计算机视觉案例篇1

【关键词】：建筑表现；符号；视觉传达

我国的建筑领域中以前是缺乏完善系统的理论体系的，但随着近几十年的发展和累计，我国建筑领域中各种高深的理论以及复杂的建筑形式不断的涌现。但最后都是为了要回归真正的建筑本质，即对美学的一种追求，建筑美观这一命题永远都是中心内容。而建筑界所要面临的问题就是如何使得建筑的形象更加丰富、新颖以及美观。

1、建筑表现

建筑是构建一种人为的环境，为人们从事各种活动提供适宜场所。在哲学范畴，建筑的本质就是空间，其最主要的特性就是具有功能性。在实用的基础上，建筑造型可以是复杂多变的。建筑艺术是作用于建筑群体，立足于平面，对建筑群体的形态构成，色彩处理、材质运用等方面进行设计加工，最终形成了一种实用性综合造型艺术。而建筑表现即是这种实用性综合造型艺术的前期展现方式。在计算机还未如此发达的时期，建筑表现主要通过手绘的方式来完成。手绘制图对于设计师来说是必不可少的基本功，如建筑速写，速写草图可以快速记录和表现设计师的想法，速写则是绘制技法之一，利用线条的虚实、疏密，来表现建筑体或建筑群体的形态特征和前后关系。随着计算机技术的飞速发展，建筑表现的形式更加拓宽了，衍生出了有电脑模拟现实参数所渲染出的效果图和三维形式，将原有的手绘效果图纸转化为视觉表现形式。相较于手绘制图，计算机绘制的效果图更加逼真，是将模型在真实的环境数据下渲染而成，给观者的感受更直观。利用计算机来制作出的效果图，在当今建筑业中已经成为了建筑表现的主要手段之一。

在建筑表现效果图中，平面构成和色彩构成是最基本的要素，通过构成中不同手法的理解，来表现所要求的主体。例如在后期配景中，植物的疏密分布，排列方式整齐或组团分散，色彩鲜艳或厚重，这些因素都可以丰富效果图的层次，产生不同的视觉效果。建筑表现效果图不用于普遍意义上的平面设计作品，它不仅着眼形式，更要求抓住设计作品的重点，使得图中主题鲜明。针对这种特殊性，效果图必须在确定大基调的情况下，更加注重虚实与主次。加之一定的技术辅助，将设计作品细致呈现。

2、建筑形式的概念

（1）建筑形式的产生。在二十世纪八十年代，我国建筑师多采用水粉、水彩及喷笔工具来辅助设计，或制作木质、纸质的简易立体模型，依靠透视学和人体工程学等手段来设计表现建筑。其一，由于有些绘图工具的特性，导致了绘制效果图难度增加。其二，这样的建筑表现形式虽可以体现一定的空间感，但只能局限于某一个角度，不能让观者深入了解和感受建筑本身。其三，也局限于画材画具，很难表达出建筑的特殊立面材质。九十年代，“CAD”等系列软件开发和应用，同时“3DS”、“PHOTOSHOP”及“3DMAX”等多种图形软件的出现，将建筑表现二维平面转向三维立体。计算机中的建筑模型，可多视角转动，拥有逼真的视觉效果，细节表现丰富。为建筑设计师与客户沟通上提供了巨大的便捷。但是这样的效果图也存在着弊端，有模型经过渲染而得的效果图，视觉角度还是有限制，观者在观看效果图时，可能会产生抽象感，不能真切体会建筑群体间的空间关系。建筑动画虚拟技术的产生与广泛的运用，可以增强建筑作品给观众的直观感受，不仅是观者走进建筑作品，获得想要的信息，同时也提高了双方的效率，对后期施工、宣传起到了巨大作用。

