翻转课堂的方式篇1

关键词：中学生物翻转课堂实践应用课程资源

问题优化

翻转课堂（FlippedClassroom或InvertedClassroom）源于2007年美国科罗拉多州（Colorado）林地公园高中（WoodlandParkHighSchool）的两位化学教师――乔纳森・伯尔曼（JonathanBergmann）和亚纶・萨姆斯（AaronSams）。他们将自己授课的PPT和实时音频录制下来放到网上供学生课前观看学习，并在课堂上对学生学习中遇到的问题进行讨论、解决。由此，两位教师开始实践一种新的教学模式，即翻转课堂：学生课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上进行互动交流、协作探究、解决问题，完成知识的内化。

在这种教学模式下，学生能在课堂上更专注于知识的内化，共同研究问题、解决问题，从而获得更深层次的认知。教师不再占用课堂时间来讲授信息，而是让学生在课后通过观看教学视频、PPT、在线课程等教学资源完成自主学习，还能在网络上与别的同学讨论、在网络上查阅需要的材料，教师也能有更多的时间进行个性化指导。在课后，学生可以自主规划学习的内容、节奏、风格以及呈现方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需求，以此促成他们的个性化学习。翻转课堂模式结合了混合式学习、探究性学习及其他教学方法，以此促进学生更灵活、更主动地参与课堂学习。

一、翻转课堂案例分析

信息技术的快速发展和翻转课堂的广泛传播，促进了计算机、手机、平板电脑等学习终端的使用，为学生创造了更加广泛的学习空间。国内外许多学校都抓住了机遇，结合自身的实际探索来实践翻转课堂这种新的教学模式。就国内外具有代表性的实施生物翻转课堂教学的学校，简单分析翻转课堂这种新模式，如表1。

从实践案例来看，翻转课堂基本分为课前和课中两个学习阶段，打破了传统课堂的教学模式，教学流程由传统的“教、学、练、测”转变为“学、导、研、评”；教师和学生角色发生了转变，教师由以前的主导者变为学生学习的指导者，学生由以前的被动接受转变为主动学习；更重要的是合理地运用了多媒体技术、网络平台以及学习终端来支撑学生自主学习和课堂教学。但对比国内外中学案例来看，国外注重学生的个性化指导，而国内则注重合作学习，其原因是内中学的班额较大，学生较多，如果过于注重个性化指导，课堂时间就难以有效利用了。此外，国外学校在选择课程资源时更倾向于网络中的开放性资源，而国内大多将资源汇集整理，再利用到翻转教学中。因为国内开放性课程资源良莠不齐，为了保证教学质量及教学效率，教师必须将资源进行整理分类后再供学生使用。

二、翻转课堂在生物教学中的实施

随着翻转课堂的迅速发展，中学生物课堂逐渐深入探索并实践这一课堂模式。中学生物课标指出：生物教学要注重学生多样化发展；贴近社会实际和学生的生活经验；重视培养学生的创新精神和实践能力；强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。翻转课堂模式符合中学生物学科教育的发展要求，更符合青少年的认知规律。实施翻转课堂可以从以下几个方面入手：

1.课前：制作微视频，设计导学案

（1）设计制作微视频

翻转课堂的第一步是制作优质微视频，因为微视频是翻转课堂的基础。微视频的设计要针对学习者的学习特点，通过吸引学生的注意力来高效地完成知识的传授。其中，要注意的是：第一，针对中学生集中注意力时间有限的特点，时间控制在5～10分钟；其次，知识点难易程度应分布合理，重点讲解生物学原理和方法，且讲解时声音要清晰，内容要简明；第三，视频内容要能吸引学生的注意力，使其自学时可以深入其中。

（2）制订导学案

学生观看教学视频后，对将要学习的内容有个大致了解，部分基础好的学生则会有更深的理解，这时教师要利用导学案来引导学生继续深入学习。导学案内容包含了初级测试、学习目标、学习任务、学习内容、学习评价（包括自我评价、教师评价、同学评价）、自我反思等项目。

2.课堂：探究学习，教师指导

学习内容是学生在课外通过自主学习就可以了解的，那么，在课堂中就要实现高效学习，让学生灵活应用所学习的内容。首先，要为学生创建自主探究的学习环境，一些简单的问题可以通过自己探究、查找资料等方式来解决；其次，鼓励学生合作学习，根据学习成绩和学习能力来分组，鼓励相互合作、相互指导、共同探究、解决问题；第三，学生学习时，教师要及时进行指导，尤其要对主动性不高的学生进行鼓励和引导，以使全体学生都能参与生物课程的学习；最后，学生进行成果交流与展示，可采取研讨会的形式进行。

由于生物课程探究性较强的特点，翻转课堂在生物学科中的应用价值更高，通过一系列的自主学习和教师指导，学生可完成知识的内化，这样既增强了生物课堂的趣味性，又让学生的探究能力、思维能力以及交流合作能力得以提升。在设计翻转课堂教学时要注意以下几个原则：为学生提供不同类型和层次的预习课程；刺激学生学习；知识原理应讲解清晰；加强学生生活体验；给予学生清晰的知识结构指导；留给学生充足的消化知识的时间；鼓励学生建立学习小组；及时给学生提供有效反馈；信息技术的应用需简单易学。

