流体动力学导论篇1

[关键词]物流管理课程案例教学设计运用思考

现代物流业作为一种先进的组织方式和管理技术，被认为是继劳动力和自然资源之后推动国民经济增长的“第三利润源”，已成为我国国民经济发展的重要产业和新的经济增长点。但与国际物流业相比，我国物流业还处于刚刚起步阶段，物流管理体制分散，整个社会的物流成本较高，物流管理人才奇缺。当然，物流专业的教学也处于摸索阶段，本文就如何运用案例教学法提升高职物流管理课程教学的效果谈一点粗浅的看法。

一、物流管理教学中运用案例教学法的现实意义

1.有助于帮助学生掌握物流管理的基本理论和基本方法。物流管理作为一门新课程，有很强的专业性和技术性，在教学过程中，既要用到许多专业的术语又要讲解许多物流管理的独特理论与设施，如JIT、物料需求计划、集装箱、托盘、自动化立体仓库等内容，这些内容不但实践性较强，而且现代化程度要求较高。从目前物流管理的教学情况看，除了沿海城市的部分学校之外，其他学校的学生很少有机会参与现场实践。加之物流管理课程所涉及的较为深奥的经济学和管理学理论大多既抽象又枯燥无味，如ABC分析法、帕累托定律，MRP等繁杂的定理和推导对于文化课基础较薄弱的高职生来说，既难理解又不好操作。遵循高职理论课“必需、够用”的原则，教师只有将国内外鲜活的应用物流管理理论的成功案例引入课堂，则既能增加课堂的趣味性又能便于学生理解，达到事半功倍的效果。通过将复杂的物流理论运用到具体案例中进行理解，便于引导学生随时关注企业供应链管理过程中出现的新问题，新做法，提高他们掌握和运用现代物流学基本理论和方法的水平。

2.有助于提高学生运用所学知识的能力。当前，中国物流业发展迅猛，新情况、新问题层出不穷，但物流管理教学尚处于起步阶段，有关物流的教材和学习资料五花八门，缺乏权威性。教师只有随时关注物流行业动态，及时将国内外物流企业先进的管理经验和管理方法凝练成典型的案例充实到教材中去开展案例教学，才能使前沿理论与实践相结合，使国际化与本土化相融汇。案例教学不仅帮助学生熟悉国内外流通活动中的物流业务，系统掌握物流管理相关知识和技能，而且通过案例教学的全过程提高学生的综合能力。通过收集案例材料，培养学生的自我发展能力;通过对案例材料的整理和优化设计，能够培养学生权衡利弊，围绕主题取舍材料以及综合运用与分析的能力;通过讨论与争辩，能够帮助学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，提高运用所学知识的能力。

3.有助于强化教学效果。从物流管理专业学生的角度看，由于其专业性质决定了理论学习多于实践操作，因此容易对枯燥乏味的理论教学产生厌烦情绪，通过开展案例教学，可将物流企业的管理场景呈现在学生面前，使学生以当事人的身份，探寻物流企业成败得失的经验和教训，可以调节课堂气氛，丰富课堂教学内容，增强教师授课的趣味性和吸引力，加强教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通。从而实现融会贯通，达到理论与实践相结合的目的。同时，案例教学还可以帮助教师主动吸纳现代教育理论，通过自觉地提升自我反思能力，提高教师的专业水平，从而提升学校的办学水平。

4.有助于提升学生的综合素质。在案例教学中，学习主要是在热烈的讨论与争辩中进行的，教师退居幕后，让学生主动参与讨论，使自己的观点接受挑战，有利于锻炼学生解决问题和分析问题的能力。其最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色，通过对具体事例的分析来促进学习，让学生投入到事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论中，从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，通过学生共同努力，互相交流，通力合作，完成案例教学任务，有利于培养学生的团队精神和组织责任感。

