中职计算机教学总结篇1

关键词：高职院校计算机实验教学问题措施

在高速发展的现代经济社会中，计算机技术已成为各行各业的一种重要的基础工具，用人单位考量高职毕业生的一个重要标准，它也是我国高职院校的必修课。高职院校计算机实验教学就承担计算机学科发展的重任。但是随着高职教学的发展，在计算机实验教学建设和管理、实验教学管理体制、实验教学环节、实验室队伍建设等方面出现诸多问题，它无疑使计算机实验室环境、设备及计算机实验教师跟不上计算机专业发展，制约了高职院校培养高素质人才的发展。

一、计算机实验教学工作中存在的主要问题

1、管理模式及实验设备的投入不能适应高职院校的发展

计算机实验教学是由计算机实验室教师和计算机专业教师共同完成。计算机实验室在此占有重要地位，它是高校的公共资源，也是计算机实验发展的坚强后盾。但是随着高职院校的扩招，计算机实验教学许多问题就凸显出来。这主要表现在：从管理制度上看，现行的计算机实验室管理体制和二级教学单位管理体制严重脱节，形成了一元制体系和多元制体系之间的矛盾，使计算机实验室的建设脱离了教学实际，进而实验设备资源的管理与效能评估出现了不同程度的矛盾。这些矛盾既不利于高职院校人才培养方案的实施，也不利于计算机科研活动的进行，更不利于计算机专业的发展。从设备的投入上看，许多高职院校也存在不少问题。因为许多高职院校都是合并中专或在自己中专学校基础上成立的，为此他们教学资金，教学效果都会不同程度落后于同等的大专院校。如许多高职院校院被淘汰、报废的计算机设备逐年增加，学生扩招数目也逐年增加，但计算机实验室设备增加及改善却很缓慢，这无疑造成计算机实验室不能满足计算机学科教学。即使许多高职院校添置学校实验室设备，但是由于观念的偏差，他们只在乎购置贵重、大型的专业仪器设备，以便提升自己院校的教研形象，而忽略了基础教学的仪器设备的投资，这无疑限制了学生计算机动手操作的机会，进而影响了高职院校的快速发展。

2、计算机实验教学的整体水平与高职院校实验教学要求存在一定差距

由于许多高职院校成立时间短、师资薄弱、设备短缺，即使有些院校经过努力，实验教学水平有所提高，但离高职教学的规范化要求仍然存在一定差距。它们的计算机基础理论教学与实验教学出现两张皮现象，教学内容关联度不够，实验教学难以取得最佳效果。另外，许多高职院校计算机实验教学大多依附于理论教学，实验项目陈旧、老化，验证性、演示性的实验占的比例比较大，教学手段、环节等方面还存在诸多问题。这也影响了高职院校实验教学得整体要求，阻碍了高职院校培养学生创新能力的步伐。

3、计算机实验教学队伍结构存在问题

计算机学科是实践性很强的学科，它是通过实验教学使学生从实践环节深入理解和掌握课堂教学内容，使学生得到基本技能训练，提高其解决实际问题的能力。为此，计算机实验教学在计算机教学中占有重要地位，计算机实验室教师队伍建设也显得格外重要。我国高职院校计算机实验教学队伍分为结构实验教师、实验室技术人员、实验室管理员三支队伍。他们在不同层面承担着我国高职院校实验室建设与管理的重任。但由于种种原因，许多高职院校普遍存在对计算机实验室人才的建设重视不够。这主要表现在实验室技术人员的总量不足，实验队伍结构不合理，计算机实验教学的高层次教学人才匮乏，低学历、低职称的实验教师。另一方面，计算机实验室人员的地位和归属得不到准确的定位。实验教师、实验技术人员和实验管理人员的编制、岗位模糊不清，实验人员的待遇偏低，由此造成一些多年从事计算机实验教学的骨干教师转为理论教师，而新引进的教师也不愿意到实验室工作，即使呆在实验室工作，也是迫不得已。由于他们不会安心呆在实验室，会尽量采取各种办法转出来。这些都造成了计算机实验教师“倒流”现象。在计算机实验室教师缺少的情况下，实验技术人员甚至实验管理人员都去承担主要的计算机的实验教学任务，既造成了计算机实验教学的质量难以保证，又导致计算机实验室建设和管理出现问题。

二、改革和完善高职院校计算机实验教学的思路

根据我国高职院校培养应用型人才的培养模式和计算机实验教学存在的现状，我们学校采取以下措施改革和完善高职院校计算机实验教学，效果显著，以便参考、指导，希望它也能给高职院校计算机实验教学注入新机。