三、中学生物翻转课堂课程资源

作为翻转课堂必不可少的课程资源，微课作为教学微视频的作用在生物教学过程中的地位尤为重要，下面是国内主要课程资源平台中的中学生物翻转课堂微课资源（见表2）。

以人教版为例，在汇总了上述平台中的中学生物资源后，又对平台中的中学生物微课资源进行了分类统计（见图1）。

由图1数据可以看出，华师慕课联盟课程资源的数量明显高于其他平台，这是由于华师慕课联盟有众多国内重点中学加盟，课程资源统一上传到平台，具有较多的优质微课资源。此外，由表2数据可以看出，高中生物微课资源数量明显高于初中，这是由于高中生物课程科学性、逻辑性和抽象性较高，理论内容居多，仅仅依靠PPT、模型、挂图等静态教学辅助手段难以形象地表达知识点，而微课可以在一定程度上加深学生对知识点的理解，从而降低学习难度，同时也可以帮助教师进行备课以及教学，所以高中生物课程资源数量较多。初中生物课程大多注重与实际生活的联系，在教学过程中教师可以更好地把握这一点来开展教学。

四、中学生物翻转课堂的题

翻转课堂虽然取得了较好的课堂效果，但在生物学科中的应用仍存在问题：首先，如何制作优质教学视频。翻转课堂成败的关键就是微视频，教师制作微视频时除了技术限制以外，如何在有限的时间内将重点关注的知识点以及生物原理与方法讲解得清楚明白，这对制作教学视频来说也是一个较大的挑战；其次，学生是否有较好的自主学习能力。翻转课堂是建立在学生充分自学基础上的，如果学生自我内驱力不足，不具备较好的自主学习能力，就不能合理安排学习时间进行课前准备，那么翻转课堂的效果将大打折扣。再次，如何改进教学评价方式。随着课堂模式的转变，以纸质笔试的传统测试方式已无法有效地测试学生在生物翻转课堂中的学习效果了，这种教学评价方式是片面的。在制订评价方案时，能否充分考虑到学生的主体地位，注重学习过程的形成性评价，这是我们应该解决的问题。最后，学习资源能否合理利用。随着社会经济的发展，各地都建立了与生物相关的各类工厂、企业以及动植物园，我们能否加强校内外联系，与其建立实践基地，以辅助教学。

五、中学生物翻转课堂的优化实施

要想解决上面的困局，我们可以从以下几个方面入手：第一，加强对教师的培训。注重培养教师信息技术能力与生物学科专业能力。第二，注重培养学生的自主学习能力。为加强学生的自学能力，就要在学生的自主学习、交流讨论等环节，实施管理监控措施，及时发现并解决学生的问题，而且对于学习能力弱的学生还要特别关注。第三，评价方式应向多元化、科学化转变。翻转课堂模式不能沿用旧的评价模式，教师在对学生的评价中，要注重对学生进行过程性和发展性的评价，注重学生情感、态度和价值观等方面的评价。例如，可加大学生平时成绩在期末成绩中的比重，在期末试题中加大应用性及发散性思维模式题的比重，实行实验成绩与理论成绩相结合等方式。第四，合理利用生物课程资源及教育资源翻转课堂，整合校内外教育资源，高效地完成教学任务，提高学生的综合素质。所以，教师可以让中学生物翻转课堂与校内外多种教学资源建立联系，如博物馆、植物园和动物园等场所，还可结合当地实际，参观企业或工厂。学生通过参与此类课外实践活动来加强对知识的应用和拓展，让课堂学习与实际生活联系得更为紧密。

六、结语

翻转课堂改变了传统的课堂结构，引导学生进行自主探究学习，激发了学生的主动性，提高了课堂效率，这也符合当前中学生物课程改革的方向。微课制作技术的不断完善以及慕课资源的不断丰富，为翻转课堂的实施提供了有力支撑。翻转课堂在短时间内并不能完全替代传统课堂，毕竟在目前中学生物教育中，翻转课堂的应用程度有限。翻转课堂模式在帮助学生自主学习方面却有着巨大优势，这个优势就是网络教育。正如中山大学王竹立教授所说：“网络教学是学校教育发展的必然。”翻转课堂模式在我国开始时间较短，从中国知网（CNKI）收录的有关翻转课堂期刊文献统计可知：到2012年，翻转课堂相关期刊文献只有18篇；到2016年6月，相关期刊文献总计7182篇，论文数量的激增，说明翻转课堂模式在我国的关注度已越来越高。但从中国知网（CNKI）查询有关国内中学生物翻转课堂的相关文献可知：到2016年6月，相关文献约有129篇，这说明翻转课堂在中学生物教学中的应用范围不大。随着各个学校的不断实践与探索，我相信一定会在中学生物教学中探索出更符合自身发展的翻转课堂教学模式。

参考文献：

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翻转课堂的方式篇2

关键词：翻转课堂；小学；教学；应用策略

中图分类号：G424.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）30-0178-02

翻转课堂起初是美国“林地公园”高中的两位教师――亚伦・萨姆斯和乔纳森・伯尔曼为缺课的学生补课而录制视频的一种方式。后来在孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗的推动下，翻转课堂逐渐发展成为当前实施的真正意义上的一种教学方式

