交互及直接参与等功能有机地结合起来，收到了一般课堂所达不到的效果，真正提高了教学的效率和质量，从而大大激发学生的学习兴趣。最后，学生的作业也可以直接在电脑上绘制。在电脑上操作比在画纸上绘画的灵活性高，也更快捷。

4.通过小组合作学习突破教学重难点

小组合作学习是指在教学中把学生分成若干小组，组员共同完成学习任务的教学形式。小组合作学习可以促使不同层次的学生相互启迪智慧、相互补充知识、相互给予帮助、相互吸收长处，集众人的智慧解决学习中的问题，从而有效提高学生解决问题的能力，提高学习的效率和质量。如在六年级《色彩的联想》一课中，课堂实践是选择一个成语，运用彩纸拼贴的方法创作一幅抽象作品，如"阳光明媚""兴高采烈""兴平气和""闷闷不乐""月黑风高""春风得意"等；作品要求四开大小。考虑到作品创作的难度，笔者采用的是四人小组合作、竞赛的形式。在这种小组合作、竞赛的学习氛围中，学生激活了表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了个性和创造才能，使想象力和创造性思维得以充分发挥，高效率、高质量地完成了作品。

5.通过自主探究，突破教学重难点

即能有效地促进学生发展的学习，都是自主学习。对美术学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。我认为在美术教学中，充分发挥学生自主学习的能动行。让学生有明确的探究目标；该课的知识让学生尽可能的自己去发掘；教学过程让学生参与尽可能的；方法尽可能让学生掌握；让学生尽可能的探究并解决重难；学生能描述老师不替代；学生能创造老师不示范。以《设计生活标志》为例，教师课前让学生收集大量的生活中的标志，课前并要求学生对自己收集的标志进行深入的了解。在教学过程中引导学生欣赏各种图形标志，让学生在欣赏、观察中发现问题、质疑问题、提出问题，真正深入到探究图形标志的认知过程，进而以小组讨论的形式，探究图形标志的设计意图和设计特点。通过生生间、师生间的讨论、探究，全面了解图形标志的艺术特点，达到取长补短，教学互补以此突破本课的重难点。

6.通过分析学生作品，突破重难点

通过欣赏教材中的优秀学生作品、学生互评有问题的作业、拆组优秀手工作业等，一系列的学生欣赏、分析好坏的不同层次的作品引导学生突破重难点，同事拓宽学生的思路，激发学生的动手欲望。以《提袋的设计》为例，"掌握提袋的结构设计与制作方法并发挥想象力，设计制作出造型新颖美观的手提袋"，这是本课的重难点。通过让学生欣赏教材和课件中的提袋引导学生从提袋的结构设计拓宽思维，在通过让学生拆自带的纸纸提袋来探究制作步骤和方法，再通过我准备的制作方面存在问题的提袋，让学生分析问题出在哪？该如何去改正？在制作过程中我们要避免哪些问题？学生在欣赏和分析的基础上将本课的重难点突破。

教学重点和教学难点篇2

一、确定教学重难点的程序

很多教师在确定教学重难点的过程中采取了“制定教学目标进行内容分析确定教学重难点”的程序。但这种程序忽视了学习者自身的因素，从而容易造成教学设计与实施的偏差。

加涅在《教学设计原理》一书中，把教学设计分为“确定教学目标进行教学分析确定起点行为和特征拟定业绩目标编制标准参照测验项目提出教学策略开发和选择教学内容设计和实施形成性评价设计和实施总结性评价”等九个环节。其中，跟确定教学重难点有关的内容主要集中在前四个环节。在实践中，教师更愿意把第一环节的“目标”叫作“课程的教学目标”，而把第四环节的“目标”称为“课堂的教学目标”。前者体现了国家的意志和学科的特点，后者是前者结合“内容”“学生”“材料”“环境”等因素后的具体的可实施的目标。因此，教师开发了“演绎”与“归纳”并重的“确定教学重难点”的实践模式，见图1。