（2）建筑形式的现实意义。建筑形式是指为表现建筑以及建筑相关活动所产生的动画影片，是动画体系中将动画技术应用在建筑表现领域的一个分支。在其中，包含了诸多因素，如剧本设计、镜头切换、音效、字幕、后期配音等。建筑动画是建筑设计作品的一种动态演示，能够全方位、直观地给观者提供有关虚拟建筑的仿真空间效果。建筑形式能够节省物资、快速表现的。通过建筑形式，建筑设计师可以充分展现自己的想法，不受空间、工具的限制，通过计算机模拟现实环境，在虚拟空间中构筑具有创意的设计作品，提高了效率。同时也可做出不同的方案来比较，分析不足，及时补充改善方案。建筑形式能够提高项目开发的成功率。通过生动形象的三维动态模型，建筑设计师可以像甲方全方位展示了建筑内外部空间与周边地理环境，使甲方能够身临其境，提出修改意见，决定最终方案。在确定方案后，建筑动画也可以为项目进行宣传，为大众所知。消费者也可预先了解项目和订购方式，刺激产生的购买欲望，达到一种全新的数字化营销模式。

3、建筑形式的表达方法

（1）建筑形式的视觉符号系统。建筑形式主要是通过视觉符号系统来传达的，根据皮尔斯的定义，符号形体是“某种对某人来说在某一方面或以某种能力代表某一事物的东西”；符号对象就是符号形体所代表的那个“某一事物”；符号解释也称为解释项，即符号使用者对符号形体所传达的关于符号对象的讯息，亦即意义。[1]将建筑形式中的视觉对象被归纳为一个个符号，并最终区别于其他形式。这一概念建立在符号三元关系的基础之上。在建筑形式中包含了大量的符号，有静态和动态两种。建筑形式的视觉符号之所以产生，其实是以认知为目的。真实建筑空间中的体验和感受是一种包括五官感知的综合形式。为了达到这一目的，让观者更加亲身体验建筑群体，建筑形式中所要包含的内容就极为重要了。这其中，视觉符号就发挥了充分的认知功能，使得观者能够从建筑形式中迅速地对建筑深入了解，对其周边环境直观而准确清晰的认识。

（2）建筑形式的视觉传达。建筑形式生成方式是根据建筑设计图纸在计算机上制作出虚拟的三维建筑环境。可以根据实际地形的等高线生成虚拟的数字化三维地形，并将各种三维建筑模型根据设计方案的要求布置其上。在这其中，用于建筑形式中的每一个虚拟模型都具有可观、可感性。在建筑形式中，每一个建筑形象的视觉符号都必须有相对应的那个真实建筑构件，而各个元素之间的尺寸比例也会符合建筑图纸所标示的尺寸比例，材质表现更是贴近于现实存在。

4、结论

要让一座建筑获得人们需要的美感，要从整体着手，要具备完整性，不仅在功能和结构的角度去考虑这一点，更要从建筑物所能表现出的视觉效果上去体现内外整体的和谐。

参考文献

[1]孟妍.建筑动画视觉语言研究[D].昆明理工大学硕士学位论文，2009（11）.

计算机视觉案例篇2

计算机辅助教学CAI的优势在于能够利用信息手段提高学生的学习效率和教师的教学效果。在我国，目前教学的基本形式主要是班级教学，基本的教学手段是口头授课，教学工具是粉笔、黑板、课本，五六十年代流行的挂图、教学模型以及八九十年代的录音、录像、电视、投影的运用都给课堂教学带来很大的影响，这些教学手段和器材的使用是教学内容、教学方法改革的一个重要组成部分，但它们都不能和计算机技术对教学的影响相比。当今世界已进入信息时代，计算机技术、多媒体技术、网络技术等现代化信息技术的发展，使现代教育技术和方式有了很大进步。