1、理顺管理关系，加强制度建设

不同的学校有不同的对计算机实验管理模式。一般来说，不外乎二种，一种是学校统一管理的一级管理模式，另一种是由学校和学校的二级学院共同管理的管理模式。二级管理模式是指学校为了强化全校计算机实验室的管理职能，学校负责全校计算机实验室的日常管理并进行实验仪器设备的调配得管理模式。系或二级学院只负责计算机实验的教学任务，并承担相应的建设任务。究竟采取哪种管理模式，要根据学校的具体情况而定。一般来说采取校系（二级学院）管理模式比较合理，因为它可以把计算机专业教师和计算机实验室教师巧妙融合在一起，同时也把计算机实验教学推向全校公共教学。为了加强对计算机实验室的有效管理，我们还必须制定相关的管理制度。如详细地规定校、系（二级学院）计算机实验室的工作职责，计算机实验室主任、实验技术人员的岗位职责、计算机实验室的建设规划和改造方案的组织和实施程序；实验设备的管理、使用和维护等制度建设。这将从原来靠各自的经验进行管理，变成学校的统一管理，整合教学资源，使多种计算机实验室的设备得到了有效的利用。

2、强化高职院校计算机实验教学的改革，努力提高教学效果

开展我国高职院校计算机实验教学改革目的是为了提高高职院校计算机实验教学效果，深化计算机实验室内涵建设，加快产学结合的人才培养速度。根据高教学实践及教学理论，我们发现只有从计算机实验教学内容、教学质量、教学方法的改革和质量管理上下功夫，我们才能深化高职院校计算机实验教学改革，进而提升我国高职院校计算机整体教学水平。

1）计算机实验教学内容的改革

计算机课程本身就是一个实践型很强的学科,要求学生有很强有动手能力。我们要根据计算机学科培养目标、实验能力的总体要求及学生的知识和能力结构制定学校合理的计算机实验教学大纲，优化教学内容。内容是教学任务的再现，但仔细研究分析，我们不难发现由于高职院校具有“高等性”和“职业性”两大特点，为此它们计算机实验教学内容很多。在有限的时间内，计算机实验教师难以将授课的理论内容全部传授给学生，所以我们必须根据自己学校及社会需求特点选定计算机实验教学的内容。在内容组织上，我们要以“计算机技术应用”为主线来选择教学内容。同时，我们也必须根据高职院校实际情况改革计算机实验教学的考核模式。如对学生实验教学学习考核，我们可以采用“平时课堂表现和作业评价+实验成绩+限时上机考试”三部分组成。在平时作业中，我们要围绕计算机实验教学的内容，同时兼顾“基础知识、综合应用和研究开发”三种类型设计作业，引导学生在掌握基础知识的基础上，理论联系实际，增加对学生创新意识的培养。在统一上机时，我们要时常鼓励学生在每次上实验实训课前预习实验内容，课后要求学生写出上机实验报告，总结上机的收获和不足，并从上机实验报告中评定出上机成绩。针对传统考试出题的低效性和非智能化问题，我们也可以自行设计、开发出计算机实验教学考试系统。这种系统可按照“实验课程――知识点结构”或“实验课程――章节”来组织试题库。实验老师可以根据需要灵活地抽取试题库中的试题，这样增加了考试的信息化和标准化，有效弥补了传统实验考试系统的不足。

2）改进高职院校计算机实验教学方法

“授人以鱼,不如授人以渔”。我们要不断改进高职院校计算机实验教学方法，拓宽计算机教学的视野，培养学生创新理念及能力，使计算机教育更加人型化。但是我国高职院校的学生水平参差不齐。有的学生中学阶段学过计算机课程，已经能够熟练的使用Windows操作系统和进行文字编辑、上网以及收发邮件；而有的学生来自偏远山村，他们对计算机十分陌生，更不要说使用计算机了。不同的水平就需要我们因材施教，通过共同任务设计满足不同层次学生的需求。“任务驱动”教学模式就为了我们提供很好的尝试。我们都知道计算机实验课分为：演示实验、验证实验、操作实验、综合实验、设计实验。这些实验都是以某一任务为核心展开一些操作、动手活动。“任务驱动”教学就是以实验实训为基调，以学生为主体进行任务为驱动的一种教学模式。它就是通过教师一些设计型、综合型实验直接让学生参与实验方案的设计、拟订、实验操作及实验结果的分析、讨论，达到“学以致用”教学效果。

总之，我们在教学中要以“任务”引路，引导学生边学边练，我们的“教”与学生的“学”同在一个目标，在同一目标下，学生进行“任务”自主探索和互动学习，培养学生创新能力。

3）加强高职院校计算机实验教学的质量监控

加强高职院校计算机实验教学的质量监控主要是围绕实验教学过程进行监控，以实验计划、大纲制定的原则、要求和质量为依据，检查实验教学过程中各个环节的质量和效果，以便了解实验过程中存在的问题，及时纠正偏差，促进计算机实验教学质量的提高。我们在教学中摸索出以下合理的措施，以便同行指导、参考：建立计算机实验听课制度；建立计算机实验教学质量常规检查和常规信息采集制度；建立计算机实验听课制度；定期向学生进行问卷调查或座谈；对计算机实验课的教学质量定期进行评估等。