二、物流管理教学中案例教学法的设计与运用

1.以典型的工作任务为导向选好案例。典型的工作任务分析、行动领域转化、学习情境设计是目前高职教学发展的趋势。在学习了物流管理过程中运输、储存、装卸搬运、配送、流通加工、包装和信息处理等方面的典型工作任务之后，教师可以创设教学情景，然后与学生一起借助图书馆、网络资源和校内外实训基地搜集和整理物流案例的材料，然后围绕着课程总体教学目标所传授的基本理论和方法选择和编写案例，在案例的选择和编写过程中应遵循典型性、新颖性、适用性的原则。最后的案例设计应尽可能地发挥学生的主观能动性，首先把全班学生划分成若干个任务小组，然后将案例以专题的形式分配给任务小组，并采取有效的激励机制鼓励每个小组尽量借助现代化的教学手段将所承担的案例专题设计得形象逼真并图文并茂，以吸引其他小组成员及教师的兴趣，教师只提出建设性的意见和指导思想，把握住大方向，大框架，其余的细节由学生来组织和策划，以激发学生的创造性和主动性，提高案例教学的效果。

2.以引导和策划为主体当好导演。一堂成功的案例教学课也离不开一个优秀的组织者。针对学生被动接受知识的依赖心理，为激发其学习的积极性，教师应遵循以学生为主体的原则，激励和启发学生自主分析，敢于大胆思维。可将所选择的会计案例提前发给学生，要求学生事先阅读案例，通过查阅资料，对案例所设计的知识点认真理解，并对案例所提出的问题形成自己的想法。为使案例教学更具有开发性，在案例教学过程中，教师的作用在于以“导演”的身份对学生的思维误区进行引导。把课堂讨论变成锻炼学生思维能力、分析判断能力、决策能力、口头表达能力，以及善于吸取别人意见能力的实验室。针对学生普遍缺乏社会实践背景的实际，在条件允许的情况下，教师还可以带领学生深入到物流企业，进行现场观摩教学，从而增强学生的感性认识，加深其对基本理论和基本方法的理解。

3.以展示与讨论为主体当好配角。案例教学没有固定的模式，它既可以是正面地帮助学生在整个讨论中积极参与发言，锻炼和提高他们掌握并运用理论知识的能力、口头表达和应变能力，以及团队组织能力和合作精神。也可以是反面地通过故意设置陷阱，让学生通过分析讨论来拓宽思路，达成共识。在案例教学过程中，教师作为幕后导演，是配角的身份，因而不能随意地发表个人意见，评价学生的见解，以免影响学生的思路与结论。经过精心设计的案例由任务小组成员在课堂中通过多媒体边展示边讲解，调动大家的兴趣，从而诱导学生自主发言并展开讨论，作为教师要努力营造自由交流、民主讨论的气氛和环境，使学生成为案例讨论的主角，即使学生分析判断有误，教师也不必立即纠正，可采取故意提问等方式进行引导，帮助学生自觉地加以修正。

4.以考核和评价相结合当好裁判。在案例讨论结束后，教师应及时采取小组自评、同学互评，老师总评相结合的方式，对案例分析讨论中所运用的理论知识，讨论难点、重点、需要深入思考之处，做出恰如其分的总结和评价。并将每一个案例小组成员在参与讨论中的表现纳入考核范围，督促学生重视并积极做好课前准备、课中讨论和课后总结的撰写等工作。通过建立完善的考评机制，调动学生全员参与的积极性，提高学生提出问题、思考问题、分析解决问题的能力，从而达到掌握知识的目的。

三、对物流管理案例教学的几点思考

1.整合资源，建立教学案例库。实施案例教学，要运用大量的教学案例，因此案例的选取非常重要，一方面应以国内背景和现实经济环境相适应，选取那些具有理论性、典型性和针对性的案例。另一方面也可以参考西方国家成熟的物流管理教学经验，借鉴和吸收他们优秀的教学案例。由于每位教师所收集的案例具有一定的局限性和片面性，因此各院校应积极筹划，建立适合本院教学特点的物流管理案例库，通过推广和运用案例库，可以强化教学效果，增强教学资源的共享率。

2.提高教师自身素质，主动适应案例教学需要。案例教学作为教学方式的一种改革，首先面对挑战的不是学生，而是教师。实施案例教学，要求教师必须提高三方面的能力。一是掌握渊博的理论知识和丰富的教学与实践经验，具备有规划、有目标的提高自身的组织案例教学的能力。二是能够站在学科研究的前沿，掌握最新的经济学动态，具备理论和实践的贯通、融合能力。三是能及时分析和解决教学过程中学生发现的新问题，对学生的分析方法和结论加以客观的、科学的评判和引导，具备较强的应变和判断能力。

