翻转课堂的起源篇1

“与时俱进”，这不只是一个时髦的口号，而是一种推动各行各业向前蓬勃发展的“催化剂”与“动力之源”。作为广大的教育教学工作者，我们必须自觉践行“与时俱进”的丰富内涵，就拿我们现在的课堂教学来说吧，真可谓是发生了“天翻地覆”的变化。

当今社会，已进入飞速发展的互联网信息时代。例如，翻转课堂就是很好的例证。翻转课堂，它重新调整了课内外的时间。传统的语文教学模式是“先教后学”，而翻转课堂则是混合教学、线上线下教学、“先学后教”的模式，其特点是：在课前学生自学环节中教师发挥很重要的引导作用，教学资源也着起关键的作用。

一、翻转课堂，让师生“与时俱进”

翻转课堂“解放”了教师，而更受学生的亲赖。对于传统的课堂教学来说，教师就是“讲解器”，教师只注重知识传授。而翻转课堂就突破了这个“僵局”，让课堂活动为之“焕然一新”，它把更多课堂活动时间还给了学生，也是对传统语文教学结构与方式的颠覆。它改变了师生的角色，从而更好地促进学生实际能力的提高。我们就以《为中华之崛起而读书》为例。本课涉及到当时的社会时代背景。当时，我国贫穷落后遭受帝国主义列强的侵略，这也是中华民族的耻辱史。对小学生来说是相对陌生的，就需要学生了解当时的社会背景。但，语文课的特质，不可能将此课上成历史课。而“翻转课堂”让学生在预习时，针对此课的相关教学视频、文字等，来了解那段“国人”备受欺凌的历史。学生自主学习了解有关视频，资料之后，课堂上就无需教师花大量时间的来为学生讲解，当时社会的历史背景。从而，学生就会有更多的课堂活动时间来品读课文，感悟当时强大的内心世界：即博大的胸怀和立志报国的远大志向。翻转课堂改变师生角色，强烈激发学生参与课堂活动的热情与积极性。

“翻转课堂”让我们师生在教育教学活动中的角色定位有了很大变化，即从传统的“一言堂”转变为“多言堂”，即师生互动、生生互动等。教师成为课堂活动的主持人、裁判员和促进者。而课堂活动的主体归还于学生，他们也从传统课堂上的“听众”转变为现代课堂活动积极的参与者、合作者。我们根据布卢姆的认知过程六个阶段理论，传统语文课堂中的学生，只是处于认知过程的初步阶段，即记忆与理解的前两个阶段。但在翻转课堂活动过程中，学生可通过视频、文字等在课外学习相关新知识，从而在课堂上只需提出问题进行交流。师生通过有效的课堂活动互动，学生就会明白：为什么要在当时立下如此志向与抱负。这样课文中所有问题便迎刃而解。也激起学生为中华之崛起而读书的强烈欲望和为实现“伟大复兴中国梦”的坚定信念。

二、孕育而生的“翻转课堂”，让教师必须“与时俱进”

1.翻转课堂，让教师必须深练“内功”、接牢“地气”。“翻转课堂”是现代科学技术飞速发展而孕育而生的新生事物。它的重要特征就是：教师的课堂活动“活而精，短而鲜”，课堂活动的大部分时间都是和谐的，有效的师生、生生的互动交流。在翻转课堂活动中，教师充分调动学生参与课堂活动的积极性，及时为学生解惑释疑，并针对学生课堂活动表现实际状况提供个性化辅导，翻转课堂还侧重于对学生情感、态度与价值观等方面进行评价等等。这就要求教师在授课前必须做好大量的“准备工作”，即与授课有关的制作、剪辑、视频、文字等资源。我们教师要想认识并掌握“翻转课堂”，这一新生事物，教师就必须进行现代信息技术培训。教师要做好这些，特别是对于有些年纪大的教师来说，比“登天还难”呀！为此，我们教师必须要不断“与时俱进”，来增加自身的知识储备，熟练掌握现代科学技术特别是互联网教育信息技术。这样我们教师，方能接好“翻转课堂”的“地气”；方能娴熟地驾驭“翻转课堂”活动而泰然处之。