现代化教育手段的应用有力的推动了传统教育观念、教育内容、教育方法的改革，近几年多媒体计算机与传统电教设备的功能融为一体，不仅能进行幻灯演示、影像播放等课件教学，而且具有人机交互功能，能很好的实行个别化教学，是理想的现代化教学设备。现代教育学实践证明，学生在获取知识时仅依靠视觉，其知识保留度三小时后能保持72%，三天后仅能保持20%；仅依靠听觉，其知识保留度三小时后能保持70%，三天后仅能保持10%；如果综合依靠视觉和听觉，则其知识保留度三小时后能保持85%，三天后可达65%，显然，综合应用计算机多媒体技术可极大的提高教学效果。计算机集文字、图形、图像、声音、视频于一体，可以向学生传递丰富的知识信息。这种丰富的知识传递方法有助于调动和发挥学生的积极性和创造性，使学生更快的接受和理解所学的知识，对于培养学生的的解决问题能力和创造能力有着重要的作用。实验表明：在相同的学习时间里，传统教学手段能够获取60%的课堂知识，而多媒体教学手段能够获取的课堂知识的85%。因此，多媒体教学法在形象直观、信息量、激发学习兴趣等方面均优于传统教学法。由于计算机具有自动工作，信息存储、处理等功能，不仅能呈现教学信息，而且能接受学生的反馈信息并作出判断，从而能对学生进行学习指导，所以，在利用计算机进行学习时，能够使学生有多种控制，如选择学习内容和进度，根据学习情况选择不同的学习路径，实现因材施教。利用计算机进行辅助教学能够帮助教师提高教学效果，扩大教师的教学范围。

计算机管理教学CMI的优势在于能够利用信息手段提高教育行政管理的工作效率，促使行政办公实现无纸化、自动化，使教学管理科学化，对教育管理工作做出决策，减轻教师和管理人员的负担，并提高学生的自学能力。

教育行政管理就是根据一定的教育决策，执行日常事务管理，教学资源调度和教学任务监督的过程。由于管理信息的多样性和要求统计分析的及时性，传统的管理方式具有不可克服的困难。但随着计算机进入学校，由于其运算速度快，存储量大，信息关系结构可以多样化，信息的分类，检索和报告十分方便等优点，使得计算机在教育行政管理系统中的应用得到迅速发展。计算机辅助教育行政管理可以帮助教育行政管理人员收集汇总各种有关信息，并进行整理，分类和处理，存放在特定的存储器中，以供学校与上级领导部门查询，并为教育行政的分析和决策服务。例如：学生档案管理、教职工档案管理、学校资源档案管理、财政情况管理、课表调度等。利用计算机辅助教育行政管理可以充分发挥学校人力，物力和财力的作用，提高教学资源的使用效率。

计算机视觉案例篇3

关键词：计算机辅助教学；视觉媒介；综合技能；教学形式

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1005-5312（2012）11-0215-01

视觉传达设计是通过视觉媒介表现并传达给观众的设计，其领域与其他领域不断相互交叉，高校纷纷加大对艺术类专业的投入。在众多院校中，在课程设置方面也是各有特色，但是有一点是相同的，即计算机辅助课程归纳到各个学校的教学计划之中的，且成为该专业的骨干课程。

一、视觉传达专业计算机辅助设计类课程的设置现状

视觉传达设计是指利用视觉符号来传递各种信息的设计。总的来说，视觉传达专业计算机辅助设计类课程主要分为以下几类：平面设计软件类(Photoshop、Coreldraw、Illustrator、Indesign)、二维动画软件类（Flash）以及影视后期制作软件类课程（Aftereffect、Premire）。Photoshop作为一款图像处理和绘图软件成为该专业学生必须掌握的工具，其强大的作用及功能几乎渗透到视觉类专业的所有科目。Coreldraw、Illustrator软件作为必须掌握的矢量软件，在制作插图、标志、书籍装帧、版式设计、VI设计、包装设计等主干课程中发挥到不可忽视的作用。二者作为基础性软件，容易学习和上手，是学生入门的好软件。Flash软件可以用于二维动画和多媒体创作。Aftereffect是目前世界上最广泛的视频合成软件之一，广泛用于数字电视，视频的后期制作，在PC系统上可以完成较好的合成效果。