3.配合运用多媒体设施，提高教学效率。将高效的教学方法与先进的教学手段结合起来是提高教学质量的最佳途径。在物流管理案例教学中，适当引入多媒体教学手段，将声音、动态图象与案例讨论充分结合起来，一方面能加大信息输出量，另一方面也能调动学生的学习积极性，提高学习效率。这就要求学校在重视硬件建设，投入建设计算机实验室、多媒体教室等基础设施的同时，也要重视软件建设，通过健全考核评价体系，提高教师熟练运用多媒体教学的能力，从而不断优化教学效果。

参考文献

[1]崔介何.电子商务与物流[M].北京:中国物资出版社，2006.

[2]章承林，李卉群.电子商务物流管理与实训[M].北京:经济科学出版社，2008.

[3]郭喜庚.案例教学法在《安装工程造价》课教学中的应用[J].职业教育研究，2009，(1).

流体动力学导论篇2

关键词:高中英语课堂教学交流—互动模式反馈性指导

教学是教师的教与学生的学的高度统一,是师生交往,积极互动,共同进步与提高的过程,没有互动与交流,就不存在教学相长。交流—互动式高中英语教学,大大激发了学生的学习兴趣,把机械枯燥的操练变成了灵活活跃的应用过程,为课堂教学的有效开展提供了有力的保障,也为课后学生的学习注入了活力,从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。

一、交流—互动英语教学的概念模式

交流—互动英语教学的基本模式结构为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。

交际互动教学模式的直接理论依据是交际教学,它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的,强调教学应以人为本,课堂组织应以学生为主。教师在讲授课前对学生作适当的引导,给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意见和思想。交流—互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点,学生甚至可能获得教师没有讲授的外部信息。

二、高中英语课堂交流—互动模式的意义

(一)交流—互动英语课堂教学充分发挥学生的主体地位,培养其创造性思维

在传统的教学中由于教师的讲授占主体地位,学生的学习带有很大被动性和依赖性,学生的创新思维和创新能力的发展受到很大的制约,而在交流—互动教学中,学生的主动性、自主性和独立性较传统的教学模式有很大的改善与提高。学生的主体地位代替了教师的主体地位,让学生变学会为会学,教师起主导作用,摒弃传统的灌输式教学,让学生在尝试中发现问题,在自主与合作中探索解决问题的方法,交流、讨论、运用三维一体,使学生在交流中产生情感共鸣,在讨论中形成知识、方法,在运用中获得成功的满足,在讨论中师生之间得以相互启发,形成良好的交流氛围,优化了课堂教学效果。

(二)交流—互动式英语教学培养学生的多种能力,提高整体素质

整体上来讲,我国教师的传统角色是传道、授业、解惑,在这种思想影响下,教师只注重知识教学,教师讲,学生听,属于“灌输式”和“复述式”教学,而这对培养学生素质教育有阻碍作用。英语教学是一种“探究式”“交际式”教学,教师不能讲解、包办太多,要相信学生,激励他们自己设问、答疑。讨论是很好的交流方式,让每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生积极主动地获取知识,提高他们的主观能动性和自学能力,分析判断推理等多种能力也有所提高,而且在不知不觉中,让学生的语言技能和学习潜能及创造力得到很好的发挥。

(三)教学相长,共同提高

在交流—互动式英语课堂教学中,学生的主动性得以全面发挥,他们通过自己不同方式提出对同一问题不同的见解或方法,使教师能从学生身上受到启发,得到灵感,这有益于改进教学方法与思维方式,从而使教师自身不断进步,使课堂变成了师生共同探讨问题的场所,使学生的学习和教师的指导和谐发展。

三、高中英语交流—互动课堂教学模式的策略

(一)创设情境

教师在讲授新课前对学生作适当的引导,介绍相关背景知识及提出相关教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师做好引导工作,扫清学生知识障碍,为学习新课提供丰富的感性材料,从而创设英语交流—互动课堂教学的良好环境。

(二)教师启动交流—互动教学的前提

例如,进行seniorenglishforchinastudents’book1aunit4readingtherescue教学时,教师可以提出如下问题:therearemanydiseastersintheworld.whichkindofdiseasterdoyouknow?canyoudescribeit?