翻转课堂的起源篇2

>>中小学慕课加翻转课堂教学模式的价值取向及功能限度中小学课堂教学模式的改革中小学活动式课堂教学策略与模式的研究与实验翻转课堂教学模式的研究浅析中小学课堂教学模式改革新课改以来中小学课堂教学模式研究对数字教育资源在农村中小学美术课堂教学中应用模式的研究小学语文翻转课堂教学模式研究网络环境下自主学习的中小学语文课堂教学模式浅谈新课程改革背景下的中小学课堂教学模式中小学传统课堂向翻转课堂过渡中的教学实施基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式研究翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用研究翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究对中小学“翻转课堂”的思考基于微课程的中小学数学课程翻转课堂研究基于传统教学的翻转课堂教学模式研究翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究试论小学语文翻转课堂教学模式的实践研究课堂教学中小学语文内容的拓展常见问题解答当前所在位置：l.

[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学及应用研究[J].2014，（2）：49-54.

[4]董金玲.新课程背景下高中地理教学目标的设计[J].教书育人，2011，（10）：75-76.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.

[6]FlippedClassroomdefined[EB/OL].[2012-03-18]..

[7]林才英.初中英语翻转课堂教学行动研究[D].广西：广西师范大学，2014.

翻转课堂的起源篇3

关键词翻转课堂；网络课程；教学模式

中图分类号：G434文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0082-02

1前言

翻转课堂是一种新的教学模式，起源于美国的一个叫林地公园的高级中学。该学校有两位化学老师，分别是乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯，他俩在讲课时使用了录屏软件，把PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音录制成视频格式并上传到网上，通过此办法来帮助缺课学生回家进行补课。后来，这两位老师就让学生在上课前先在家看完视频，课堂上一起来完成作业，并把大家学习中遇到的问题进行讲解，这种授课方式受到了广大学生的欢迎，并迅速在美国推广开来。2012年，林地公园高中举办了翻转课堂开放日，让更多的教育工作者进行参观和学习，促使翻转课堂教学模式得到了进一步的推广[1]。近年来由外国原装进口，这种教学模式由知名专家引入我国后，国内学者们纷纷响应，呈现良好的发展势头。本文指出这种教学模式的名称翻译上的缺陷，并对这种教学模式在中小学校课堂教学中应用问题进行探讨。

2翻转课堂名称的翻译存在有待商榷的问题

第一次听到翻转课堂时，觉得这种教学模式的名称有点别扭，也不知道翻转课堂究竟是什么意思，后来才逐步了解到这种教学模式的含义。相信其他人在初次接触翻转课堂时与我有类似的感觉，为什么会出现这种情况呢？这是由于这种教学模式的名称与其所刻画的教学模式不一致的原因造成的。经仔细分析发现翻转课堂中文翻译上确实存在有待商榷的问题，主要问题分析如下。

要弄清楚这个问题，还得从“翻转”与“课堂”的词义说起。“翻转”是“翻滚转动；变换方向或位置”；“课堂”就是“进行教学活动的教室；泛指进行各种教学活动的场所”[2]。现在我们将这两个词联系起来，翻转课堂就是将“进行教学活动的场所”进行“翻滚转动、变换方向或位置”，由于“进行各种教学活动的场所”不能进行“翻滚转动、变换方向或位置”，因此，从词义上讲，翻转课堂是存在逻辑缺陷的。

翻转课堂翻译方法与原文所刻画教学模式不一致我们回头看看翻转课堂所刻画的教学模式：“把PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音录制成视频格式并上传到网上，通过此办法来帮助缺课学生回家进行补课”，可见，这种教学模式就是将课程上传到网上，其实就是“网络课程”或网络学习，因此，从词义上讲，这种翻译方法无法刻画原文的教学方法。所以，翻转课堂的中文翻译方法是不够准确的。

3翻转课堂在中小学校课程教学中应用有一定的局限性

翻转课堂引进后，国内兴起了一股翻转课堂热潮，中小学校也纷纷启动试点工作。经对多篇介绍翻转课堂的论文进行仔细阅读与分析发现，专家们在介绍这种教学模式时，普遍存在一个问题，就是缺少对美国学校实际情况与我国学校具体情况进行对比分析的关键环节，因为如果学校课程标准不一样，学校的基础设施差异较大，学生的学习基础千差万别，在这种情况下引用源于美国的翻转课堂教学模式进行课堂教学，有一定盲目性。国内也有学者对翻转课堂的作用提出质疑[3]，笔者认为，翻转课堂在中小学校课程教学中的应用有一定的局限性，主要有如下原因。