二、视觉传达专业计算机辅助设计类课程的设置现状

独立院校教育以市场需要为导向，着重在于培养学生的动手能力。因此，计算机辅助课程相对于其它课程来说实践课时较多，以强化学生运用软件的能力。计算机辅助设计类课程要求学生利用日益增多的各类设计素材库，对图像进行处理，变化出更为丰富的视觉语言。如今软件升级换代十分迅速，这要求学生及教师能不断的更新知识，在学习的过程中，要学会质疑和尝试，触类旁通去学习和寻找不同的操作方法。

三、视觉传达专业计算机辅助设计类课程的教学方法

（一）案例式教学法

学会工具的简单用法，最容易达到。通过了解功能、界面、菜单、面板以及工具的基本使用方法，就大致了解。学生除了在课堂上消化和吸收教学案例以外，学会举一反三，大量的课外钻研也有必要的。

（二）项目式教学法

项目式教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法。在教学实践中，拿实际项目里的课题研究作为项目，它能为学生日后进入工作岗位积累实践经验，这种过程对学生的学习能力有着极大的提高。

四、视觉传达专业计算机辅助设计类课程存在的误区

在教学方面：有的教师侧重于工具的教授，然后辅以大量的图例去启发学生。有的教师则完全把软件课变成单独的软件培训班的模式，一味的填鸭式教学，不去培养学生的创新能力。这些情况只会使学生的软件学习能力停留在很低的层次。

在学习方面：学生不动脑筋，不愿意去探讨原理和基础工具运用，只是默默地跟着范例，至于为什么会，不去探究。另外有些同学不善于做笔记，不勤加练习，今天会明天忘，所以说软件的学习过程也是个需要潜心修炼的过程。

五、视觉传达专业计算机辅助设计类课程的有效进行

（一）针对性的设置课程

学校在开展计算机辅助设计类课程的初期，可以尝试着去要求学生对常规软件（例如Photoshop、Coreldraw、Illustrator等），达到创新的运用程度。其它的软件，学生可以根据自身的学习情况和接受能力进行多样性的选修。同时也可以在这三类基础软件上加大课时的投入，以巩固学习成果。

（二）教学与实践相结合

学校与相关单位紧密协作，定期到单位参观实习此外加大投入让学生能参与到国内外的各项比赛中，以赛代练。

（三）加强师资培训，提高教师业务水平

计算机视觉案例篇4

伴随我国科学技术、社会经济的发展计算机辅助园林设计也随之发展，多种学科的相互交叉相互融合是未来发展的趋势。计算机软件中强大的编辑和制图功能可以充分的表达出设计师的设计理念，设计者不在受到颜料、墨、纸张和笔的困惑，进而可以把更多精力放在设计理念和思想的表达。在园林设计规划中设计了众多要素例如植物、地形、园林和山石等，虽然功能和形式各不相同，但可以使用绘图工具生动完整的描绘出园林的立面图、施工图、平面图和剖面图等园林图。计算机园林设计辅助设计的最终目标是为了完成高标准的预期效果，可以更直观的看清整个工程完成后的效果，而不是像从前一样通过手工绘制图想象出工程完成后的效果。计算机辅助园林设计与传统方法相比具有无法比拟的优越性，它可以缩短设计的周期，提高设计的质量。在使用计算机进行园林设计的过程中，充分利用了计算机和人的长处获得最优的整体设计效果。

虚拟现实技术

利用计算机技术产生的人为虚拟环境称之为虚拟现实技术，这种虚拟环境可以通过人的视觉、听觉和触觉感知，客户可以通过自己视点多角度、全面的观察环境，产生交互的作用，使人和计算机完美的融为一体，使人产生一种身临其境的感觉。将虚拟现实技术运用到园林设计中，可以使设计对象更加的直观。在虚拟现实环境中，设计者处于一个真实的虚拟空间，使园林设计可以突破立面、平面、剖面等常规的模式，让设计者可以从多个角度实时互动并很真实的观察到设计对象，身临其境的掌握着周边的环境和理解设计师的设计理念，更深入的研究环境中各设计要素间的比例和关系，设计出更加人性化的园林作品。由于在园林设计中植物配比占据了很大比例，虚拟现实要与植物配比完美结合还有很多问题需要解决。利用现在已有的软件设备可制作出部分园林设计的虚拟作品，虽然还没有达到真正意义的虚拟现实，但是相信随着我国计算机技术的快速发展和园林设计者的积极参与，虚拟现实技术在园林景观设计中的应用会不断的发展下去。