3、加强高职院校计算机实验室人员配备、建立一支高水平的实验室人员队伍

教师是学生的领路人。没有一支精湛的教师队伍,就无法培养出优秀的计算机人才。实验室教师队伍分为实验室管理人员、实验室技术人员、实验室教师三类，我们通过一些政策、措施从结构数量等方面对计算机实验人员进行优化组合，打造一支专业业务强，教学严谨的高水平的实验室人员队伍。在优化组合实验室队伍，我们可以采用以下措施及政策。一是实行严格的聘任制。通过严格、公平、公正的原则，我们可以对计算机实验室人员定员、定岗、定职责，并以此为契机重点抓好实验教师队伍和高级实验技术人员队伍建设，努力使实验教师成为“双师型”的教师。二是实行人才的校内校外流动，鼓励计算机实验教学老师与专业理论老师双向流动，采取灵活的机制吸引校内校外高水平的教师到实验室工作。三是加强计算机实验室在职人员的岗位进修和培训。通过不同层次的培训，我们可以提高实验人员的工作水平，提升设备资源的利用率。四是奖励计算机实验技术的优秀教学和科研成果。我们可以根据学校实际情况设立一些奖项，充分肯定和鼓励他们所从事的工作，并建立计算机实验人员考评办法，按照考核结果实行奖惩和聘任。通过以上办法，努力使计算机实验队伍整体素质得到不断的提高。

总之，高职的教育是就业的教育，是培养操作型、应用型的人才。高职院校计算机实验教学也在不同层面担负着高职院校发展的重任。我们只有认真探究计算机实验教学，我们才能充分发挥我们高职院校学生的主动性,培养学生职业技术能力,提高高职院校核心竞争力。

参考文献：

[1]张恒．对本院实验教学改革的思考[J]．中国现代教育设备，2007.6

[2]吕文志等．大学生计算机基础教学改革探索[J]．福建电脑，2006.6

[3]黎新南等．加强计算机技术基础实验教学改革[J]．电气电子教学学报，2006.5

中职计算机教学总结篇2

关键词：职业中专学校计算机专业教学改革模块化项目制

随着计算机应用的普及，传统的计算机应用教育在基础知识、基本应用方面取得了很大成功。在信息技术飞速发展的今天，计算机的应用几乎渗透到社会的各个领域，中职学校传统的计算机教学已滞后于科技的发展和社会的需求。要想在发展的大趋势中争得自身生存和发展的空间，不断缩短与社会需求的差距，中职计算机教学改革势在必行。我凭着多年的计算机教学经历，通过对计算机专业现状的分析与思考，提出计算机教学改革的几点看法，希望能对职业学校计算机专业的发展有所帮助。

一、职业中专学校计算机专业的教学现状分析

职业中专学校计算机专业的教学现状可以总结为三个方面：1.学生文化基础差，学不懂重要的理论知识，学习上遇到困难时容易厌学；2.繁杂的课程结构使学生的学习太表面化，多而不专，博而不精；3.考核形式单一，难以培养学生的实践操作能力。

二、以就业为导向，能力培养为本位，实行教学改革

（一）改革教学观念，明确培养目标。

我国的职业教育长期以来强调知识体系的完整性。职业中专学校还在走学历教育道路，教学过程中沿用统一的教学大纲和教学计划。学历教育是“以教为中心，全面开花”的教学模式，这种模式只能培养“门门通样样庸”的人才。正如教育部部长周济所说的：“职业教育就是就业教育。要以就业为导向，进一步明确职业学校的定位和方向。中等职业教育的定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者和专门技术人才。”因此，职业中专计算机专业的教育教学应适应社会需求，对于学生的知识结构和应用能力应以培养“一技之长”为主导思想，求“专”而不求“广”，在打好专业基础的前提下，更应注重学生的个性发展。在培养模式上应以“各有所长，各尽所能”为原则，以“掌握基础，实践为主，增强技能，突出专长”为最终目标。

（二）改革教学模式，实现模块化教学。

当今，计算机的应用正以极快的速度朝着网络化、多功能化、行业化方向发展。许多行业化、专业化的计算机应用人才被十分看好。职业中专学校的计算机教学既要适应科技的发展和社会的需求，以就业为导向，培养直接面向市场，满足社会各行业需要的专门技术人才，又要顾及现阶段中职生自身的素质，摒弃传统的“全面开花”的教学模式，专业课程采用模块化知识结构,让学生根据就业意向和学习兴趣选择不同的学习模块，这既有利于培养学生个性，发挥学生特长，也有利于突出职业教育的特色。

模块化知识结构应包括计算机基础知识层面、专业化行业化领域知识层面两大部分。

1.计算机基础知识层面：体现计算机专业基础知识和基本技能，是学生将来学习、发展所必须的知识层面。包括办公自动化模块、计算机组装与维修模块、基础语言模块。

2.专业化行业化领域知识层面：体现计算机行业化水平，是增强学生实践应用能力，提高学生从业能力所必须的知识层面。包括程序设计模块、网页设计模块、网络模块、多媒体技术模块、平面图像处理。模块化教学模式要求针对不同专业课程设置相应的专业教师，每个模块由专人负责，并根据课程的课时数与教学难易安排相应教师，每名计算机教师都参与至少一个模块的教学。为了提高教师的专业技能水平，学校还要定期派遣教师外出培训。