教师的启动可以指导学生进行各项活动,给学生创造更多的机会,帮助学生主动探求知识。同时教师是课堂的主导者和监控者

,可以起到反馈性指导的作用。教师应随时观察学生的进度和方向,坚持鼓励发言,激发他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望。

(三)学生自学是英语交流—互动课堂教学的基础

在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标,然后向学生提出本课的教学目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学让其自己去发现问题、研究问题。如,seniorenglishforchinastudents’book1aunit4readingtherescue中,设制“阶梯式”教学目标:

1.learnusefulexpressions:sweepdownawallofwater,getonone’sfeet,alookoffright,gothrough等。

2.haveadeepunderstandingofthetext.askthestudentsresitethetextthenfinishthetableinthepost-reading.

(四)小组讨论是交流—互动教学的主体

在学生自学的基础上,让学生首先自己“动起来”,学生在对相关问题学习思考的基础上,开始小组讨论,小组一般4人,由程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组重新组合,永远保持同组异质、异组同质的学习程度。在课堂上小组汇报成员用英语汇报自己的自学情况,一般15分钟,组员利用轮流式提问的方式提问,各小组成员利用英语汇报自己的自学情况,把在自学中遇到的问题总结出来让大家一起思考讨论,最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在此过程中,教师充分发挥主导作用,通过巡视和参与,督促学生自主完成任务。

(五)组际交流是交流—互动教学的关键

在小组讨论后,进行组际交流,也是全班同学一起交流,组际之间进行讨论、解答。经过激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深入的了解。在讨论过程中,教师一定要做好调控工作,让学生的讨论始终围绕课文中心话题,最后教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。

(六)练习评定是交流—互动教学的检测

组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课堂练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段。教师事先准备设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在练习的过程中让学生互评、互议、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取组际交流的方法,通过学生互评、师生互评等手段来解决。课堂交流—互动教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速、校正有力,让学生理解学习的意义和目标。

综上所述,在英语教学过程中,教师所起到的主导作用和学生的主体作用是相辅相成、相得益彰的,从而使教师的主导作用与学生的主体地位得到优化组合,激发学生学习英语的兴趣和内部动机,提高学生学习的自主性,使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态,从而培养学生的创造性和合作精神,并且较大程度地提高了学生的听说水平及动口、动手能力,使英语教学达到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]keithjohnson,helenjohnson,encyclopedicdictionaryforeignlanguageteachingandresearchpress,blackwenpublishersltd,2001

[2]高秋芳,《英语学习策略论》,上海外语教育出版社,1996

流体动力学导论篇3

关键词:高中英语课堂教学交流—互动模式反馈性指导

教学是教师的教与学生的学的高度统一,是师生交往,积极互动,共同进步与提高的过程,没有互动与交流,就不存在教学相长。交流—互动式高中英语教学,大大激发了学生的学习兴趣,把机械枯燥的操练变成了灵活活跃的应用过程,为课堂教学的有效开展提供了有力的保障,也为课后学生的学习注入了活力,从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。

一、交流—互动英语教学的概念模式

交流—互动英语教学的基本模式结构为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。

交际互动教学模式的直接理论依据是交际教学,它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的,强调教学应以人为本,课堂组织应以学生为主。教师在讲授课前对学生作适当的引导,给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意见和思想。交流—互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点,学生甚至可能获得教师没有讲授的外部信息。

二、高中英语课堂交流—互动模式的意义

(一)交流—互动英语课堂教学充分发挥学生的主体地位,培养其创造性思维

在传统的教学中由于教师的讲授占主体地位,学生的学习带有很大被动性和依赖性,学生的创新思维和创新能力的发展受到很大的制约,而在交流—互动教学中,学生的主动性、自主性和独立性较传统的教学模式有很大的改善与提高。学生的主体地位代替了教师的主体地位,让学生变学会为会学,教师起主导作用,摒弃传统的灌输式教学,让学生在尝试中发现问题,在自主与合作中探索解决问题的方法,交流、讨论、运用三维一体,使学生在交流中产生情感共鸣,在讨论中形成知识、方法,在运用中获得成功的满足,在讨论中师生之间得以相互启发,形成良好的交流氛围,优化了课堂教学效果。