结束语

计算机视觉案例篇5

一、确定营销目标

营销目标的确定对于活动营销策划尤为关键。营销目标不同，所需要的经费、所采取的活动类型、所动用的人员都有所不同。在确定活动营销目标时，我们经常会犯以下两个错误：

1、混淆营销总目标和本次活动营销目标

对于银行来说，任何营销活动的目标都是提升银行的效益，也可分解成提升品牌知名度和影响力、提升客户忠诚度以及增加市场占有率等。这些目标在活动营销过程中也会间接实现，但这并非本次活动营销的目标。以银行卡业务的活动营销为例，活动营销目标可以是增加银行卡持卡者的消费，提升发卡数量，吸引某类特定人群，提升银行卡的品牌识别等。

2、混淆活动营销主目标和分目标

活动营销一般会有两个或两个以上的目标，在确定营销目标的过程中要分清主目标和分目标。在活动营销策划中，以主目标的实现为主。比如银行卡业务的营销主目标为提升银行卡的品牌识别，在策划中就应以突出银行卡的品牌价值为主，例如山西五台农商行推出的五台山祈福卡就是依托五台山的佛教文化和旅游文化的卡产品，制定该卡的营销策划就应以“智、运、和、安”的核心诉求为主。

二、管理活动营销预算

活动营销预算与活动营销内容是紧密相连的：有多少活动营销预算，就可以去设计怎样的活动营销内容；有什么样的活动营销内容，也就需要有多少活动营销预算。大多数情况下，我们需要先明确活动营销预算，再去设计活动营销内容。事实上，当活动营销预算确定的时候，活动营销内容的可选项也就限定在一定的范围内。

一般来说，活动营销预算主要分为推广费用、物料费用、场地租赁费、礼品费、交通费、劳务费、其他经费等。其中，最主要的是推广费用和物料费用。推广费用主要包括纸媒、电视媒体、网络媒体、论坛、自媒体等的硬广及软文的费用，微信、微博等自媒体炒作的费用，户外广告等费用、视频广告等设计和制作费用；物料费用主要包括海报、易拉宝、宣传单页、宣传手册等制作及印刷费用。

即使是同样类型的活动，不同地域的活动营销费用也有很大不同。除去地区间的差距，银行与媒体之间的关系也会起到很大影响。

活动营销预算应包括两部分，一部分为活动营销预算，另一部分应为活动营销备用金，以避免活动营销预算超额而导致无法继续进行下去的危险。活动营销预算及备用金的数额应根据活动时间和活动内容来确定。

三、明确活动营销主题

活动营销主题应围绕活动目标来做。如活动目标为增加银行卡持卡人的消费额，则应以“消费有奖”、“消费赚积分”、“消费免单”等为活动主题；如活动目标为增加银行卡品牌识别，可以“银行卡宣传语征集”等为活动主题；如活动目标为增加开卡量，可以“人际传播+开卡抽奖”等为活动主题。

活动营销主题往往是活动营销策划的难点，对于大型活动营销策划来说，在明确活动营销主题之前可请第三方机构进行严格的市场调查，相应的数据有助于我们选择适合的活动营销主题。