图1确定教学重难点的程序

教学分析前置后，使得课时目标的制定有了更坚实的根基——整合课程目标、教材内容和学生学情等要素的课时目标更加科学合理，教学针对性大大增强，可以使教师更容易地聚焦于教学起点（包括教材起点与学生起点）与教学终点的落差，明确教学重难点，可以帮助学生更好地建构新知。

二、确定教学重难点的方法

（一）以内容定重点

教学重点由教学内容决定，一般是一节课的知识点中的一个或几个。它是课程知识网络中的一个“节点”，是上一个知识点走向下一个知识点的“驿站”。要想找到教学重点，必须学会把一节课的内容放到整个单元、整册教材，乃至整个课程中去分析它自身的知识结构与相关内容的逻辑关系，从知识逻辑的角度去理解它。如果某个基础知识或某项基本技能是本课或本单元的核心，又是后继学习或应用的基石，那么它一般就是教学重点。

确定教学重点最便捷的方法，是从《教师教学用书》上寻找相关叙述，并用逆向思维的方式理解它、修正它。例如，二年级“锐角和钝角”一课，《教师用书》上说“重点是让学生对一个角和直角进行比较大小，知道它是锐角（或钝角）就可以了”，那么教学重点可以直接定位为“在与直角的大小比较中，正确认识锐角和钝角”。但是，更多的时候，教师需要自己用归纳的方式去提炼教学重点。

1.如果一个新知识由某一个旧知识发展而来，那么“变化点”可能就是教学重点。例如，“有余数的除法”是以表内除法知识为基础演化而来的，但内涵发生了新的变化——除数不能整除被除数。因此，理解余数的产生、会计算有余数除法即是本课的两个重点。

2.如果一个新知识由两个或两个以上旧知识组合而成的，那么“连接点”可能就是教学重点。例如，“异分母分数加减法”包含了同分母分数加减法、分数单位、分数的基本性质等知识点，因此，理解并掌握“先通分再加减”的方法是教学重点。

3.如果一个新知识是由某一个旧知识分化而来的，那么“分化点”可能就是教学重点。例如，“正方形的周长”，正方形的周长与长方形的周长都是围成图形的四条线段的总长，都可以用同种方法来计算。不同的是，正方形是特殊的长方形，它的四条边都相等，就有了特殊的计算方法。因此，教学重点就是“根据正方形的特征，理解和掌握正方形周长的特殊计算方法”。

4.如果一个新知识与某一些旧知识同类或相似，那么“共同点”可能就是教学重点。例如，“比的基本性质”与分数的基本性质、商不变性质相似，教学重点就是“在与分数基本性质、商不变性质的类比中理解和掌握比的基本性质”。

（二）以对象定难点

学习难点是由于学生原有认知结构和新的学习内容之间的矛盾产生的，也就是在同化或顺应新知识过程中出现的困难点。有些课的教学重点同时也是学习难点，例如，“平行四边形面积”的教学重点是“面积公式的推导”，学习难点也是“面积公式的推导”。也有些课的学习难点是教学重点的一部分，例如，“商不变性质在除法笔算中的应用”的教学重点是正确运用商不变性质进行除法计算，学习难点是其中“余数的正确处理”。还有些课其教学重点与学习难点是分离的。

由于学生认知水平的差异，甲类学生的学习难点不一定是乙类学生的学习难点。因此，多数学生的学习难点才是课堂教学的难点。在实际操作中，可以取中等学生的学习难点作为课堂教学的难点。一般地，可以从以下几个方面寻找和确认学习难点。

1.内容相近、相似，容易产生误解的知识点。例如，教学“一个数比另一个数多几分之几”时，由于“a千克比b千克多几分之几”与“a千克比b千克多几千克”、“比多多少”近似，学生经常出错，自然是学习难点。

2.内容之间有冲突，需要重建认知的知识点。例如，“负数的认识”，由于在自然数里两位数大于一位数，三位数大于两位数（而在负数里就不同了），这对负数大小的认识负面影响很大。因此，学习难点是借助数轴正确区分负数与负数、负数与正数的大小关系。