（三）改革教学方式，实行项目制教学法。

在教学实践上，改传统的“课程制”为“项目制”。

项目制教学方式讲究连贯性，在教学实践中首先进行职业分析和市场调查，然后根据市场调查结果，设计各教学模块的教学流程，落实各流程的教学内容。项目制教学法以连续完成各个具体项目，逐渐形成实践应用能力为目标。每个具体项目的教学过程都应突破传统的粉笔加黑板的形式而走进机房，建立以学生为主体，实验室为主战场的教学模式，采用多媒体技术、网络化和视频化教学手段。以每个工作日为单位，具体项目内容为依据确定教学时间。

（四）改革考核形式，提高学生实践能力。

中职生的文化基础、学习态度、学习方法在整体上处于弱势，传统的“笔试+机试”的考核方式，很难提高学生的实践能力，不能满足行业的需求。项目制教学实践要求首先要将考核内容模块化，根据不同的项目内容制定相应的考核目标。项目考核是项目教学实践中的重要环节，每结束一个项目的教学都必须进行过关考核。项目考核要模拟岗位要求，接近实战，以完成实例为主。学生选修完一个模块后，要求进行行业化设计。两年两期学生在修完所选模块后，可根据模块的繁杂程度，要求学生单独或按能力差异组成团队进行毕业设计。毕业设计不过关的将不推荐外出实习，不发毕业证。总之，项目制教学实践只有把握好考核关，才能真正提高学生的实践能力，增强学生的就业、从业能力。

三、总结

职业教育就是就业教育。职业中专计算机专业的培养目标是适合社会和市场需求的高素质、高技能劳动者和专门人才。只要我们能认清职业中专计算机专业发展的现状，改革教学观念，实行模块化项目制教学模式，改革考核机制，在教学实践中不断探索，不断总结，职业中专计算机专业就一定能结出丰硕果实。■

参考文献：

中职计算机教学总结篇3

关键词计算机中职物流专业教学模式

职业教育就是就业教育，中职专业课教学的出路只有联系企业，将企业的需求纳入课堂教学之中，才能让专业教学为学生毕业后的就业打好基础。最近几年，很多中职院校对物流专业中计算机课程的开设和教学都在不断探索之中，究竟物流专业的学生需要学习哪些计算机知识，才能满足我国目前和将来社会发展的需求，促进我国物流业的发展呢？本人经过多年从事计算机和物流管理专业的计算机课程的教学和探索，依据物流专业学生毕业后的工作岗位情况，我认为如何使教学与就业相结合，充分发挥计算机技术在物流行业的有效使用才是我们教学的目的。下面结合“演-练-评”三位一体的教学模式对我校的物流专业计算机课程教学分析如下：

我校中职物流专业开设的课程有两大部分，一是文化基础课，包括语文、职业道德、法律、数学、英语、写作、书法、就业心理教育。二是技术理论课，包括计算机基础、办公软件、会计基础、礼仪沟通、财务软件、商品学。专业课：物流法规、物流信息系统、物流设备、市场调查、企业参观实习。

目前，我校的中职毕业生在河南长通、豫新、万里、金辉等大型物流企业实习工作岗位主要有：1.财务部整理统计单据、催收货款。2.信息部输入电脑单据。3.物流总部或分理处开具电脑单据进行收、发货。4.客户服务。

以上岗位的工作内容不太复杂，易操作，但要求细心、专业。

针对以上工作岗位的需求，我们的教学工作也应采取专业知识层层推进，工作能力逐步提高的训练方法，有效地利用“演-练-评”三步走的立体教学模式，教学目标明确，针对不同素质、特点的学生，培养其工作岗位需求的知识、能力。

学生毕业实习时应具有的知识和能力是：有良好的职业道德，一定的交际沟通能力，掌握基本的财务知识，熟练使用计算机办公软件，每分钟打字速度要在50字以上，物流系统专业知识扎实、全面。下面针对各岗位中计算机知识的教学方法加以说明：

1.财务部整理单据、催收货款。

本岗位的重点课程是《会计基础》和《财务软件》，第一学期学习《会计基础》，课堂老师讲解会计知识，学生课下演练《会计案例实训模拟题》，老师进一步讲解实训题，让学生在情景案例中掌握财务知识。第二学期学习《会计软件》，老师讲演，学生上机练习，老师再评价总结，最终使学生熟练使用电子财务软件，达到会使用计算机整理物流出入库等单据、催收货款的能力要求。

2.信息部输入电脑单据。

本岗位的重点课程是《计算机基础》和《办公软件》及物流系统知识，第一学期学习《计算机基础》，老师讲演，学生上机练习，主要是打字、五笔字型的学习，第二学期学习《办公软件》，主要学习微软的OFFICE软件，如：排版软件word、表格数据处理软件excel。本岗位要求学生打字要使用五笔，打字速度必须在每分钟60字以上，工作要细心、专注，老师在讲课时需注意这一点，加以点评和总结。