一、翻转课堂的含义及在小学课堂中的实施价值

1.翻转课堂的含义。翻转课堂，顾名思义，是将传统的课堂模式颠倒过来，因而又称颠倒课堂。我们所熟知的传统课堂通常为：在课上，教师组织学生集体学习某门课程或知识点，教师是讲授者，学生是听讲者；在课下，学生在家完成教师布置的作业。相对于传统课堂而言的翻转课堂则是：在课前，教师借助现代信息技术，给学生提供一些10min左右的微视频，学生在家观看微视频，并完成少量习题；在课堂中，学生通过与教师、学生之间的相互探讨进一步深入学习，教师也可以对学生的疑惑进行辅导。

2.翻转课堂在小学课堂中的实施价值。（1）翻转课堂体现了当前小学课改的新理念。翻转课堂所蕴含的教育新理念符合当前课改的要求：其一，翻转课堂体现了以学生为主体的理念；其二，翻转课堂体现了倡导自主、探究与合作学习方式的理念；其三，翻转课堂体现了利用信息技术辅助教学的理念。（2）给予教师“教”的空间，解放儿童“学”的思维。翻转课堂相对于传统课堂来说，不再是教师灌输式的“教”，也不再是学生被动式的“学”。在翻转课堂中，教师有了更多的空间去设计自己的教学，有更多样的教学方式去丰富课堂。学生也有更多的机会根据自己的情况来学习，多了一份自主选择的空间。（3）翻转课堂打破传统，为小学教学改革带来生机。翻转课堂的出现，吸引了一些有创新力、敢于应变的教师，打破传统的教学模式。翻转课堂融合了最新的信息技术，使教师不局限于“三尺讲台”，让教师也参与到学生的学习活动当中，与学生共同完成知识的学习。而学生的学习方式也不同于传统课堂，突出了自主学习和合作学习，更侧重于培养学生的能力。

二、翻转课堂的特点及教学阶段

1.翻转课堂的特点。翻转课堂是针对传统课堂而提出来的，与传统课堂相比较，它的特点主要体现为：（1）互动性。在传统课堂上，教师占据课堂的主体，教师按照制定好的教案来进行教学，往往忽略了与学生之间的交流。翻转课堂则扭转了这种状况，教师成为学生的辅导者，学生是翻转课堂的主体，教师制定教学计划、开展课堂活动也是依据学生的需要。通过协作学习，它实现了教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流。（2）自主性。翻转课堂的实施要求学生具有自觉性及自主学习的能力。在课前，学生应自觉观看微视频，完成习题，提出自己的问题。这个过程需要学生有高度的自觉。同时翻转课堂打破了传统课堂的时间和空间限制，学生可以根据自己的时间进行学习，在观看视频时也可以根据自己的实际情况进行。使得学生有了更多的自，学生成为课堂的主角。（3）信息化。当今的世界是一个信息化的世界，充分利用信息技术辅助教学，是现代教育的发展趋势之一。翻转课堂以信息技术为依托，以微视频为学生主要的学习材料，通过网络学习管理平台掌握学生的学习动态，实现学生学习的答疑解惑。微视频等网络资源是实施翻转课堂的基础，微视频质量的高低也直接影响着教学效果的好坏。（4）个性化。个性化教学一直是教育改革所极力提倡的口号，但是在传统课堂中则很难实现。而在翻转课堂中，学生可以按自己的节奏进行视频学习。教师通过后台数据获取学生的提交信息，制定出个性化的教学方案。翻转课堂减少了教师讲授知识的时间，从而增加了学生进行学习活动的时间。因而在课堂中，学生有更多的机会培养自己的兴趣，发展自己的个性，同时教师也有时间给学生提供针对性指导。

2.翻转课堂的教学阶段。第一，课前阶段：教师为学生提供一些10min左右的微视频。学生观看微视频，完成少量测评作业，通过网络平台交流自己的问题。教师则通过后台数据掌握学生网上学习的状况，以此作为依据来开展课堂学习。第二，课中阶段：在课堂上，学生提出问题，教师总结学生的疑惑进而确定一个适合共同讨论的问题，学生进行自主探索和协作学习，由小组汇报成果，再进行全班讨论，进而给予反馈评价。第三，课后阶段：这一阶段的主要目的在于教师反馈总结。一方面，教师利用课后时间综合学生在课前和课堂上的整体表现对学生做出评价和反馈。另一方面，教师在课后对自己的教学开展评价，为下一次教学提供借鉴依据。

三、翻转课堂在小学课堂教学中的应用策略

教师、学生和学校是实施翻转课堂的主要因素，要使翻转课堂能更好地在小学课堂中实施，则需重点考虑这三方面。

1.要充分发挥教师在课堂中的主导作用。在翻转课堂中，虽然学生的学习活动是课堂的主体部分，但是整个翻转课堂的过程离不开教师的指导，离不开教师的统筹规划。教师在翻转课堂中仍发挥着主导作用。（1）以新的教育理念为指导。在教师观方面，教师不仅是知识传授者，更是学生自主学习的引导者和学生互动学习的合作者。在学生观方面，教师要针对每个学生的特点因材施教，培养学生的能力。在课堂观方面，课堂应贯穿于整个教学过程，同时课堂也是一个分享交流的平台。（2）推进教师专业化进程。翻转课堂对教师提出了更高的要求，推进教师专业化进程则势在必行。一方面要提升教师信息化素养，进行信息技术的相关培训。另一方面要提高教师专业能力素养，这包括教学技巧和教育教学能力。