3.内容抽象、复杂，需要综合思考的知识点。例如，六年级分数除法里有一类题目“2小时行5千米，问每千米要行多少小时，每小时能行多少千米”。以往，学生受“大数除以小数”的影响，很少思考“每份数”的具体意义。现在，这样颠来倒去一问，学生大多不知所措。比较每份数两种表述方式的意义即是学习难点。

4.学生知识基础差，难以接纳的知识点。新课程实施以来，学生找“最大公因数”“最小公倍数”的能力下降很多，在学习“化简比”中，往往难以处理好前项和后项同时乘或除以什么数的问题。因此，根据数的特征选择正确的方法化简比是学习的难点。

5.学生生活经验少，难以理解的知识点。例如，“1亿有多大”一课的教学，不要说“亿”，就是“千”和“万”，学生在生活中也很少接触到。要建立“亿”的数感，是颇费脑筋的事。借助实物和信息技术，帮助学生感受“1亿”是本课的学习难点。

6.学生原认知错误，难以校正的知识点。例如，“1吨棉花和1吨铁，谁重”“一件原价100元的衣服，先提价10%，再降价10%，贵了还是便宜了”，对于这些问题的认识都是学习难点，学生往往认识不准确，并且难以校正。

教学重点和教学难点篇3

关键词：选择题；突出重点；突破难点

一、为什么选择选择题

1.选择题在高考中有着非常重要的地位

我所在的江苏省，高考卷选择题分值占了总分的一半，有人戏称“抓住选择题，达B没问题”。我们可以看一下近几年的江苏高考历史达B的分数线：2011年68分；2010年70分，2009年65分。由此不难看出，做好60分的选择题，是保证历史获取B的基础。

2.选择题看起来简单，却对学生要求很高

江苏卷的历史选择题虽然都是单项选择题，看起来比较简单，但有些题目对知识和能力考查的要求很高（如2010年的江苏卷），学生必须对课堂上的重点知识难点知识有真正的理解才能做对。

3.与材料题相比，做选择题所花费的时间相对比较少

选择题有客观的四个答案可以选择，所以更适合45分钟的课堂使用。

4.单项选择题的作答看起来比较简单，学生容易轻视，因此更容易失分

正因为这样，必须重视对历史选择题的研究和训练。

二、选择题的选择

我们常说，向每一分钟要效率。在课堂如何运用选择题突出重点和突破难点，我认为选择题的选择非常重要。一般教师会选择如下几个方面的选择题。

1.能够比较全面地考查学生的基础知识的选择题

选择题较多地通过对知识重新整合而后命题，这就要求考生在全面学习、牢固掌握历史知识的基础上，理解历史本质，掌握历史规律。

2.可以比较全面地考查学生的综合能力的选择题

除文字表述能力以外的所有历史学科综合能力都能通过选择题来考查，如运用历史知识分析、比较、概括、归纳、评价等能力。

3.能够较好地挖掘教材内涵的选择题

大多数选择题取材于教材，但对教材内容进行了调整，并且变换了设问的方式和角度，这样就拓宽了教材内容，充分挖掘了教材的内涵。如考查“最主要的原因”“最根本的原因”“最大的影响”“直接后果”等，这对学生掌握教材提出了新的要求，即不仅要熟悉掌握其内容，而且还必须要真正地理解。

4.突出历史知识的系统性的组合选择题

它要求学生在学习中要注意将同类事件进行归纳、综合、比较。同时由于此类题围绕某一专题从不同的侧面、角度进行全方位的考查，所以对学生的发散性思维能力的培养有着重要作用。

三、选择题的运用

1.2011年江苏省高考题

16.在苏联，1928年1公担稞麦可分别交换35米印花布、75公斤砂糖，到1952年只能分别交换1.5米印花布、0.9公斤砂糖；1953年，谷物的义务交售价格仅为成本的10%，牛肉价格为成本的5%，猪肉价格为成本的6%。这段材料反映出这一时期的苏联（）