(二)交流—互动式英语教学培养学生的多种能力,提高整体素质

整体上来讲,我国教师的传统角色是传道、授业、解惑,在这种思想影响下,教师只注重知识教学,教师讲,学生听,属于“灌输式”和“复述式”教学,而这对培养学生素质教育有阻碍作用。英语教学是一种“探究式”“交际式”教学,教师不能讲解、包办太多,要相信学生,激励他们自己设问、答疑。讨论是很好的交流方式,让每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生积极主动地获取知识,提高他们的主观能动性和自学能力,分析判断推理等多种能力也有所提高,而且在不知不觉中,让学生的语言技能和学习潜能及创造力得到很好的发挥。

(三)教学相长,共同提高

在交流—互动式英语课堂教学中,学生的主动性得以全面发挥,他们通过自己不同方式提出对同一问题不同的见解或方法,使教师能从学生身上受到启发,得到灵感,这有益于改进教学方法与思维方式,从而使教师自身不断进步,使课堂变成了师生共同探讨问题的场所,使学生的学习和教师的指导和谐发展。

三、高中英语交流—互动课堂教学模式的策略

(一)创设情境

教师在讲授新课前对学生作适当的引导,介绍相关背景知识及提出相关教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师做好引导工作,扫清学生知识障碍,为学习新课提供丰富的感性材料,从而创设英语交流—互动课堂教学的良好环境。

(二)教师启动交流—互动教学的前提

例如,进行SeniorEnglishforChinaStudents’Book1AUnit4ReadingTheRescue教学时,教师可以提出如下问题:Therearemanydiseastersintheworld.Whichkindofdiseasterdoyouknow?Canyoudescribeit?

教师的启动可以指导学生进行各项活动,给学生创造更多的机会,帮助学生主动探求知识。同时教师是课堂的主导者和监控者

,可以起到反馈性指导的作用。教师应随时观察学生的进度和方向,坚持鼓励发言,激发他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望。

(三)学生自学是英语交流—互动课堂教学的基础

在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标,然后向学生提出本课的教学目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学让其自己去发现问题、研究问题。如,SeniorEnglishforChinastudents’BookAUnitReadingTheRescue中,设制“阶梯式”教学目标:

.Learnusefulexpressions:sweepdownawallofwater,getonone’sfeet,alookoffright,gothrough等。

.Haveadeepunderstandingofthetext.Askthestudentsresitethetextthenfinishthetableinthepost-reading.

(四)小组讨论是交流—互动教学的主体

在学生自学的基础上,让学生首先自己“动起来”,学生在对相关问题学习思考的基础上,开始小组讨论,小组一般人,由程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组重新组合,永远保持同组异质、异组同质的学习程度。在课堂上小组汇报成员用英语汇报自己的自学情况,一般分钟,组员利用轮流式提问的方式提问,各小组成员利用英语汇报自己的自学情况,把在自学中遇到的问题总结出来让大家一起思考讨论,最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在此过程中,教师充分发挥主导作用,通过巡视和参与,督促学生自主完成任务。

(五)组际交流是交流—互动教学的关键

在小组讨论后,进行组际交流,也是全班同学一起交流,组际之间进行讨论、解答。经过激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深入的了解。在讨论过程中,教师一定要做好调控工作,让学生的讨论始终围绕课文中心话题,最后教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。

(六)练习评定是交流—互动教学的检测

组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课堂练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段。教师事先准备设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在练习的过程中让学生互评、互议、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取组际交流的方法,通过学生互评、师生互评等手段来解决。课堂交流—互动教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速、校正有力,让学生理解学习的意义和目标。