2.要着力提高学生的综合学习能力。翻转课堂要翻转的不仅是课堂内外的知识学习阶段，更重要的是一种教育理念，发挥学生在学生过程中的主体作用，把课堂真正交给学生。要真正确立学生的主体地位，必须培养学生的综合学习能力。（1）培养学生的自主学习能力。学生的自主学习能力是进行翻转课堂的基础。教师可通过三方面来培养学生的自主学习能力：首先要给予学生学习方法上的指导，其次要激发学生的学习动机，最后要培养学生自主探索的精神。（2）提高学生运用信息技术的能力。学生首先要学会计算机的基本操作。其次学生应学会利用网络平台进行交流。再次学生应具备一定的信息搜集和处理能力。最后教师要教育学生正确对待网络，以防学生沉迷网络。（3）培养学生的合作学习能力。学生是否具备较高的合作学习能力，直接影响着翻转课堂实施效果的高低。学生合作学习能力的培养，首先要求合作小组的每一个成员有自己的自主性。其次学生要具备较好的沟通能力。另外教师也要为学生创造合作学习的条件。

3.学校要为实施翻转课堂提供充足条件。教师和学生是翻转课堂中的主要角色，而学校作为翻转课堂实施的场所，它的一言一行对翻转课堂的开展也产生重要的影响。（1）调整课程时间。学校应相应地对课程时间进行适当调整，减少学校的上课时间，给学生的自学留出空余时间。学生有更多时间完成课前自主学习，翻转课堂才能真正体现出它的优势。（2）提供技术设备的支持。学校应为学生提供网络服务，同时在教师方面，学校也应予以支持，如为每位教师配备一台电脑。另外在学习平台建设方面，学校也必须重视，开发优质资源，为教师和学生提供方便。（3）做好家校联合工作。家长的支持是学校教育有效开展的保障。因而，学校必须做好家长的工作，耐心向家长介绍翻转课堂，并邀请家长参与到翻转课堂中来，与学生一起进行课前的学习。（4）开展翻转课堂交流研讨会。学校应担当起组织者的角色，为教师创造一个交流的机会，也可以邀请在翻转课堂方面有研究的专家、学者为教师讲授他们的研究结果，促进翻转课堂的实施。

四、翻转课堂在小学实施过程中所面临的问题

1.学生学习负担和教师工作压力增大。如果按照当前的课程表开展教学，要想完成翻转课堂的任务就得占用学生放学后的大量时间，这无疑给学生的学习增添了更多的压力。翻转课堂对教师的能力提出了更高的要求，增加教师的工作压力。

2.小学学科适应问题。从国外的翻转课堂实施情况看，翻转课堂多应用于理科性质的学科。在小学中，文科类语文则占据较多课堂时间。笔者认为：针对不同学科，应对翻转课堂也采取“因课而教”的方式。

3.小学低年级实施翻转课堂的问题。翻转课堂对学生的自觉性和自主性提出了较高的要求，小学低年级的学生由于生理和心理方面发展还不够成熟，学习缺乏自觉和主动性。因而对小学低年级的学生来说，翻转课堂还达不到它应有的效果。

4.翻转课堂常态化问题。当前，翻转课堂普遍受到人们的好评，它打破了传统课堂的教学模式，给学生提供了新自由。但是我们必须考虑到，当翻转课堂成为一种常态，学生是否还喜闻乐见呢？

虽然翻转课堂在小学实践过程中仍需面对很多难题，但相信翻转课堂所秉持的教育理念会给教育改革以引导。同时，随着我国经济和信息化水平的提高以及翻转课堂在实践中不断积累经验，翻转课堂在小学课堂教学中的应用将越来越成熟，其前景将一片光明。

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翻转课堂的方式篇3

［关键词］互联网+;翻转课堂教学模式;大学英语教学;传统教学

翻转课堂指的是学生在上课前通过视频或音频等多媒体教学资源自主完成教师安排的学习内容，并通过网络检测学习的效果，发现和记录下自主学习中的问题，然后带着问题到课堂上，通过课堂讨论、学习、交流互动等形式完成对所学知识的深入理解、熟练掌握。换言之，“翻转课堂是一种侧重知识的内化和使用的创新型教学模式，具有灵活、高效以及互动性极强等多种优势”。进入21世纪，互联网的快速发展使教育界发生了观念性的转变，“网络和计算机技术在教育领域的应用使翻转课堂教学模式变得可行。”在翻转课堂教学模式下，学生在课外完成了知识的学习，课堂成了老师与学生之间、学生与学生之间交流互动、答疑解惑的场所，教学效果得以提高。这种新型的教学形式是对传统教学模式的颠覆，它颠覆了我国传统以教师为主导的教学模式，彻底改革了传统课堂“先教后练”的学习模式，老师在课堂上的作用更多的是去回答学生的问题，引导学生去解决问题。同时，学生可以通过网络获得优质教育资源，而不是单纯依赖教师获取知识。当前，在互联网+背景下，颇受争议的大学英语教学改革应主动让先进的科学技术融入到具体的教学活动中，更加强调学生的主体地位，让合作、探究等新型教学模式成为课堂的主角。因此，翻转课堂在大学英语教学中的应用有很大的改革意义和应用前景。翻转课堂模式的本质主要体现在“翻转”这个词上，翻转是对传统课堂内外的一个观念翻转，也是对教师与学生课堂角色地位的一个翻转。它与众多的其他教学模式一样，都有一定的限制和先决条件，这也是翻转课堂在大学英语教学实施过程中遇到的主要障碍。那么，到底如何在大学英语教学中应用翻转课堂模式呢?下面将一一进行阐述。