学习设备问题翻转课堂教学模式是以网络为基础的，因此，学生要进行网上学习，网络及学习终端是首先要解决的问题。目前情况来看，纵然是在经济发达地区的学校，要求全体学生都具备这样的网上学习设备还有一定难度。

在校住宿学生网上学习的管理问题目前高中学校相当一部分是寄宿学生，学生学习与生活都在学校，学生在学校进行翻转课堂学习首先要具备网络学习条件，同时还有学生网上学习的纪律管理问题。如果允许学生带笔记本电脑到学校进行个性化网上学习，学校应有足够的场所供学生使用。这些问题，都是在实施翻转课堂之前要妥善解决好的问题，但就目前的情况来看，中小学校解决好这些问题难度是很大的。

学习时间问题在翻转课堂教学模式下，原来在课堂中讲授知识的过程，变成在线上由学生在家进行。按照目前我国中小学校作息时间，白天课程基本上在6节课或以上，学生白天在校学习的时间明显多于在家学习可供支配的时间，因此，如果要求学生按照翻转课堂的教学模式实施教学，必将大幅度增加学生在家学习的课业负担，有悖目前中小学校要减轻学生课业负担的要求，不符合我国中小学校的实际情况。

4翻转课堂其实就是“网络课程”

根据以上的分析，翻转课堂其实就是“网络课程”。如果翻转课堂出现之前国内“网络课程”是一片空白，则现行轰轰烈烈推广这种教学模式的做法是无可非议的，但国内“网络课程”的起步早于这种教学模式，在翻转课堂出现之前，在国内已有多位专家、学者对“网络课程”进行过相关的论述[4-5]，我国在2007年即建立了“国家精品课程资源网”，因此，翻转课堂所描绘的教学模式并不是实质性创新的教学模式。有一种奇怪的现象是，一些专家对“网络课程”这种在国内存在已久的教学模式研究和探索，但将这种教学模式贴上外国人的标签成为翻转课堂之后，便被热炒成为“热点”和流行模式，有些更有夸大作用之嫌。

5结语

综上所述，翻转课堂中文的翻译名称存在有待商榷的问题，这种教学模式其实就是“网络课程”，这并非外国人的专利，在国内早有先例。这种教学模式在中小学校课堂教学中大面积推广与应用有一定的局限性，但建立完善的中小学校课程体系“网络课程”资源库，供学生进行课外学习、辅导与补课，是具有一定现实意义的。这种教学模式在各类培训中有广阔的应用前景，例如，目前国内中小学教师继续教育培训，相当一部分地区都利用“网络课程”进行培训。毋庸置疑，“网络课程”是一种充满活力和时代气息的教学模式，我们期待，具有中国特色的“网络课程”能为未来教育的发展开创一个新的局面。

参考文献

[1]张云峰，胡庆.翻转课堂教学模式的探索[J].时代教育，2014（5）：105-106.

[2]李行健.现代汉语规范词典[M].3版.北京：外语教学与研究出版社，2014.

[3]于英.对“翻转课堂热”的冷思考[N].山东教育报：综合版，2014-07-07.

翻转课堂的起源篇4

关键词：翻转课堂慕课融合促进教学资源均衡

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0185-02

翻转课堂与慕课是两种形式较新的教学模式，两者的融合，能够让教学资源更加均衡。故此，针对翻转课堂与慕课的研究显得尤为重要。我国素质教育过程中资源的匮乏和教学模式的单一，是当前我国教学改革的重点内容，所以应大力转变现有教学模式和提高教学质量。并结合我国教学资源的具体状况，改革现有教学模式中的不足之处，力争让翻转课堂与慕课相互融合在一起，并将这两种教学模式真正落到实处，用以改善我国当前教学中存在的不足之处。故此本文结合当前教学资源的具体状况，改革现有的教学模式，力争让翻转课堂与慕课间相互融合，且积极利用这两类教学模式，将其落到实处，从而转变资源不均衡的情况。