3.物流总部或分理处开具电脑单据进行收、发货。

本岗位的重点课程是《物流法规》、《物流设备》和《物流信息系统》，前两门课程理论性较强，学生要记住重点法规，《物流信息系统》老师则利用“演练评”模式教学，学生上机操作练习物流信息软件，熟悉物流流程中收发货的程序，老师进行讲评总结收发货中注意事项及如何正确开具收发货单据。

4.客户服务。

中职计算机教学总结篇4

1、研究背景

高职类教育是以提高学生的综合能力和职业能力作为其目标，是我国高等教育所必不可少的一部分。高职计算机专业担负着为社会培养计算机的应用人才和技术人才的服务，是高职教育的热门专业。目前，高职计算机课程教学没有跟上我国教育改革的步伐，在教学的模式、内容、实践教学和职业素质培养等方面依然存在着很多问题，急需解决。随着计算机和网络技术的快速普及，针对高职计算机课程中所存在的问题，需要对教学模式和方法进行深入研究和创新，从而来不断培养我国高职学生计算机课程教育的实际应用能力和创新能力。项目管理化教学方法与职业教育有着很深的渊源，项目管理化教学方法是通过实际的工程来作为研究对象，由授课老师对项目进行分解和师范，随后由分组的学生进行讨论和合作学习，从而最终达到完成项目，并以此来评价学生的目的。采用项目管理化教学方法，能够打破传统的教学模式，解决高职教育中所存在的问题，极大的提高学生的积极主动性、动手操作能力和解决实际问题的能力，进而不断的提高高职计算机课程的教学效果。

2、研究意义

通过对高职实践性计算机课程实施项目管理化教学，能够改变传统填鸭式的教学方式，能够将高职的教育理论与项目管理化的教学相互结合起来，更好的丰富了高职教学的方法和理论，能够促进我国高职计算机课程的教学改革，不断的丰富和完善教学。同时，还能够促进高职教师的职业角色的转变，不断的促进他们提高自己的综合素质和专业知识，从单一的知识型人才转变为复合型的人才，不断的激发学生学习的兴趣和积极主动性，让学生在项目管理化教学的过程中，不断的培养出学生的个人能力、专业能力等综合能力，提高我国高职计算机课程的教学质量和效率。

二、项目管理化教学的内涵、流程和注意事项

1、项目管理化教学的内涵

项目管理化教学是在项目的基础上进行的学习或者是项目的教学，是将传统的知识转化为通过生产实践等实际项目，通过学生的共同努力来完成的一个教学项目活动。项目管理化教学适合当前高职实践性计算机课程的实用性和条理性。在学生学习的过程中，通过教师的帮助，学生能够运用自己所学的知识，通过探索和彼此间的合作，来完成一个指定的项目，从而来不断的培养学生的法相问题、解决问题和采用计算机来处理问题的能力。在计算机项目管理化的教学过中，能够更好的培养出学生独立思考和探索的能力，同时还能够不断的激发出学生的求知欲望，进而开拓创新，勇往直前的大无畏精神。同时，在解决项目的过程中，能够更好的对知识进行理解，通过知识和实践的桥梁，实现理论知识和实践间的无缝结合。

2、项目管理化教学的流程

高职的计算机课程有着十分强的实践性，传统的教学方式和方法无法满足教学和学习的目的。目前，在高职的计算机课程中采用项目管理化的教学方法比较普遍。项目管理化教学要遵循着相应的流程，其流程如下:确立项目的任务———制定出整个项目的计划———项目计划的实施———评估检查。其中，项目的任务可以是由教师来进行提出，并且要经过学生的讨论来确定项目是否可行，项目的计划可以由学生自己进行制定，但是要经过教师的审核，而项目的计划实施需要学生进行分组分工合作来完成，最后，还需要教师对项目进行评价，对学生进行评估和自我评估。

3、项目管理化教学注意事项

对于高职实践性计算机课程的项目管理化教学，还需要有着一些注意事项。项目管理化教学的学习过程中，是人人都要进行参与的具有创造性的实践活动，不仅注重结果，更加的注重项目完成的过程。在项目管理化教学的过程中，授课教师要注意如下几个问题:首先，项目要具有一定的价值。在计算机课程的项目管理化教学过程中，要确立一个合适的项目，要综合考虑到所确立项目的多方面因素，如项目要包含所在教学阶段的教学内容，同时要尽可能多的融合其余学科的内容知识;要根据学生的水平来制定项目的难易程度;所制定的项目要深受广大学生的喜爱等。其次，授课教师要能够给学生具有启发性的指导。学生在学习的过程中，教师要能够给予学生适当的指导。在项目的准备阶段，教师要能够介绍项目，从而激发学生积极主动的准备资料;在项目的实施过程中，学生所遇到的新知识和难题，教师要能够及时的进行指导和寻找解决问题的方案等;在项目的过程中，要注重对于学生发现问题和解决问题能力的培养，教师要通过一定的引导来让学生积极主动的探索新问题。再次，人为的设置一定的障碍。在项目实施的过程中，授课教师要根据学生学习的情况，来人为的设置一些疑难障碍，从而进一步的挖掘学生发现问题和解决问题的能力，不断的激发出他们的潜力，通过深入分析和仔细思考来解决问题。最后，及时有效的开展项目评估活动。项目完成后，要及时的开展项目的评估活动，对项目进行及时的总结，教师要帮助学生及时的发生自己的优缺点，要多角度的考核学生的设计，力争让学生深刻的体会到知识的学习和应用是同等的重要，进而来促进学生的学习。