确定活动营销主题，我们可从以下三个方面进行分析：

1、营销目标分析

分析营销目标适合哪些活动营销主题，如本部分首段介绍内容；

2、客户群体分析（以银行卡为例）

分析客户群体的各项特征及偏好，比如客户群体的性别特征、年龄范围、学历情况、月收入情况、家庭成员结构等，营销地域具有该特征人群的主要偏好；

3、宣传亮点分析

分析与本次营销目标、客户、产品相关的可能成为宣传亮点的内容，比如是否贴近某个季节或者节日，客户是否会产生某种共同的需求等。

活动营销主题可以以上三点为核心制作三个圆圈，其中核心处即为可供选择的营销主题。

家庭节日有奖消费，我们就可以选择与大型商场和旅行社合作，举行刷卡抽奖活动，抽中者赠送旅游机会等。活动主题语可以围绕中秋、国庆来撰写，利用节日喜庆氛围。

四、设计活动营销内容

活动营销内容的设计是活动营销策划的核心，主要包括活动形式的设计、活动时间的设计、活动视觉的设计、活动文案的设计、活动体验的设计等五个部分。通过活动营销内容的设计，我们能够把控活动营销的主体部分，并为后续工作做好准备。

1、活动形式的设计

活动营销可以采取多种形式，比如会议活动、郊游活动、有奖征集活动等。活动形式的设计受到活动营销目标、活动营销预算及活动营销主题的限制。例如活动营销目标为获取更多高质量客户、活动营销预算一般、活动营销主题为热点话题分析，那么活动形式则可以采取聘请国内相应热点话题的专家学者进行讲座。

2、活动时间的设计

活动时间的设计不仅包括活动整体时间的设计，还包括活动各部分时间的设计。有些时候，我们举办一次活动往往分为三个甚至更多不同的周期，如何安排好周期的衔接和递进就是我们在活动时间设计中需要重点考虑的。

3、活动视觉的设计

活动营销宣传往往会涉及到一些视角效果，比如广告的颜色搭配、会场的颜色搭配等。活动视觉的设计应考虑活动营销主题。一般来说，银行卡活动视觉设计贴近银行卡自身视觉设计。

4、活动文案的设计

活动采用怎样的主宣传语，主体的宣传文案是什么等都需要在营销策划过程中设计出来。这是因为活动执行往往由多个部门组成，需要协调多个渠道，活动主文案无法确定很容易造成不同宣传渠道之间的冲突，降低宣传效果。以银行卡活动文案设计为例，一般需要主广告语（以10个字以内为佳）、主广告文案（一般为两个字数相同、有对仗的半句组成）、主介绍文案（活动时间、活动规则及活动须知等内容的标准版本）、主宣传文案（3段、400字左右的活动介绍，不包含活动时间、活动规则、活动须知等内容）。

计算机视觉案例篇6

关键词：VFP教学；案例教学法；案例；实践

引言

VFP作为计算机基础教育课程的三个层次“文化、技术、应用”中的第二层次，正在普遍地被各高校列入非计算机专业的教学计划中，同时VFP已经成为全国及江苏省计算机等级考试（二级）的可选语种之一，也是计算机等级考试（三级偏软）考试内容的一个重要组成部分。支持面向对象的程序设计、支持良好的可视化编程界面、支持数据库管理系统的开发是VFP的主要特点，对非计算机专业的学生来说，这也是进行VFP学习的难点，抽象、难理解。传统的教学模式使学生在学习过程中普遍感觉到枯燥无味，产生畏难情绪，失去了学习兴趣。本文从提高非计算机专业学生学习VFP的兴趣，提高学生运用所学知识分析和解决问题能力，激发学生自主学习的能力出发，对VFP案例教学进行了探讨。

一、案例教学法的内涵及特色

（一）、内涵

案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创的为培养和提高学习者知识能力的一种教学方法[1]，是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，创设情景，让学生进入角色，积极思考主动探索，以提高学生运用所学知识分析和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法是一种注重师生互动的开放式研究型的教学方法，在案例教学法中，学生是课堂的主体，教师从具体案例入手，能促使学生学习实践知识、形成问题意识、养成思考习惯，培养学生的综合应用能力，能充分调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣。也能促使教师更多地深入实际，在教学中体现理论联系实际的原则，不断提高教学水平和教学质量。