一、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用优势

(一)增强交互性

在传统的大学英语课堂教学中，学生是知识的被动接受者，课堂气氛依赖于教师的情绪、知识引导以及教师对课堂的把握能力，很难充分调动学生的学习积极性和主动性。因此，学生对知识的习得长期处于“要我学”的尴尬境地，而不是“我要学”的状态。因此，传统意义上的课堂教学很容易出现沉闷、呆板的英语课堂教学气氛，这种气氛严重制约了学生学习英语的积极性，从而形成教学效果的恶性循环。而翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用，能够把翻转课堂以及互联网强大的交互性优势发挥出来，使学生成为课堂的主体，能够使学生的个体性和差异性得到充分的体现。在翻转课堂模式下的大学英语教学中，学生由知识的被动接受者转变为主动者，学生主动参与学习，教师辅助学生学习，大学英语教学从传统的高度统一化转变成了高度个性化的学习活动。通过网络学习平台，实现了师生之间以及生生之间的相互交流与沟通，对学生英语学习和团结协作能力的培养都大有裨益。因此，相对于传统的教学模式，翻转课堂教学更具有交互性，教师可以通过文字、声音、视频等不同形式来增强学生的英语学习和记忆能力。

(二)提高学生学习的自主性和学习英语的兴趣

翻转课堂教学模式不仅是对传统课堂教学方式和内容上的一种颠覆，更是一种教学理念的颠覆。翻转课堂的教学模式整体构建的目的就是为了改变传统教学理念在整个模式下的僵硬的、沉闷的教学现象，除了更好更快地达到教学目标之外，还要提高学生学习的自主性，培养学生的学习英语的兴趣。在互联网+背景下，翻转课堂教学能够通过对高科技学习工具的合理利用，采用多种教学方式，最大限度地发挥科技之长促进学生的学习。如交互式教学、投影教学、视频教学等多种教学形式皆可采用，以更好地保证良好的教学效果。信息手段的介入为增加学习的趣味性、生动些、可重复性提供了便利，学生可以随时随地学习，不但可以在课堂外进行自控式的新知识学习，查阅自己感兴趣的英语知识，而且最大限度地保障了学生在宽松自由的英语学习环境下的英语学习状况和能力的培养。

(三)发展性

教学体系的构建翻转课堂教学模式实现了动态性教学过程和发展性教学评估体系的初步构建。不同于以往传统的大学英语教学模式或者通过一些“换汤不换药”的大学英语教学改革，它能够从教学理念这个最根本的教学观念来进行教学改革。通过对现代先进教育技术的运用，更好地实现教学理念的转变，并且在对以往的教学体系进行改革的过程中，舍弃掉量化性的教学评估环节，把教学评估的中心放到日常教学对学生学习情况的整体考察上来，从而从根本上杜绝了在分数上互相攀比的不良教学评估体系。对于学生个体的重视以及对小组形式的教学形式的重视使得翻转教学更加注重学生能力的培养，而不是分数的多少。

二、翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的障碍

(一)翻转课堂教学模式

在学科适用性上的探索与突破方面翻转课堂从2007年出现在美国教学中，并在2011年正式引入我国教育教学中来。自从“翻转课堂”流行以来，在全国大中小学校取得了一定的成效，但是，对于翻转课堂教学模式的研究和实践探索大多还处于试验阶段，对于权威的教学数据以及教学示范案例的推广与宣传还处在较低的开发探索阶段。无论从教学观念、学科适用性以及教学设施的要求都还停留在较低的水平层次上，因此，翻转课堂实施的过程中，改革的重点和难点主要集中在课堂时空之外的自主性的视频教学上。大学英语是一门语言类文科学科，翻转课堂在文科和语言类的学科教学探索上还处在一个较低探索阶段，加之学生在自主学习上缺乏一定的参考，包括用语环境、语法差异等等学科难点本身就使得大学英语的翻转课堂改革存在着巨大的挑战。这些都是需要进行积极的探索和突破的问题。

(二)缺乏信息技术的必要帮助

翻转课堂对于学校软、硬件设施有很高的要求。课堂的视频教学的录制以及学生自主性的视频教学知识的整理都需要一定的硬件设施作为基础，并且校园的网络学习平台建设问题也是大学英语翻转课堂的教学环境的一部分。如何实现师生、生生之间的无缝交流以及如何得到专业英语教学人士的技术支持都是摆在我国高等教育翻转课堂改革的一个个难点。

(三)翻转课堂教学模式真正落到实处有一定困难

在翻转课堂教学模式中，教师的角色已转变为学生学习的促进者与指导者。因此，教师必须具备一定的教学技能:一是能熟练地组织学生的学习活动，如小组讨论、小组学习等;二是能制作、开发英语知识讲解的教学视频、课件，并能制作和利用“微课”、“慕课”等先进的教学手段等。这些都大大增加了教师的工作量和工作压力，很多教师嗤之以鼻。同样，部分学生习惯于传统的被动教学，对教师的依赖性较强，不适应翻转课堂教学模式，在翻转课堂学习的过程中自主学习能力差，无法正确掌握学习重点和难点。因此，在开展翻转课堂教学模式的过程中应加强教师之间的合作，共同分担教学任务，减轻教师的工作压力;还要加强对学生的引导，重点培养学生的自主学习能力，增强学生的学习自信心，只有这样才能使得翻转课堂落到实处，真正发挥其优势。