一、翻转课堂与慕课的融合优势

（一）翻转课堂的优势

翻转课堂主要是转变学生常规的知识接受方法。传统教学中主要是教师讲解学生听的学习模式，上n之初教师给学生播放与课堂内容相关的教学视频，学生借助于视频能够接受知识，然后在课堂学习过程中，组织学生讨论较难的问题。整个教学活动中教师充当教学主体，学生只能从属地跟随教师进行学习，学生确实能够在整个教学进程中理解新知识，但是这种教学模式相较于翻转课堂还有很多问题，若运用翻转教学开展此类教学模式，能体现出翻转教学模式存在的教学优势。第一，课堂教学内容具有较好的重复性。每个学生的接受和理解能力各有不同，教师在课堂上开展一次讲解，也许有些内容学生不是很理解，但在课堂上学生不好发问，但运用翻转课堂的模式能够解决这一问题。教学内容的反复性，能让学生课下反复观看，重点地方能够充分播放，学生可以通过这种方式了解到自己的知识遗漏点，将有助于提升学习效果。第二，教学中学生和教师之间有着较好的互动性。学习是一个主动过程，师生之间进行良好的互动，将有助于提升学生对知识的理解，因而通过翻转教学的形式强化师生间的互动显得尤为重要。第三，慕课教学可以为学生带来更新的课堂体验。由于课堂教学中学生已经习惯传统的教学模式，所以对学习存在倦怠感，全新的课堂教学体验能让学生对课堂有不同的认知和理解。第四，学生能够集中精力进行学习，并将自己的全部注意力都投放到课堂中。[1]

（二）慕课的优势

慕课其实是一种网络课程教学模式，相较于传统的教学模式，学习优势巨大。慕课教学模式的优势被详细划分为三方面。第一，学习的门槛较低，任何人都能参与到慕课学习中，学生可根据自己的知识储备状况选择适宜自己的慕课学习模式，或者选择自己能理解的学习内容，避免传统教学的统一性出现的学习过难或者过简单的状况。第二，范围较大，慕课教学活动中参与教学的人群比较大，所以能够吸收各方优秀的成果，用以调动学生的学习能力。第三，专门的大众平台，让资源实现共享，学生多方获取资源，充实自己的知识。[2]

（三）慕课与翻转教学模式的融合

翻转课堂能够与慕课相互融合，主要是借用课堂教学中的网络互动平台，让资源在共享中获得收益，并转变传统的教学模式，从而保障课堂的教学效果。因而，教学中可以从两方面做起，第一先要分配教学任务，可以让占据优势资源的研发机构或者学校制作视频，这样能把教师从视频制作中解放出来。很多时候教师在教学中将大量的时间花费到视频制作上，由于制作过程耗时较长，教师在完成视频后，无太多的闲暇时间研究教学内容和教学任务。另外，为更好地实现资源的共享，让教育的资源更为平等，可借助慕课这一庞大的网络化平台，培养教师的技能，传统教师技能培训需要教师外出学习，耗费时间，耽误学生的正常课时进度。但慕课教学模式的开展能更好地解决这一问题，将名师优秀的慕课教学方式录制下来后，教师可以适当学习，积极应用到自己的课堂教学内，提升教师的课堂教学能力，也能带动教育的资源均衡发展。[3]

对于部分资源略显匮乏的学校来说，将教师上课视频录制下来，并借助于慕课这一网络平台，共享录制的视频内容，丰富课堂上的教学资源，并让这些优质资源得到较好的应用，发挥其意义，强化课堂教学能力，保障课堂教学的效果。[4]

翻转课堂与慕课教学模式的相互融合，能更好地促进教育的均衡性发展，也能让教育更为公平，避免资源二次开发中出现的问题。可以让教学资源相对匮乏的教师学习新的教学理念，利用新的教学方法，充实他们的教学技能，并运用精品慕课内容丰富课堂教学活动，从而有更多的时间完成其他教学任务。

二、翻转课堂和慕课融合下促进教学资源均衡的模型构建

慕课与翻转课堂教学中融合两种教学模式，主要是利用两种教学模式的优势，弥补教学资源匮乏的状况，丰富现有学校的教学资源，然后在慕课的平台上让资源和信息之间形成互动与交流。