综上所述,在英语教学过程中,教师所起到的主导作用和学生的主体作用是相辅相成、相得益彰的,从而使教师的主导作用与学生的主体地位得到优化组合,激发学生学习英语的兴趣和内部动机,提高学生学习的自主性,使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态,从而培养学生的创造性和合作精神,并且较大程度地提高了学生的听说水平及动口、动手能力,使英语教学达到事半功倍的效果。

KeithJohnson,HelenJohnson,EncyclopedicDictionaryForeignLanguageTeachingandResearchpress,BlackwenpublishersLtd,

流体动力学导论篇4

关键词高中英语课堂教学交流――互动模式反馈性指导

中图分类号：G633.41文献标识码：A

教学是教师的教与学生的学的高度统一，是师生交往，积极互动，共同进步与提高的过程，没有互动与交流，就不存在教学相长。交流――互动式高中英语教学，大大激发了学生的学习兴趣，把机械枯燥的操练变成了灵活活跃的应用过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了活力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。

1交流――互动英语教学的概念模式

交流――互动英语教学的基本模式结构为：教师启动――学生自学――小组讨论――组际交流――练习评定。

交际互动教学模式的直接理论依据是交际教学，它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主。教师在讲授课前对学生作适当的引导，给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意见和思想。交流――互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能获得教师没有讲授的外部信息。

2高中英语课堂交流――互动模式的意义

2.1交流――互动英语课堂教学充分发挥学生的主体地位，培养其创造性思维

在传统的教学中，由于教师的讲授占主体地位，学生的学习带有很大被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到很大的制约，而在交流――互动教学中，学生的主动性、自主性和独立性较传统的教学模式有很大的改善与提高。学生的主体地位代替了教师的主体地位，让学生变学会为会学，教师起主导作用，摒弃传统的灌输式教学，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探索解决问题的方法，交流、讨论、运用三维一体，使学生在交流中产生情感共鸣，在讨论中形成知识、方法，在运用中获得成功的满足，在讨论中师生之间得以相互启发，形成良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。

2.2交流――互动式英语教学培养学生的多种能力，提高整体素质

整体上来讲，我国教师的传统角色是传道、授业、解惑，在这种思想影响下，教师只注重知识教学，教师讲，学生听，属于“灌输式”和“复述式”教学，而这对培养学生素质教育有阻碍作用。英语教学是一种“探究式”“交际式”教学，教师不能讲解、包办太多，要相信学生，激励他们自己设问、答疑。讨论是很好的交流方式，让每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生积极主动地获取知识，提高他们的主观能动性和自学能力，分析判断推理等多种能力也有所提高，而且在不知不觉中，让学生的语言技能和学习潜能及创造力得到很好的发挥。

3高中英语交流――互动课堂教学模式的策略

3.1创设情境

教师在讲授新课前对学生作适当的引导，介绍相关背景知识及提出相关教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师做好引导工作，扫清学生知识障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，从而创设英语交流――互动课堂教学的良好环境。

3.2教师启动交流――互动教学的前提

例如，进行SeniorEnglishforChinaStudents’Book1AUnit4ReadingTheRescue教学时，教师可以提出如下问题：Therearemanydiseastersintheworld.Whichkindofdiseasterdoyouknow？Canyoudescribeit？

教师的启动可以指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会，帮助学生主动探求知识。同时教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导的作用。教师应随时观察学生的进度和方向，坚持鼓励发言，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

3.3小组讨论是交流――互动教学的主体

在学生自学的基础上，让学生首先自己“动起来”，学生在对相关问题学习思考的基础上，开始小组讨论，小组一般4人，由程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组重新组合，永远保持同组异质、异组同质的学习程度。在课堂上小组汇报成员用英语汇报自己的自学情况，一般15分钟，组员利用轮流式提问的方式提问，各小组成员利用英语汇报自己的自学情况，把在自学中遇到的问题总结出来让大家一起思考讨论，最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在此过程中，教师充分发挥主导作用，通过巡视和参与，督促学生自主完成任务。

3.4组际交流是交流――互动教学的关键

在小组讨论后，进行组际交流，也是全班同学一起交流，组际之间进行讨论、解答。经过激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深入的了解。在讨论过程中，教师一定要做好调控工作，让学生的讨论始终围绕课文中心话题，最后教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。

综上所述，在英语教学过程中，教师所起到的主导作用和学生的主体作用是相辅相成、相得益彰的，从而使教师的主导作用与学生的主体地位得到优化组合，激发学生学习英语的兴趣和内部动机，提高学生学习的自主性，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养学生的创造性和合作精神，并且较大程度地提高了学生的听说水平及动口、动手能力，使英语教学达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]KeithJohnson，HelenJohnson，EncyclopedicDictionary[M].ForeignLanguageTeachingandResearchpress，BlackwenpublishersLtd，2001.