三、翻转课堂在大学英语教学中应用的几点建议

在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式有以上几个方面的优势和主要障碍，那么如何解决当前的改革障碍实现翻转课堂教学模式的优势呢?一方面是理念的改革问题。除了学校领导重视，教师和学生观念的改变外，还需要有配套的教学体系的构建，发展性的教学评估体系的建立是教学理念改革的重点内容，也是翻转课堂教学模式能否成功的关键，要加强教学评估体系的设计和开发。另一方面是基础设施建设问题。翻转课堂教学模式的技术支持和网络平台构建上需要业内专业人士的支持，需要教育部门以及高校在财政、课题项目研究等方面给予支持。还有一个问题，就是翻转课堂在学科适用性方面，例如非通用语种专业学生英语教学改革的研究与实践探索上，也需要相关高校在资金和教学资源等方面给予一定的帮助，拓宽翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用范围，把翻转课堂本土化建设做到实处。

四、结语

通过传统课堂教学和翻转课堂教学在大学英语教学中的应用对比，我们能够看到翻转课堂在提高学生英语自主学习能力等方面的优势所在。实行翻转课堂教学，不仅是对教师的解放，也是对学生的解放。当然，翻转课堂在大学英语教学中的具体应用还存在诸多的障碍。要克服这些障碍，首先要做好教师理念和学生理念的教育工作，并且学校要不断加大教学软、硬件设施的投入力度，为翻转课堂的具体实践探索提供必要的物质支持。

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翻转课堂的方式篇4

高职教育是我国教育体系中不可或缺的一部分，高职教育的宗旨是培养全面发展的高素质技术型人才，时代在变化，填鸭式的教学已不适应社会的需要，翻转课堂模式是近年教学改革中经常使用的模式之一，实现了学生随时随地的学习。

翻转课堂，又可译为“反转课堂”、“颠倒教室”等，就是教师创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，自主学习课程，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。开展翻转课堂并不意味着视频取代了老师，而是老师根据教学的要求将课堂教学内容制成课件，传到网上，供学生课前学习；学生将遇到的难点问题通过网络反馈给老师，便于老师进行针对性的引导，实现了以学生为中心的教学活动，由被动的接受知识到主动的研究。

尽管教育改革不断深化，以教师为中心的教育理念仍然根深蒂固，很多教师还是以“分数至上”，在课堂上大量灌输知识，留给学生发言的时间很少，重分数，轻能力，师生、生生互动很少。高职院校主要是培养学生的职业能力，在传授专业知识的同时，还要注重动手能力和实践能力的培养，提升学生的就业竞争力，为学生在就业市场中有一席之地提供条件，实现学生的可持续发展。据调查得知，目前国内高职院校的学生超过40%对课堂内容不感兴趣，认为教师教授的知识太过空泛，缺乏实用价值。以《计算机应用基础》为例，《计算机应用基础》是高职院校学生必修的公共基础课，其教育任务是以就业为导向，培养学生的实践操作能力，但在实际的教学中却存在着误区：《计算机应用基础》的教学模式是多媒体理论授课和学生上机操作实践相结合，现实教学中教师多以多媒体授课为主，留给学生上机操作的时间很少，而且教学内容简单、局部，与实际岗位需求还有着差距，另外教师自身缺乏实际的操作经验，课堂讲授枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣，出现教师在上面讲，学生在下面玩的情况，学习主动性不高，学习态度不端正，导致学生专业知识不扎实，无法应对岗位的需要。

2翻转课堂模式在《计算机应用基础》中的应用

2.1依托不同专业工作过程，构建相关知识模块

身处信息化社会，拥有计算机知识，且能较熟练地操作计算机，成为现代社会对人才最基本的要求。学好《计算机应用基础》这门课程对于高职院校学生的其他课程的学习和未来的工作生活都有着深远的影响。高职的各个专业不同，就业岗位对于学生掌握的计算机技能要求也不相同，泛泛的教学难以体现定向的技能培养，不利于岗位职业能力的提高。《计算机应用基础》课程分为认识计算机、windows操作系统、word文字处理、excel电子表格、演示文稿、internet应用这6大模块。教师要根据不同的专业需求，制作侧重点不同的视频教学软件，提高学生的学习兴趣，培养学生符合岗位需要的专业知识和技能，促进学生个性化发展。

2.2把真实的企业项目引入课堂，实施教学中的“任务驱动”

为了促进《计算机应用基础》教学与岗位工作过程的结合，教师要对各专业学生的未来就业岗位进行深入的调查，采用布置任务的方式，设计与职业工作过程具有一致性的教学过程，提高计算机实际应用能力。以word的教学为例，首先教师要在视频中展示自己的word作品，激发学生的学习兴趣，接着给学生布置为企业制造一本宣传册的具体任务，并将其分解为“构思――制作――排版――美化――目录编排――邀请函――宣传推介”等阶段任务。在这个过程中学生积极主动的搜集企业素材，自主的录入宣传册的内容，排版美化，最后将邀请函发到朋友手中，激发了学生学习兴趣，使学生牢固掌握了word各知识点的运用过程，提高了操作技能。