A.农副产品质量差、价格低B.农产品过剩造成价格下滑

C.市场经济体制尚不够完善D.工业化牺牲了农民的利益

解析：理解斯大林体制（经济方面）的成就与弊端是教学难点，本题重点考查了斯大林体制（经济方面）的弊端。斯大林执政时期政府采取提高工业产品价格、降低农产品价格等方法，牺牲农民利益，发展工业，实现工业化。“农副产品质量差”“农产品过剩”“市场经济体制”表述错误，所以答案是D。通过本题，学生能更深刻的理解斯大林体制（经济方面）的弊端。

2.2010年江苏省高考题

15.安妮女王没有子嗣，她去世后王位就要复归詹姆士二世及其世系，“光荣革命”的成果将要功亏一篑。因此，1701年英国通过法律规定，安妮去世后王位将转入詹姆士二世的德意志表亲索菲亚手中。此举体现了英国政体的本质特点是（）

A.以和平方式过渡政权B.完善王位继承制度

C.深受欧洲大陆王室影响D.议会权力高于王权

解析：理解英国君主立宪制的本质是学习重点。本题通过英国王位继承的问题让学生认识到英国通过制定法律来干涉王位的继承，而立法权由议会掌握，因此从本质上来说明了议会的权力高于王权。故正确答案为D。

3.2009年江苏省高考题

15.文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的相同点是（）

A.崇尚理性和科学的结合B.批判罗马天主教的愚昧统治

C.坚持国家权力高于教会D.设计了未来理想的社会制度

解析：理解文艺复兴、宗教改革和启蒙运动等时期的人文主义的含义是难点，也是重点。本题主要考查文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的相同点。A项符合启蒙运动，C项符合宗教改革，D项符合启蒙运动，但三者都批判罗马天主教，所以答案是B。为什么但三者都批判罗马天主教？因为三者都是资本主义发展的要求，其性质都是资产阶级反封建的运动，而欧洲的封建势力包括世俗王权和罗马天主教的势力，后者的力量甚至更强大。所以，欧洲资产阶级反封建的一个重要目标是反对罗马天主教。

总之，选择题在高考中有不可动摇的地位，运用选择题突出重点、突破重点是切实提高课堂效率的可行方法。

教学重点和教学难点篇4

一、备课中明确目的，把握“三点”

一堂课究竟要解决什么问题，这就是教学目的；问题要解决到什么程度，这就是教学要求。教学目的是一堂课的中心任务，其他教学环节都是为它服务的，目的不能因人而异，一定要使每个学生掌握，否则就降低了《教学大纲》和教材规定的“双基”标准。教学要求是解决问题的深度，要求不能一视同仁，要根据班级学生的智力高低和非智力等因素差异，区别对待，不必强求一致。明确目的要求之后，就要准确把握“三点”，还要妥善拟定措施，才能有效地提高教学质量。

二、统观教材，确定重点

所谓重点，就是教材中关键性的、最基本的、最重要的中心内容，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用，需要统观教材全局，仔细推敲。一般说来，整个教材有重点章，每章有重点节，每节有重点课时，每课时有重点内容。重点可能不止一个，但也不能处处是重点。例如:FunWithEnglish8Aunit3是初中英语的重点单元,Grammar(语法)是本单元的重点模块,本模块的重点是thePresentPerfectTense(现在完成时)。每个课时必有教学目的，因而每个课时必有教学重点，即使是非重点课时，仍然有本课时的教学重点。教学重点是为达到教学目的而服务的，但是重点不一定是目的，应该根据教学目的，通过仔细分析教材而确定。

三、结合学生实际，分析难点

所谓难点，就是难于理解和领会的内容，或较抽象，或较深奥，或较复杂。难点具有相对性，也就是说往往是对部分学生而言的。难点还具有双重性，一方面它可能形成学生学习阻力的关节点，另一方面又可能成为学生积极思维的兴奋点。所以分析难点，要结合学生实际水平，不能主观臆断或照抄资料。由于学生难学，致使教师难教，若是教不得法，势必学无头绪，两者是相互影响、相互制约的。