三、高职计算机课程中项目管理化教学的应对措施

高职计算机课程是一门实践性和应用性很强的课程，十分适合采用项目管理化的教学方法，我国经过多年的教学实践和研究表明，项目教学可以广泛的应用在高职计算机课程之中，如平面设计、计算机应用基础、网站设计与制作、数据库基础等多种编程语言。通过教学实践，积极探索了利用项目管理化教学方法进行教学的措施，从而为众多一线教师提供一定的借鉴作用。

1、科学合理的选择和设计项目

项目管理化教学是高职教育中的一种教学模式和方法的改革，其基础是对项目进行科学合理的选择。项目的选择要根据所授课程的实际情况进行，要能够与所学课程紧密的结合起来，同时能够提高学生的知识和技能，要与他们的生活和未来工作有着紧密的联系。为了能够更好地选择和设计项目，要设定好项目目标，不断的激发学生的兴趣，从而像灯塔一样来指引着学生向着项目的目标不断前进。问题的设计要充分的考虑学生的实际情况和能力，确保其能够在一定的时间内完成，同时还要综合的考虑所需资源等。对于项目的选择，最好是授课教师所熟悉的并且具有一定难度的项目，在一定的范围内让学生来选择具体的项目，最后经过教师的审核。

2、制定出切实可行的项目计划

针对计算机的工程项目开发，往往是有着一个严格的生命周期的，要想确保项目的成功，必然少不了一个切实可行的项目计划。授课教师要积极的引导和帮助学生来制定出项目的计划，特别要注意对于项目的可行性和合理性等方面来进行严格把关。项目的计划要根据实际情况来制定，项目的选择不可太小也不可太大，要按照计算机课程的项目生命周期来制定项目计划，由专人负责总体规划、编程、测试、功能模块、进度和资料的查询等，要计划好项目完成的时间，只有制定科学合理的项目计划，确保项目按照项目计划有条不紊的进行，进而确保项目的成功。

3、项目的实施和控制

项目的实施是整个项目管理化教学的主体，主要分为项目的导入、实施和整合。教师在课堂讲解新内容之前，往往会通过说课的形式来讲解项目的基本要求、实施安排、组织安排和评价的标准等。通过案例来讲解项目的基本任务和关联知识，给予学生方向性和框架上的指导和规范等，同时还要对学生的结果进行相应的监督，避免违规现象的发生。当项目在实施的过程中，遇到困难和意外时，教师要能够及时的进行引导和援助。教师要给予学生心理和精神上的鼓励和支持，确保项目能够顺利的完成。学生在实施项目的过程中，要全程的接受教师的监督，防止出现学生应付现象的发生，为教学质量的提高保驾护航。

4、项目成果的展示和评价

项目成果不仅包括项目实施完成的最终成果，还包括在项目实施的过程中的阶段性成果，以及相应的记录资料等。最终成果可以是计算机的源程序、Flas、设计作品、研究报告等。最终成果是项目完成的展示，在其评价中所占权重较高，学生要高度重视最终成果，在最终成果上要分工明确，充分合作，在内容和形式要保证符合项目的要求，同时还要充分的重视在项目实施过程中的各种记录资料。项目成果的评价是对项目实施过程中的客观评价，其所解决的问题是解决项目如何运行和及项目运行的效果如何。项目成果的评价一般采用表现评价和档案袋方面进行评价，在整个项目实施之前，授课教师要制定出比较细化的项目评价标准和方法，并且要力争让学生了解。在项目实施的过程中，学生要积极主动的在各个阶段进行项目评价证据的收集和制作，同时根据自我表现来进行自评和小组间的互评，最后由相应的专家和教师对项目结果进行评价。

5、项目的总结和提高

项目在实施之后，需要有着相应的总结，只有不断的进行总结，才能够不断的积累经验。学生要根据项目在实施的过程中自身的感受和项目成果等来总结项目是否顺利完成，如何更好的提高和改进项目。教师要根据学生的项目成果和在项目中的综合表现等总结项目是否达到预期效果，并且针对项目中的成功之处和不足之处来不断的改进和总结经验，从而积累解决问题的方法和提高学习效率。