2.3采用案例教学，实现教学与应用的对接

案例教学法是构建于情景学习论、认知弹性论基础上的新型教学方法。这种教学方法以其明确的目的性和突出的实践性为《计算机应用基础》教学创造了有利条件。以excel表格的教学为例，设置企业工资表的实际应用，教师可以先创设一个有些错误的工资“案例”，让学生在课外思考，然后在课堂上引导学生找出错误所在，通过协作交流的授课形式，培养了学生的思考能力和交往能力，挖掘了学生的潜力和个性，有助于学生团队合作精神的养成。在教师设置的情境中，学生轻松自主的学习，而不是按部就班的按照教材的内容去学，通过错误的辨析和纠正强化知识的掌握，还能提高计算机的应用能力。

翻转课堂的方式篇5

【关键词】翻转课堂；慕课；课程设计；案例分解

翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。翻转课堂模式对传统的课程设计产生巨大的冲击，本文尝试借鉴翻转课堂理念在课程设计理念、内容、实践方式上进行了创新性设计模式，并将该模式用于《产品逆向设计》课程设计中[2]。

1课程案例（项目）描述

1.1案例（项目）内容简介

根据车载多用途物品架前期采集的激光点云数据，完成物品架各零件的逆向造型设计及物品架的装配、效果图与零件数据格式的转换。以“车载多用途物品架”为载体，经整合教学内容等教学化提炼与处理后，设计工作任务。以实现产品逆向设计技能掌握，同时融入工业产品设计理念，逆向造型与图形处理技术。

1.2案例（项目）选择理由

该案例具有典型的代表意义，案例是由多个零件组合而成，其零件结构典型、能较全面地覆盖产品造型设计知识的应用；案例工作量适当，可操作性强，易于学生掌握。通过本案例的学习可以使学生掌握逆向设计软件的操作，以及提升产品造型设计的能力。能使学生更加直观地掌握UG软件界面和操作步骤，使学生生动、形象地掌握逆向反求工程技术的精髓与实际操作技能。

2课程设计案例结构

课程设计案例包含以下三个子项目，每个子项目对应相应的任务，将案例分解后以子项目为任务驱动教学。

2.1子项目一

车载多用途物品架模型测量数据导入。对应任务的内容有：车载多用途物品架产品拓朴结构及功能分析；车载多用途物品架测量数据的导入。

2.2子项目二

车载多用途物品架零件实体模型创建。对应任务的内容有：饮料锁扣模型创建；支撑架实体模型创建；锁扣实体模型创建；烟灰盒实体模型创建；活动壳实体模型创建；底座实体模型创建；外壳实体模型创建；活动盒实体模型创建；烟灰架实体模型创建。

2.3子项目三

车载多用途物品架实体模型装配与格式转换。对应任务的内容有：车载多用途物品架实体模型装配；车载多用途物品架实体模型的格式转换与导出。

3课程组织与实施

课程以大案例贯穿整门课程，将案例分解后以子项目为任务驱动教学，让学生实现自主学习，体验学做一体的新教学模式。

课程的教学方法主要采用大案例的分解，把“车载多功能物品架”分解为9个零件，即饮料锁扣、支撑架、锁扣、烟灰盒、活动壳、底座、外壳、活动盒、烟灰架，完成以上9个零件的逆向设计，并制定相应的教学任务，让学生在完成任务中掌握逆向设计技术中需要掌握的曲线造型、曲面造型与实体造型相关技能。在学生学习的过程还将融入先进的工业设计理念与图形处理技术等。

4教学活动设计

本课程的慕课网络课程已在超星慕课网站上，本慕课课程只需连接上校园网就可以打开，在教学过程中，学生通过使用个人学号进行注册，选择相应的班级，选择相应课程，就可以开始使用网络课程中的教学资源进行相关学习活动[3]。

4.1课前准备活动

4.1.1教师活动

（1）分析教学目标，制作学习任务单。教师设计的学习任务单有效地组织起“翻转课堂”，帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，以表单为呈现方式的学习路径文件包，学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。

（2）制作教学视频和课件并。视频和课件是教师通过对教学目标的分析，通过视频和课件的形式把知识传递给学生。教师通过网络教学平台组织和呈现教学视频和课件教学资源。

（3）布置针对性课堂练习。课堂练习是教师针对教学视频和课件中所讲的知识，为了加强学生对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处所设置的，教师可以通过学生所做的练习的反馈情况时刻了解学生实际的学习情况[4-5]。

4.1.2学生活动

（1）根据教师给出的学习任务单，进行相应的学习活动。如观看视频及学习课件等，在观看教学视频和课件的过程中，学生遇到不懂的地方可以做笔记，把自己不懂的问题带到课堂，这样学生可以完全掌控自己学习的步调。

（2）做针对性课堂练习。学生通过做适量的课堂练习，发现自己的疑难之处，在学习过程中记录自己遇到的难题，可以通过教学平台自己的难题，或者等上课时在课堂中提出问题，同学之间也可以进行互动，彼此交流收获，进行互动解答[6]。

4.2课中教学活动

在课中教学环节中，教师不仅提供教学视频以及其他资源，检查学生学习视频和课件情况，还提供在线辅导。学生提出疑难问题，教师答疑解惑，师生之间充分互动交流。在对课前视频中知识点再度梳理的基础上，补充板书和电子文档等的学习资源，满足学生多方面的学习需要，并根据网络中学生集中反馈的问题进行集体讲解，排除大部分学生的疑点和难点。学生可以通过报告会、展示会、辩论赛或者小型的比赛等形式交流学习心得、体会，经过独立探索和合作交流后，完成个人或者小组的成果，在此过程中享受学习所带来的乐趣，并发现自己的不足，吸取他人的优点[7]。