分析难点，要结合学生实际水平，意思是根据所教授班级多数学生的知识基础和接受能力。解决难点，通常采用把难点分散的办法。所谓分散，有两种做法：一种是把难点分散在若干课时或若干阶段中去解决；另一种是把难点分解成若干较易理解的问题，逐一予以解决。前者要在备课时就作出决策，以便分配课时。

四、检索储存信息，找出弱点

所谓弱点，是指学生在学习过程中容易混淆或疏忽的关键所在；学生作业或考试中容易发生错误的细枝末节等。这些内容是来自教师平时教学经验的积累或失败教训的总结，也就是与学生相互反馈的储存信息。FunWithEnglish7Aunit1一般现在时,动词第三人称单数形式大部分学生记不牢,做作业时,在否定句中常不把动词的第三人称单数形式改成动词原形。这些弱点都是学生口答问题、书面作业、测试试卷等活动中反馈信息的储存,我们应该检索出来,写在教案中。

五、上课时突出重点，攻克难点，杜绝弱点

突出重点，就是在各个教学环节中运用各种教学手段，向众星捧月般把重点内容加以突出。有一种说法，重点内容要求“讲深讲透”，看来欠妥；应该是“搞深搞透”，似乎较为合理。前者立足于教师的讲，后者意味着师生共同活动。

攻克难点，前面已经提到常用分散难点的方法，这里举一个运用提问把难点分成几个较易理解的问题的例子。FunWithEnglish7Aunit5中thePresentContinuousTense(现在进行时)的运用是本模块的难点。刚接触时,学生对汉语句子翻译成英语有点发憷。当看到下列问题——他正在操场上踢足球(汉译英)时,他们摸不着头脑了。针对这个情况,我设计了下面三个问题,依次提问,难点就迎刃而解了。

①踢足球的英语翻译；

②be动词(am/is/are)的用法；

③play的现在分词形式。

杜绝弱点，是为了防患于未然，也就是在问题尚未出现之前，先向学生输出信息，指出一些学生容易犯、经常犯的错误，未犯之前予以杜绝，这对提高教学效率和学习效果是大有裨益的。究竟怎样指出，颇有教学艺术。有时采用开门见山，单刀直入的方法，直接指出容易产生错误和发生问题之处；有时采用先设诱饵，引蛇出洞，让学生先得出错误结论，然后加以澄清，避免以后再犯；有时采用设问激疑，见疑生智，引导学生自己发现产生错误之处；有时采用提高音量，敲敲黑板，加强学生注意，牢记容易错误和疏忽之处。

教学重点和教学难点篇5

首先要通览课标教材,然后结合具体教法基本特点和使用条件,逐知识点分析并确定适合该知识点的教学方法。如“梯形的中位线性质”一节,可组织学生用探究法和验证法了解中位线的性质,可用逻辑推理法来完成性质定理的推证过程,可用比较法来掌握梯形中位线与三角形中位线的联系和区别。

二、了解学生备起点

学生是教学活动的主体,学生情况不明,必然影响教学效果。因此,备好学生、摸清情况是不容忽视的问题。这就要求教师要搞清学生对数学的爱好程度、接收水平和知识缺陷,分析教学过程中学生可能遇到的困难及产生的问题。必要时,教师要找不同层次的学生代表座谈,这样才能做到:(1)备好起点。起点低,学生不愿学;起点高,学生不能学;起点适中,则有利于知识的迁移、思维的活跃,这样学生才肯学。(2)备好问题设计。所提问题要语言严密、通俗易懂,能切中要害、突出重点、化解难点,达到激活学生思维的目的。

三、精研教材备重点

备课时,教师要认真钻研教材,从深度和广度上对重点全方位的分析,然后确定教学手段,以便使学生全面、深刻而灵活地理解重点内容。如“矩形”一节,矩形的判定是个重点,对这个重点,在学案中可这样设计:(1)什么样的四边形是矩形?(2)什么样的平行四边形是矩形?通过组织学生自主探究、合作交流,强化了学生对重点知识的认识、理解和掌握。一堂课的重点除知识内容外,还有能力的培养,而后者往往被忽视。智力开发和能力培养比知识的传授更为重要,在备课时必须精心研究在各知识点上如何开展能力培养和智力开发,使传授知识和培养能力、开发智力有机地结合起来。