6、项目管理化教学的多种教学策略

计算机只是一种应用工具，无法作为纯理论的课程来进行学习，只是一种应用技能的掌握。衡量高职计算机课程学习效果的好坏标准，是看会不会干，而不是知不知道。传统的教学往往是通过计算机来验证所学，而高职所采用的项目管理化教学是将教学的内容设计为一个项目，通过采用解决项目的形式来将知识传递给学生。项目管理化教学往往有着多种的教学方式，如理论课、上机课、竞赛课、毕业设计课、阶段和综合项目科等。通过采用多种教学方式来不断的提高学生发现问题、解决问题的能力，不断的来巩固所学知识和探索未知知识世界。

四、结束语

中职计算机教学总结篇5

［关键词］中职计算机；案例教学方法；应用

一、设计教学案例

要想在中职计算机教学当中引入案例教学法，首先要有完整的教学案例作为教学活动的依托。在具体教学案例的设计中，中职计算机教师要注意分析现阶段的教学进度和任务，在充分了解了教学内容的基础之上进行相关的理论案例讲解。针对案例中出现的问题进行深入的分析并且提出相应的对策和措施；此外，还要注意的是选择的教学案例必须具备一定的时间性，这一要求主要是为了适应现阶段计算机课程专业实践性变强的特点。例如，在讲授Photoshop制图软件的内容时，中职计算机教师可以将车类的名牌标识纳入教学课堂之中，让学生进行图案的绘制和修饰，如奥迪的四个圈、捷豹的豹子以及宝马的分割性图标都是良好的教学案例。学生在这种教学方法中大多会表现出更加积极的学习态度，自然而然地融入教学活动当中。不但提升了学生学习的主动性和积极性，还可以让他们在这种案例教学活动中获取更多的专业知识和辅助知识。最后，还要注意选择具有针对性和特殊性的案例，根据中职学生所能承受的知识范围尽可能地选择富有发散性思维的案例来进行教学活动，拓展学生的认知面，达到更好的教学效果。

二、制作教学案例库

在完成了系统的教学案例设计工作后，需要制作教学案例库。在案例教学当中，案例是计算机案例教学不可或缺的关键性因素，只有有趣和富有代表性的案例才能够吸引学生的学习兴趣，引发学生对其产生共鸣。因此，中职计算机教师应该根据中职学生的特点和自身的教学素质对教学案例进行分类，建立科学合理化的教学案例库，并且在课堂教学当中根据学生素质的不同选择不同的教学案例进行教学，以达到更好的教学成效。教学案例库可以分为以下几个种类：生活案例库、理论案例库、时尚案例库等。生活案例库主要由生活当中的一些现象积累而来，主要作用是激发学生的学习兴趣并且传授给学生知识；理论案例库主要讲述了课程理论特征的案例，从知识理论层面上阐述教学内容进行案例教学；而时尚案例库则是从当下最前沿的时尚要闻中汲取案例，进行案例教学。这种案例教学不但能够帮助学生学好计算机知识，更能拓展学生的知识面，引发学生的共鸣。

三、做好案例教学的总结

在完成案例教学之后，就需要对案例教学的开展、最终取得成果进行总结和巩固。只有这样才能发现其中出现的问题并且加以弥补。在中职计算机的案例教学当中，需要不断优化案例教学在计算机教学中的运用，总结经验和教训。中职计算机教师要注意提高自身的教学素质，只有中职教师自身的教学素养满足了基本的案例教学要求之后才能更好地完成案例教学活动。同时，计算机教师还要严格将案例教学实施过程当中的每个环节进行总结和反思，思考在案例教学中自己所使用的方法是否具有可行性和进步性，从而不断完善自身的案例教学手段，达到更好的教学效果。案例教学作为一种全新的教学方法，对于提升中职计算机课堂教学效率和学生主动学习的积极性有着显著的成效。在中职计算机的教学当中引入案例教学的方法也能充分锻炼中职学生对计算机能力的掌握，从而更好地提升中职学生的计算机专业水平。使其能够在今后的学习和生活中更加游刃有余，更快地适应现代社会快速发展的形势。

参考文献：

中职计算机教学总结篇6

关键词：任务驱动法；中职学校；计算机教学

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2016）05－0195－01

1任务驱动法的含义及基本特征

1．1任务驱动法的含义：任务驱动法是在建构主义理论的基础上，形成的一种新型的现代教学方法，这一教学方法将教学的任务，作为实施教育的主线来进行，通过发挥学生的主体作用，进行合作式的学习和探究式的学习，教学任务是实现教学目标和教学内容最主要的手段和方法，学生通过完成教师所设置的教学任务，来把握知识的重点。

1．2任务驱动法的的基本特征：任务驱动法是以学生为主体，教师为主导，教学任务为主线的教学方法。以学生为主体，就要在教学中充分的发挥学生的主体作用，让学生积极主动地去完成教师所设计的教学任务；以教师为主导，就是在进行教学的过程中，教师要充当一个引导者的角色，对教学的目标和教学的任务进行制定，对学生存在的问题进行及时的引导，并对课堂表现情况进行评价与总结；以教学任务为主线，就是在进行教学时，将教学的任务贯穿在教学的整个过程当中，让学生和教师按照教学任务进行交流与探索［1］。