4.3课后学习反思

课后教师和学生通过慕课网站及其他方式留言互动，共同讨论本次课的相关主题内容，进一步学习反思。教师根据反馈的效果对课程进行进一步的优化设计，如课前学习资源的增减，课堂教学活动的顺序的安排，教学活动时间的长短等，以提高本课程教学（下转第64页）（上接第47页）效果[8]。

5结语

本研究以《产品逆向设计》课程为例，开发了“车载多用途物品架”的课程案例，构建了大案例一案到底的课程案例结构，研究了慕课网络平台的课程实施与教学组织，构建了基于翻转课堂理念的教学活动设计。

【参考文献】

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转深觉理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.

[2]房毅，张先梅，钟，等.基于“慕课”的物理类微课程设计探索[J].物理与工程，2014，24（3）：60-63.

[3]杨小龙，何美丽.基于“MOOCs”（慕课）的机械原理课程教学改革[J].现代企业教育，2015（2）：440.

[4]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014，5.

[5]侍松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报，2014（3）：37-41.

[6]翻转课堂理念的课程设计与开发[D].广西师范学院，2016，6.

翻转课堂的方式篇6

关键词：中职计算机；专业教学；翻转课堂

中图分类号：G712文献标识码：A收稿日期：2015-11-05

一、“翻转课堂”概论

“翻转课堂（FilppedClassroom）”

指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生。在“翻转课堂”的教学模式下，让学生主动学习，使他们成为课堂上的主体，在学习中能相互讨论得出富有创造性想法的结论。“翻转课堂”在培养学生自主动手能力的同时，也为教师解决学生问题提供了充裕的时间。“翻转课堂”的优点主要表现在为学生提供丰富的学习资源；提升学生的自主学习能力，发掘学生潜能；教师能有针对性地解决学生遇到的问题。

“翻转课堂”教学模式的推出是教育革新的重要标志。“翻转课堂”融合了混合式学习、探究式学习等多种学习方式，可最大限度地从学生的角度实施教育，提高教学效率和学习能力。“翻转课堂”在颠覆传统教学模式的同时，对教师与学生的角色转换进行变革，在汲取传统教学优点的同时又进行创新，提高了教学的可行性和可接受性。

二、中职计算机专业教学中应用“翻转课堂”的有效措施

1.合理分析计算机教学内容和“翻转课堂”教学内容

要将“翻转课堂”模式应用到中职计算机专业教学中，就需要充分结合中职计算机专业教育的发展现状。本文通过分析计算机教学特点和“翻转课堂”教学模式，对中职计算机课程的教学方式进行研究。计算机学科具有较强的专业性，学生需要具备一定的知识应用能力，才能有效掌握计算机专业知识。应用“翻转课堂”模式进行教学时，要注重理论教学，还需要加强对学生实践能力的培养。

2.设计中职计算机专业“翻转课堂”教学方案

设计中职计算机专业“翻转课堂”教学方案，实现计算机教学和“翻转课堂”教学的有效结合。将“翻转课堂”概念融入计算机课程中，教师通过播放教学视频的方式引导学生学习。在计算机专业课堂上，充分发挥学生的积极性，对学习中遇到的问题展开讨论，共同解决，提高学生的实践能力。课后学生对课堂所学知识进行巩固和复习。

教师在制订教学方案时，可提前对学生的兴趣程度进行问卷调查，并对调查结果进行统计分析，有针对性地制订教学方案，使学生能够真正认识到计算机教学的意义，便于学生更好地投入到学习中来，从而将学生培养成为具有真正计算机技术的新时代人才。

3.开展项目活动

计算机技术迅速发展，信息化教学逐渐成为主要教学形式。教师在教学过程中，可通过互联网和视频等信息化手段对学生进行项目教学法和任务驱动法教学，实现资源共享，提升学生的自主学习能力。在实际教学过程中，教师通过教学视频进行教学，充分发挥“翻转课堂”的作用，成立兴趣学习小组，组织小组学生展开讨论、辩论以及情境模仿等教学活动，使计算机课堂更具趣味性，提高学生的学习兴趣，以达到更好的教学效果。

4.充分发挥教师指导作用

面对面式互动学习活动是“翻转课堂”教学的精华所在，学生通过课前知识传递、课堂教学活动、课后知识巩固等几个方面，提高学习效果和成绩。教师可组织开展多种教学活动，提升学生对课堂教学的兴趣，充分发挥教师在教学中的指导作用。教师在帮助学生解决问题的过程中，也应该帮助学生构建计算机知识体系，指出重难点知识，方便学生更好地学习。

实施“翻转课堂”，能够有效提升中职计算机专业课的教学效率。中职院校可采取“以证代考”的方式，采用全国计算机等级考试、高新技术考试等试题对学生进行考核，并及时了解学生的考核情况，通过互联网，帮助教师及时掌握学生的学习动态。

“翻转课堂”作为一种全新的教学模式，更加注重实践教学，能够有效提升教学质量。在中职计算机专业教学中，合理融入“翻转课堂”教学模式，在加强对翻转课堂的研究的同时，还需要有效结合计算机教学与“翻转教学”的特点，以提升中职计算机专业教学质量，培养更多的计算机人才。

参考文献：