四、研究学生备难点

难点是指多数学生不易理解和掌握的教学内容。为定准难点和突破难点,要认真研究学生和教材,从学生的知识水平、智力水平、心理特征等因素以及教材的知识结构特点出发,寻找难点的突破口来分散难点或作适当的梯度安排、巧妙地利用形象的比喻,或通过直观教学等,化难为易,使学生顺利的通过难点。

五、结合经验备疑点

疑点是指学生认识不清、易混淆和易出错的知识点,我们深知学生的疑虑会直接影响新知识的接受和课后习题的完成。在课堂上,我们常常会看到学生表情呆板,脸色凝重,学生的思维不能与教师同步。此时,学生思维中出现的疑虑不及时排除,必然会造成心理上的不和谐,成为学生继续思维和学习的障碍,使思维中断。高明的教师会预先意识到这一点,备课时善于转换到学生的角度来思考这些疑虑,采取积极、乐观、向上的措施来加以引导,努力在课堂上消除这种尴尬的疑虑。

六、融合己长备特点

备特点要发现编者的心理轨迹,一般说来教科书上的每节课都有各自的特点,只要教师反复地阅读、精心研究、仔细体会,不难发现其间编者的心理轨迹,备课时要把编者的心理轨迹准确地找出来,以便教学效果事半功倍。

备特点要结合己长,由于教师的阅历不同、爱好不同、修养不同、讲授能力等也不相同,因而各有各的特点。备课时教师应结合自己的特长,把自己的优势备出来,长此以往便能形成自己鲜明的特点和风格。

七、精心设计备板书

板书亦称微型教案,是课堂教学的重要组成部分。它通过学生的视觉器官来传递信息,比语言更丰富有直观性,能弥补课堂讲述的不足,并能高度概括教学内容,突出教学重点、难点,激发学生的学习兴趣,有助于课堂教学质量的提高。板书并不是一挥而就的,需要教师遵循一定的原则精心设计。教师要想在课堂上写出完美的板书,必须在充分备课、写好课时计划的基础上,全盘运筹,订出行之有效的板书提纲。讲课时,教师必须将每堂课教材内容的重点、难点明显地突出出来,这也要相应地体现在板书上,才有利于学生掌握重点、突破难点。教师可利用简笔画、图解式板书等形式,让学生感受事物的直接形象,减少他们掌握抽象概念的困难,激发他们的学习兴趣。

八、掌握特点备美育

数学具有简单性、对称性、和谐性,这美育的三大特征。备课时,教师应根据数学美的基本特点对教材中的美点进行挖掘,精心设计学案,以便指导学生发现美、感受美、鉴赏美、表达美乃至创造美。

九、灵活机动备作业

教师在授课过程中,要注意观察学生,通过观察学生的面部表情、回答问题的情况等,了解他们对所授知识的掌握情况,然后结合教学要求,有针对性地布置作业。这样,作业不仅要在授课前“备”,在授课过程中也要“备”。这就要求教师在各知识点上要有充足的题目准备,以供布置作业时选择。