图1翻转课堂与慕课融合解决教学资源不均方案模型在该模型中教师的学习资源是翻转课堂教学中师生之间的知识互动过程，教师通过互动了解学生的学习状况，并将学习中的问题提炼出来，编撰成课堂教学内容，用视频的方式呈现出来，让其他人能够分享优秀的视频内容，并进行借鉴和学习。特别是当学习者处在资源较为困乏的学校，他们借助视频能了解当前的教育发展形势，利用优势资源，提升自己的知识学习能力。

学习资料是学生课前复习的辅助工具，目的是传递知识。部分资源较为匮乏的学校，不仅学生要提升，教师也要提升。学生和教师借助共享的名师视频，学习知识和教学经验，了解到最为先进的教学方法和理念，拓展教师的教学思维，让教师可以用全新的视角审视课堂。这有助于改善资源匮乏地区的知识资源和教学资源。

（一）分析教学内容与学习者特征

此教学任务模块中，教师的引导作用不言而喻，但学生的自主学习却不能忽略，虽然应用新教学模式能调动学生的主动学习意识，缓解传统教学模式下学生紧张的学习气氛，然而要注意教学中传统讲授教学也是不能被忽略的重要学习环节。其中包括教学中分析学习者的特征和分析学习内容这两个部分。第一，教师先要了解教学的内容，做到熟知，并了解知识传递包含哪些方面的内容，这些内容相较于之前的知识内容有何联系，教师可结合这些内容设计出测试前的考试题目，用以测试学习者的学习能力，教师是学生学习的起点；第二，分析学习者的风格与起点，需要分析两种类型的学习者，一种学习者是教师，另外一种学习者是参与教学进修的资源匮乏地区的教师。学生作为学习者，也要被详细地划分为资源匮乏地区的学生和资源丰富的学生这两大类，他们在学习的风格与起点上就存有差异性，所以开展对应教学时必然有着本质不同。[5]

（二）创作视频教学及辅助资源

教学视频以及辅助教学资源任务模块建立的前提是要设计教学视频。教学视频关乎学生对知识点的理解和掌握状况，也是课程教学的关键，主要是将大的课程内容凝结在小视频内，一般视频教学的时间都集中在8-10分钟。其实提及到视频教学是一个较为完整的授课过程，包括课前导引、课上讲解等细致环节，并能将学习的目标和内容融合其中，学习者能够总体把握相关学习内容，通过视频观看能做到提纲挈领的作用。辅助资源活动主要内容分为两个方面：第一，结合之间的测试结果，学生可以发现自己学习中的不足之处，很多时候学习的不足只有学生自己发现，才能针对性地进行自我调整，教师发现后可以适度为学生指出不足之处，但是真正理解和要进行转变的主体依旧是学生。教师只需根据学生的状况，设计教学辅助资料，部分学生由于基础偏差，教师在设计时需要适度补充学习材料，这些学习材料能够为学生学习本节课程奠定坚实的学习基础，让学生通过前期的资料了解更轻松地理解知识。第二，针对学有余力的学生，应适当为其拓展学习内容，包括运用练习题目强化和巩固学习内容，辅助资料包括各类测试题，但是测试的题目不应过多，控制在5-10道题目即可。这些题目的代表性要强，能将本节课的内容都囊括其中，设计完成以后要⒄庑谌萑部上传到慕课平台上以供学生参考和学习。

三、结语

本文研究翻转课堂与慕课教学相融合的方式，并详细研究结合中资源优势如何分配。通过研究获悉，研究翻转课堂教学优势能够让慕课与翻转课堂融合在一起。在教学资源均衡的前提下，满足教学资源的公平性，要求教师任务明确，并让教师有更多充足的时间进行教学任务研究。特别是在教学资源匮乏的状况下，慕课的网络化平台建设，能够记录教学过程，丰富教学资源，给学校提出合理化的意见参考，帮助教师强化教学技能，进而确保课堂教学效果得到最优。

参考文献：

[1]姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015（4）：35-36.

[2]廖中文，邱秀丽.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].广东农工商职业技术学院学报，2015（2）：31-32.

[3]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（2）：111-112.