（二）、特色

1、鼓励学生独立思考

传统模式的教学教师在课堂上以讲授为主，只告诉学生怎么去做，学生更多地只是处于被动状态，且非常乏味无趣，在很大程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学法是教师鼓励学生要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且在案例教学法的稍后阶段，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解，通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果。

2、引导学生变注重知识为注重能力

知识不等于能力，知识应该转化为能力。学生能力的培养比获取知识更重要，如果学生一味地通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，会对自身的发展有着巨大的障碍。

3、重视师生双向交流。

传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少，要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学法中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种自己认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的，捕捉这些理论知识后，学生还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，同时学生的答案随时要求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容，双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

二、非计算机专业VFP教学引入案例教学法的必要性

VFP是一种以数据库原理和应用程序开发而设计的功能强大的面向对象的关系数据库管理系统。该课程实践性很强，但在很多高校其教学效果并不理想，对非计算机专业的学生来讲普遍感觉学习过程中枯燥无味。在传统教学模式中，教师往往是逐一地讲解各语句及相应的生成工具后，加以举例说明，最后让学生针对性地练习。大量的命令和函数已经使非计算机专业的学生望面生畏，再加上利用这种概念、举例、练习三部曲的方式来按部就班地组织教学，使学生感觉学习VFP这门课程是个苦差事，容易产生畏难情绪。而且教师由于受教学时数、知识点零散等因素的影响，已没有更多的教学时间让学生去做一些具体的整合性练习。这种“重教轻学”的教学方式，仅仅使学生能够初步了解和掌握VFP课程中的基本知识，而缺乏创造性思想和解决问题的动手能力，不能系统、全面地认识和应用所学知识。

VFP实践性强的特点要求将理论密切联系实际体现于整个教学过程，引入新型的突出理论联系实际的案例教学法，已成为VFP教学改革的重要任务之一。案例教学法直观、形象、生动，对学生掌握理论知识有着非常积极的作用，在VFP教学中实施案例教学法，能够培养学生的创新精神和实践能力。案例教学法有利于促使学生学会学习、促使学生学会沟通与合作、提高学生分析问题和解决实际问题的能力。案例教学法使学生易明确学习VFP的目的、使学生在学习中具有主体地位、容易激发学生的学习兴趣[2]。

三、非计算机专业VFP教学中案例教学法的实施

笔者从事VFP教学多年，在多年从教的基础上，通过分析非计算机专业学生的特点，并且针对VFP课程实践性强的特点，定位VFP课程教学目标，将案例教学法应用于非计算机专业VFP教学中，通过一个完整的信息系统案例，使课程内容有机地渗透到信息系统开发的各个任务中，实现教学的组织、实施与评价，实现教与学的互动，实现学生自主学习，调动学生学习的积极性。VFP教学中案例教学法实施过程如图1[3]。

图1案例教学法实施过程

（一）、案例选编

案例是实施案例教学法的前提和基础，选编一个与教学内容、教学要求相适宜、与教材相配套的教学案例是在VFP教学中实施案例教学法的关键。一个高质量的案例应该具备四个特点[4]。首先，案例要具备目的性。案例教学法的目的是为了让学生理论联系实际，通过案例让学生掌握基本的原理和概念，提高发现问题和解决问题的能力。所以案例的选编一定要围绕教学目的和教学要求来。其次，案例要具有启发性。一个好的案例需要蕴涵一定的问题，能启发学生思考，发现多种解决的途径。再次，案例要具备生动性。案例必须生动活泼，引人入胜，才能引起学生的兴趣，以便展开深入思考。最后，案例要跟实际相符合。案例一定是现实生活实际发生的，有助于激发学生的学习兴趣，让他们感觉到学有所用。如以江苏省高等学校计算机等级考试系列教材《VisualFoxPro教程》（2008版，严明、单启成主编）的主要章节顺序及内容为蓝本[5]，设计一个师生都比较熟悉的学生管理系统。