十、总结经验备反思

教学重点和教学难点篇6

一、高中化学应用微课的优势

（一）可以有效化解知识难点，提高高中化学学习效率

在高中化学教学中，微课教学属于一种辅助教学方法。巧妙使用微课资源，不仅有利于利用网络资源解决教学难点，还有利于转化知识形式，拓展学生记忆深度，增强学生学习化学的兴趣。在高中化学教学中，微课资源的应用有很多优势。例如，在高中化学教学中，对于教学重点难点每个教师的认识和理解都有所不同。因此，不同的化学教师，就会根据自己的不同理解，为学生讲解教学重点和难点。相同教学难点，不同的化学教师也会给出不同的解决方式。在高中化学备课资源制作过程中，每个教师也会根据自己的不同理解制作微课资源。所以学习过程中，学生可以有效利用微课资源，找到适合自己的学习方法，通过在互联网上获取多种解决方案，提高自己对于重点难点的认识。以便于在课堂教学中能够节省出更多的时间去讨论分析探究其他知识点，在教师的指引和帮助下，提高教学难点的学习效率。目前，在互联网上微课资源比较多，全国各地的许多名家名师，都将教学中的知识难点制作成微课资源，并引导学生反复观看，以便于加深学生的理解和记忆。通过这些资源，可以有效化解学生在高中化学学习过程中遇到的一些知识难点，进而提高高中化学学习效率。

（二）展示微观世界降低理解难度，加深对抽象知识的理解和记忆

高中化学许多教学内容比较抽象，有些教学内容，仅凭教师简单讲解，学生很难对知识点有一个深刻认识。如果能借助微课视频，就可以利用影音、声音、图片等技术展示微观世界，让知识变得生动、有趣，顺利排除教学障碍，降低学生理解微观物质和微观世界的难度，大幅度提升课堂教学质量，获得事半功倍的效果。在高中化学教学中，实验课程越来越受到教师的重视。然而，受教学条件，教学内容等因素的影响，在高中化学教学中，实验课程教学并不理想。一是由于实验课准备耗时耗力，受到教学时间限制，实验课程教学时间比较紧张。但是，一些化学实验需要较长时间才能够验证实验结果。受教学时间限制，在化学实验课程中，许多实验是没有实际体验的实验，或者实验现象不够明显，教师只能利用讲述或者动画演示提高学生的理解和认识，这样，不仅不利于激发学生学习兴趣，还很难有效完成实验教学的目标。将微课应用到高中化学实验教学中，就可以有效解决许多教学难题。实验型微课，学生可以提前预习实验课程内容，有效利用微课资源，建立实验探究思路，这样，就可以有效解决化学实验过长，学生对于化学实验难以探究的难题，利用实验型微课，加深对知识的理解和记忆，提高实验教学效果。

二、高中化学微课应用实效

（一）激发学生学习兴趣，提高学生学习效率

“兴趣是最好的老师”。在高中化学教学过程中，微课的应用有利于激发学生学习兴趣。一般情况下，微课资源时间较短，因此，我们可以灵活的运用“教学短视频”，将“死板”的课本抽象知识形象化，具体化。灵活生动的微课短视频，有利于调动学生各方面的感官，在短时间内，不仅学生的注意力容易集中，还可以激发学生主动记忆，促进学生对教学难点的理解和认识。微课最大特点就是“微”，精髓在于“微而不小”，在高中化学学习中，不要因为微课时间较短而忽略。“麻雀虽小，五脏俱全”，“短小精悍”的微课不是泛泛铺陈出来的，其内容是浓缩起来的精华。微课动态性、影音性的特征，决定了短视频的“有声有色”，所以，它可以全方面调动学生注意力，激发学生兴趣，使学生能够“全神贯注”的学习，提高整个课堂学习效率。

（二）拓展学生记忆深度，巧妙化解教学重难点

微课的客观载体是“短视频”，所以，微课既可以应用在课堂教学中，也可以成为学生课下的有效学习资源。在高中化学教学中，由于教学内容比较多，教学时间比较短，一些教学内容，在课堂教学中，学生难以有效地消化和理解。就需要教师积极探索有效的教学方式，不仅要考虑到学生的知识体系不同，还要考虑到不同学生的接受能力。虽然在一些时候教师“用尽心思”，想尽一切办法突破教学难点，但是依旧难以获得良好的教育效果。在教学过程中，很难保证不同层面的学生，对于这些重难点，都能够理解和重视。如果我们借助教学微课资源平台，就可能会产生不同的教学效果。不同类型的微课对重难点的解读方式也有所不同，同一个教学重点，解决方法与方案有许多途径，在“多位老师的点拨”下，更有利于巧妙化解教学重难点，大大提高学习的效率。

三、微课应用需注意的事项