翻转课堂的起源篇5

关键词微课；翻转课堂；大学英语课堂

中图分类号：H319.3文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0064-02

微课是微时代的产物，也是“翻转课堂”教学模式的一个重要资源，微课与课堂教学紧密联系在一起，是课堂教学的补充和深化。运用微课资源构建大学英语翻转课堂，能让学生灵活选择适合自己的学习内容，并且鼓励学生主动地参与课堂互动活动，这样既优化了课堂教学效果，又保证了学生的教学质量。因此，微课和翻转课堂是对传统课堂的有益补充和提升。

1“微课”和“翻转课堂”的发展背景

作为新型教学资源，微课（Micro-lecture）最早是由美国北爱华大学的LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCourse）演变而来的，后来英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（TheOneMinuteLec-ture，简称OML）对微课这一概念进行了进一步的补充。

现在的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师DavidPenrose于2008年提出的。他们主要以在线学习或移动学习为目的，录制一系列1～3分钟的教学视频，突出关键的概念、主题和活动[1]。美国青年SalmanKhan创立的可汗学院在微课领域影响巨大，他尝试用互联网对学生进行异地教学：首先录制一系列10分钟左右的微型教学视频，视频内容只围绕某一个具体的知识点展开，从而创造了一种前所未有的教育方式。在可汗学院这种教学理念的影响下，国内外的许多教师尝试改变以前的传统课堂教学模式，“翻转课堂”（FlippedClassroom）应运而生。在我国，自2010年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状率先给出微课概念以来，中小学纷纷开展微课的录制和应用；在高校英语教学方面，外研社于2013年举办了首届高校微课大赛，在大学英语教学中推广普及微课教学[2]。

2微课和翻转课堂的内涵

对于微课和翻转课堂的定义，国内外学者各自提出自己的观点看法。笔者根据查找的资料作出如下梳理总结：微课的核心组成部分是短小的教学视频，同时，一个完整的微课视频资源应该包括与主题相关的教学设计、课件素材、巩固练习、师生评估反馈等信息。微课是基于传统单一教学资源类型发展起来的一种新兴教学资源，它主要针对的是某个学科具体的知识点或课堂教学环节录制的短小视频，并且支持学生进行移动学习。翻转课堂是针对传统课堂模式提出的一种新兴教学模式，它是指知识传授不是由教师在课堂中的讲授来完成，而是通过学生运用技术信息手段在课外提前完成，课内则在教师的指导下进行相关的讨论和总结，进行翻转学习。

3利用微课资源构建大学英语翻转课堂的可行性分析

电子信息技术的日新月异和教育理念的更新发展，使得基于各种数字化学习平台的学习模式变得成熟，这一切都为实施翻转课堂教学模式提供了技术支持和理论保障。同时随着现代信息技术的发展，学生具有适应翻转课堂教学模式所需要的信息技术能力水平和自主学习能力，保证了翻转课堂教学模式的有序、有效实施。这种教育模式符合以学生为主体，教师进行相应指导，学生自主学习为主，师生互动为辅的现代教育模式。基于微课资源的大学英语翻转课堂能够实现对学生因材施教，实现个性化教育。同时这种全新的教育模式较之传统的课堂模式具有更高的趣味性和学生参与性，充分调动学生内在的学习动因，其价值和作用会在日后更加显现，也一定会为现代教育带来勃勃生机。

那么，如何利用微课资源构建大学英语翻转课堂呢？

1）运用微课资源构建大学英语翻转课堂，促进教师专业化发展的方法和策略。

①要想构建基于微课的翻转课堂，必须使教师具备先进的教学理念和思路。观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为[3]。开展讲座，转变教师观念，明析微课、翻转课堂概念。破除过去一些过时滞后的做法，不再提倡用满堂录的录像课来作为教学资源。高校英语教师普遍具备年龄结构年轻化、接受新事物积极的特点[4]。运用这一特点，可以对高校英语教师普及微课和翻转课堂的相关理论，创新现有的教学模式，提高教学质量。

②要研究如何运用微课资源构建大学英语翻转课堂的教学设计。

③教师要制作英语微课资源，需要明白一个好的微课视频应该包括哪些环节，制作过程中有哪些注意事项，怎样的设计才能体现以学生学习为中心的定位，如何在制作过程中更好地实现设计意图。