（二）、案例演示、分解

开始上课时，教师先将案例给学生演示，在演示的过程中阐述系统的功能需求，案例演示结束后，教师要明确提出，演示的系统就是VFP课程要完成的学习任务。通过对案例的演示，让学生对VFP课程学习的内容有一个直观的感性认识，同时也会让学生对VFP产生兴趣。然后教师将演示的系统逐一分解，对照教材的目录，让学生清楚整个系统是由哪几部分组成，各个组成部分分别可以用教材的哪一章实现。教师在备课过程中，要把案例进行详细的分解，根据对案例分解的知识点进行分类，制作各个章节的任务，在制作各个任务时，要注意任务之间的前后衔接，循序渐进。

（三）、提出问题、引导探究

通过案例分解，教师上课的过程就成了一个个任务驱动的过程。教师根据案例所解决的问题和所涉及的知识，向学生提出问题，强调知识的重难点，提出任务要求，并对如何完成任务进行方法分析，所以教师在课前要吃透教材中的概念、方法、原理及知识间的内在联系，结合案例巧设问题，通过对问题的分析，引导学生独立思考，组织引导探究。

（四）、学生自主探究、实践、讨论

教师引导后，学生基于对案例的了解和兴趣，以对案例理解的结果及完成任务为主，自主探究问题解决的方法，大胆地去尝试，亲自动手进行实践，这是案例教学法中最重要的环节，学生会在此过程中感受和领悟。教师在学生实践过程中担负着答疑和指导的任务，对于共性问题，教师可以统一示范，个别问题个别辅导。此阶段是充分调动学生能动性的过程。

讨论是案例教学法中一个非常重要的环节，其本质是一种概念和想法的交流[6]。围绕案例的重点、难点、疑点进行讨论、辩论和争论，讨论旨在分析问题，提出解决问题的途径和方法。对于同一个案例，不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法，要求每个学生介绍自己对案例开发所做的设计，并提出自己的看法，以及自己在实践中未能解决的问题，供大家讨论与切磋，每个学生可以自由地抒发已见，相互启迪，互相借鉴。在教师的引导下，让学生进行课堂发言，进行全体学生的交流，通过交流，集思广益，开拓思路，进一步巩固所学知识，教师最后把任务的完成过程做一总结。

（五）、归纳总结

归纳总结是VFP案例教学法的最后阶段。案例经过学生的讨论后，教师要及时做出讲评，并再次讲授案例中所用到的理论知识。教师讲课全过程都要围绕案例进行，每一章学过之后要求学生理解与案例相关的内容，理解各章的内容不是孤立的，而是相互联系的，是数据库应用系统的组成部分。在学生分析、理解、实践、讨论、巩固学过的知识后，教师要总结、归纳，进一步把零散的学习内容组织在一起，形成一个完整的知识框架。并要求学生根据案例写出学习报告，通过反思进一步加深对案例的认识，真正做到理论和实践的相结合。

四、结束语

实践证明，将案例教学法应用于非计算机专业VFP教学对调动学生学习兴趣，培养学生解决问题和分析问题的能力，实现师生之间的交流和互动等方面起到了积极的作用。笔者从事VFP的教学工作，通过选编学生管理系统教学案例，并在实践中进行多轮的尝试，其实践意义已非常明显。但在今后的VFP案例教学中仍有很多问题需要进一步探讨，如案例教学法比较耗时，开发网上学习和交流平台，开放实验室，使案例教学在时间和空间上得以延伸；选编多个教学案例，让学生选择自己最感兴趣的等等问题，都有待于进一步的探讨，使案例教学法在VFP教学中得到进一步的推广。

参考文献：

[1].杨爱鑫.高等院校VFP教学中案例教学法的应用[J].科技信息.2009，(33):922

[2].李佐军.浅谈非计算机专业VFP程序设计案例式教学[J].临沧师范高等专科学校学报.2009，第18卷(2):101～103

[3].詹自胜.案例教学法在面向对象程序设计教学中的探索与实践[J].浙江师范大学硕士学位论文.2006：24，32

[4].杨长辉.案例分解与任务驱动相结合的VFP教学方法[J].教学园地.2009.6（上旬刊）:150，171