2任务驱动法在中职学校计算机教学中的应用

2．1结合学生的实际特点，设计适当的教学任务：中职学校学生的文化基础水平整体比较低，在学习上缺乏主动性和积极性，对与一些专业性比较强的计算机知识，中职院校的学生难以理解，因此在进行计算机教学的过程中，要将学生的实际特点考虑进去，设计适当的教学任务。教师对计算机教学任务进行设计时，除了要将学生的接受能力和学生特点考虑进去，还要结合学生的兴趣爱好和当前的生活实际，将教学任务设计的趣味性体现出来，将学生学习的积极性最大程度的调动起来，使其对计算机的学习产生兴趣，并自觉的投入到计算机学习中。比如，教师在讲授办公软件Word2010这一软件时，由于中职院校是以实用性和操作性为主，因此，在教师在设定教学目标时也应当考虑这一软件的实用性。教师可以将教学目标设定为：学生要学会文字的录入和基本的排版与操作。教师设计教学任务，在选择任务时，可以结合学生的文化水平和专业的需求；在选择教学素材时，可以结合学生的兴趣。教师可以对教学任务做如下设计：首先，将自己喜欢的人或明星的资料录入到新建文档当中；其次，对所录入文档的段落的字体按照自己喜欢的格式进行排版，并将排版的步骤记录在纸上。

2．2对学生进行分步骤的规范性操作演示：在对计算机应用任务驱动法进行教学的过程中，除了要设计适当的教学任务外，还需要加强对计算机的操作演示与学生练习的阶段。由于中职学校学生的自主学习相对比较差。因此，在进行计算机教学的过程中，需要教师在学生进行计算机操作前，进行规范的操作与讲解，这样才能使学生在完成教师布置的任务时，也可以避免出现迷茫，不熟悉操作乱操作的现象。比如，FrontPage2002是相对比较难学的计算机知识与操作，学生不仅要学会操作，也要将FrontPage2002的理论知识学会。教师在进行FrontPage2002教学时，要将FrontPage2002的理论重点抓住，结合当前的生活实例，引导学生进行多方面的思考与分析。在理论讲完后，不要急于让学生动手进行操作，要进行一些操作与演示，如果学生还是难以理解，教师分步骤讲述，让学生按步骤进行操作，让学生将所学习到理论付诸到实践操作当中，高质量的完成教师所设计的教学任务。

2．3发挥学生主体作用，将竞争机制引入到课堂教学中：任务驱动法要求将学生作为教学的主体，因此，在中职学校在进行计算机教学的过程中，要将学生作为课堂的主体来进行，教师在进行任务设置和任务分配的过程中，都要考虑学生的实际情况。在中职院校中，往往学生之间的个体差异比较明显，差距也比较大，所以教师在进行教学任务分配的过程中，要将这一实际情况考虑进去，进行分组教学的方式。分组时要根据学生的个体差异，进行均衡的分组，将教学任务落实到组内的每一个学生当中，促使组员与组员之间进行合作［2］。同时，将竞争机制引入到计算机课堂教学中，让组与组之间进行竞争。对于表现好的那一组，教师要进行适当的奖励与表扬，对与表现不太好的小组教师要与学生进行沟通与交流，帮助学生查找到操作过程中存在的问题。比如，在进行PPT教学的过程中，教师设计的教学任务是每组的学生的制作出精品的PPT，并进行全班的投票选择出制作最好的小组。在对组内的学生进行具体任务分配的过程中，可以让学习稍微好一些的学生查找素材，让学习差的一些学生进行操作，学习比较好的学生要协助稍微差一点的学生，进行具体的操作。在这一教学过程中，学生通过互相协作和相互竞争的方式不仅学会了PPT的制作，也激发了学生学习计算机的兴趣。

2．4在教学任务结束后，要对教学情况进行适当的总结与评价：学生在完成教师所布置的教学任务后，教师要该节课的基本情况进行有效的评价与总结。对这节计算机课程的教学重点进行串讲，将学生这节课所学习到的知识系统化，并对学生完成任务的基本情况进行评价。比如，在PPT教学中，要评比出做的组好的小组，并进行全班的展示，让其他学生进行学习。同时，对学生在做PPT时存在的一些问题，进行重点讲解与示范，防止学生出现同类的现象。对计算机教学的基本情况进行课后总结与评价，能够发现课堂中的学生存在的问题，并进行及时的解决。

3结束语

任务驱动法作为一种新型的教学方法，能够有效地满足计算机教学的基本特点，这一方法将中职学校学生的基本特点有效地结合起来，实现了计算机教学的层次性以及实用性。在计算机教学的过程中，充分的将学生的积极性调动起来，提高学生的思维能力和创新能力。任务驱动法为中职院校培养操作能力强的技术性人才，提供了科学可靠的保障。

参考文献

［1］宦培莉．任务驱动法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究［J］．考试周刊，2014，81：118．