2）利用微课资源给学生设置自主学习指南。在学习指南中，教师应该明确学生要掌握的学习内容有哪些，学习方法是什么，学习目的是怎样的。在指南的引导下，学生可以利用课外时间自主学习课程内容，课上时间进行讨论。

4结论

1）这种教学模式具有一定的学术价值和理论意义。利用微课资源构建大学英语翻转课堂的研究分析结果会从另一个角度为大学英语有效教学这一论题提供数据支撑，并以此进一步验证并丰富建构主义理论和语言输入理论。研究的相关成果可在高校英语课堂普及微课及翻转课堂的概念，使英语教师充分了解微课资源库建设和翻转课堂理论的发展与走向。微课理论和翻转课堂理论的有机结合能够促进微课资源库建设。

2）这种教学模式具有一定的实践意义。

①学生自学意识增强的意义。基于微课资源构建的大学英语翻转课堂适合于高校学生进行英语自学，首先因为视频时间短，有利于学生保持高度注意力，透彻理解视频中的针对某一知识点教学内容。它符合人的注意力集中规律，尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学。

②提高教师教育技术能力。本课题的研究能够带动一线教师教育技术能力的提高，尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。能够促成大部分教师在教学工作中恰当地使用微课，一批优秀教师掌握微课的设计制作，并将相关资源运用到翻转课堂教学中来。

③丰富微课资源库建设。在大数据时代，微课细化到知识点和具体某一教学环节和教学方法，可以很方便地进行资源库索引。此时，微课作为知识体系的一个“标准零件”，适用于各种教材版本，将会变革资源库建设理念。

教师在运用这种全新的教学模式时，应该及时总结概括出行之有效、实用性强、增强教学效果的基于微课资源的翻转课堂教学模式的方法。学校相关部门也应该大力支持，定期组织学校内部校级公开研讨课，开展翻转课堂教学设计模式验收课活动，对教学模式取得较好效果的班级和教师应鼓励其为全校师生上示范课，定期举办校级课堂教学比赛。教师之间可以举行经验交流会、专题培训等多项活动，不断提高研究水平，解决实践过程中存在的问题，追求课堂教学优质高效的教学模式。

参考文献

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.

[2]谢宜辰.论外语课堂教学的功能和目标[J].外语与外语教学，2014（15）：81.

翻转课堂的起源篇6

【关键词】英语教学；翻转课堂；应用研究

一、“翻转课堂”的基本内涵

翻转课堂（FlippingClassroom）是一种新兴的教学模式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的JonBergmann和AaronSam两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。也就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

二、从开设课程看“翻转课堂”的实践效果

为了了解“翻转课堂”在实际教学中的实践效果，笔者就苏南地区某几所大学英语专业开设的课程进行了跟踪调查记录，通过分析和选择，笔者选择了英美报刊选读和英语口语这两门课程，下面从这两个案例出发，简述其教学流程及成效：

在“英美报刊选读”课堂上，在课前，老师或在平台上相关教学资源，或下发一些相关阅读文章和补充材料，要求学生在课前提前了解关于某一话题的相关背景信息。除此以外，按照之前分好的小组，轮到哪一小组就由相关成员对某一话题进行深入的了解，在课堂上以组为单位进行成果反馈。在汇报反馈结束后，由其他班级成员就该组的课堂展示进行提问，并由小组成员进行解答。而在期终，有一项成果汇报，即通过小组合作的形式，制作一份报纸，要求有政治、经济、体育、娱乐以及校园等多项板块，运用一学期所学的与报刊相关的知识完成。

在“英语口语”课堂上，相似地，外教在课前也要求学生针对某一话题去查找相关资料，有小组课堂展示环节，也会对个人进行提问；外教也会一些视频资源，供大家在课前观看，然后进行分组讨论等课堂实践活动；在课堂中，也会下发一些杂志，让大家进行泛读，然后通过复述、讨论等形式交换信息，锻炼口语；在针对“求职”话题时，还下发参考模板，要求学生自主学习后制作实用性较强的求职信及简历，再通过课堂交流的形式进行生生间的修改，最后由外教再次审批，进行师生间的交流，最后完成材料的制作。

对于英美报刊选读这门课，学生们表示比较感兴趣，尽管平时的任务比较多，需要准备的东西也很多，但是最后的报刊制作却是需要大家交流协作，集思广益，共同完成的，而且拿在手里一份实实在在的成果也很有满足感。而对于英语口语这门课程，学生们认为最有意义的还是求职信及简历的制作，因为在制作的过程中，有一开始的自主探究，也有过程中与同伴的探讨协作，也有与老师的交流改进，而最后的成果又是极具实用性的，因此对这个环节给予了肯定。但是需要指出的是，学生们认为这种非完全式的“翻转课堂”模式带给他们的负担过重。综合来说，这加重了学生们的负担。因为课前的预习、资料查找整合工作，个人或小组展示环节都需课前的大量准备，而在现今的教育制度下，应试教育还是占主导的，这就必然导致了只有某些课程的部分内容可以进行翻转，这种在夹缝中的学习模式让学生们比较困惑。

因此，通过调查并结合对师生的采访和会谈，可以看出在现阶段，由于诸多限制，完全式的“翻转课堂”教学模式并没有得到太多应用，取而代之的是基于非完全式的“翻转课堂”教学模式，然而，通过进一步的了解，我们发现基于现如今的非完全式“翻转课堂”看“翻转课堂”这一教学模式，师生的各自看法还是比较多的：63%的学生表示，尽管课前做了大量自主学习，但在课堂中教师并未做到翻转课堂，并没有“以学生为中心”，因此加重了学生的负担。47%的学生认为教师对于多媒体的使用与操作能力还有待提高，并且教师应该把握学生的兴趣所在，将两者结合制作出能够抓住学生眼球的教学资源，而不是枯燥无味的讲义或视频。39%的学生表示师生用来沟通交流的网络平台不稳定，认为学校应在信息技术方面提供更好的服务，例如增加网络宽带的接入量或者解除IP限制等等。而88%的受访教师表示，他们想采用“翻转课堂”教学模式进行教学，然而现在学生的课业负担较重，加之学生们长久以来已经习惯了传统课堂的授课模式，缺乏主动学习的观念和能力，因此学生的配合度不高。53%的教师认为学生、家长甚至社会对于该种教学模式存在着误解，他们将该种教学模式等同于“大量课前预习+课堂练习”，导致了对该种教学模式抵触心理的产生以及对实施“翻转课堂”教学模式的理解和支持程度不一。除此以外，67%的教师表示学校班级人数规模普遍较大，以“学生为中心”，关注每一个学生的学习过程可能会造成课堂节奏的拖沓等问题。

三、对“翻转课堂”在本科英语教学中的一点看法

综上所述，“翻转课堂”在本科英语教学中的成效还有很大的提升空间，笔者认为，由于该种教学模式的起源国――美国与我国在文化传统、教育水平、思想观念等方面差异较大，因此该模式的“本土化”过程还待进一步的研究。大多数学者将“本土化”认定为一种积极吸收先进的外来文化，并依据自身特点和需要，将其转化为自身发展所需养分和能量的过程。通过实践与调查研究，可以看出在现阶段“翻转课堂”在本科教学中遭遇了“水土不服”的情况。尽管近年来有大批学者就该种模式下的教学模型提出了多种构想，而在这之中，笔者较为倾向的是由张金磊等人提出的基于RobertTalbert教授翻转课堂模型的一种更为完善的教学模型（见图1）。该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中，信息及时和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。但是该种模型在实际中的操作可行性还是一个值得关注的问题。

总而言之，“翻转课堂”教学模式下的理念是值得肯定的，因其以学生、活动、任务为中心，体现了以人为本的教育观和以学为本的教学观，让学生们在研究、探索问题的过程中锻炼了合作、交流、协商、组织多种能力。然而该种教学模式不仅对师生提出了更高的要求，对学校管理甚至相关政策，改革也需求。因此，如何将“翻转课堂”模式“本土化”并发挥其最大成效，是教育工作研究者亟需解决的问题。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，（3）：3-5

[2]钱丽莉.“翻转课堂”在大学英语教学中应用的可行性分析[J].长春教育学院学报，2015（10）：90-92.

[3]臧玲玲.我国高等教育本土化研究述评[J].现代教育管理，2013（3）：12-15.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，4（15）.