流体动力学导论篇5

物理教学思维能力学生

培养学生的思维能力，对于物理这门学科来说，主要是培养学生分析与综合、抽象与概括、推理和想象的能力。学生的这些能力是在一定素质的基础上，通过他们所受的教育和所从事的实践活动而形成和发展起来的。学生的素质有差别，这对他们能力的发展有影响。但是，一般来说，这种差别并不很大，决定能力发展的是他们所受的教育和他们所参加的实践活动。因此，在物理教学过程中，就应把讲授物理知识及其运用和发展学生的思维能力结合起来。

学生的认识过程，一般地应该符合“从生动地直观到抽象的思维”这一认识过程，所不同的是，学生的这一认识过程是在教师指导下进行的。这里，教师的主导作用就是帮助学生完成这一能动过程的飞跃，即不仅在于把结论告诉学生，更重要的是启发学生正确思考，让他们自己得出结论。

物理学中的一些物理量，如“比重”“比热”“电阻”“电场强度”“电势”“电容”“电动势”“磁感应强度”等，我们都是在实验的基础上引导学生通过分析、比较、综合、概括来揭示这些概念的物理本质的，使学生知道在这些物理量研究中是怎样进行抽象思维的，而不是简单地生硬地讲出这些物理量的意义。学生一旦形成了这种能力，既易于理解物理概念所说明的物理本质，又易于顺利地学习新知识。如我们在初中讲“导体的电阻”时，首先通过实验让学生知道下述事实：对同一导体来说，无论电压和电流怎样改变，电压与电流的比值总是一个常数；换用另一个导体，电压与电流的比值也是一个常数，只是这两个常数的大小不同。然后，让学生思考这个常数与电压、电流、导体哪个因素有关？学生讨论之后，明确了这个常数与电压、电流无关，只与导体本身有关。进而，让学生思考这个常数说明了导体的什么性质，并通过让学生分析当两个导体的两端电压相同而电流强度不同的事实，让他们总结这个常数表明了导体阻碍电流作用的性质。这样，既揭示了电阻的物理本质意义，又培养了学生研究物理量的抽象思维能力。这种能力一旦形成，无疑地会顺利地掌握“电场强度”“电势”“电容”等抽象的物理概念。

物理学是人们在生产生活、科学实验基础上建立和发展起来的，反过来又推动着科学技术的发展。它的发展过程，是人们认识物质世界矛盾运动的过程。因此，在物理教学过程中，适当讲些物理学史，讲些物理概念、规律的建立、发展和验证的历史，对于学生理解和掌握知识，学习前人严谨的科学态度和思考问题、研究问题的方法，都是有益的。

物理学中的一些理论，特别是微观世界的理论，在中学阶段并不是都能在实验的基础上建立的。如在物理学的发展上起着重要作用的物理模型——分子运动论模型、原子模型、原子核模型。为了发展学生的思维能力，特别是合乎规律的想象能力，我们就结合介绍物理学的发展史，讲述这些物理理论。如在讲述“原子的结构”时，介绍了19世纪末，人们从阴极射线的发现，到电子荷质比的测定，知道了电子是各种元素（原子）所共有，从而确定了原子是由电子和带正电部分所组成。但是，到底是怎样组成的，人们并不知道。到了20世纪初，汤姆逊提出了原子的“西瓜”模型，即原子中的带正电部分好象西瓜瓢，而电子好象西瓜子那样的模型。这种假想模型是否正确，还需要通过实验来检验。卢瑟福发现了a粒子的散射实验，通过对实验的理论分析，否定了汤姆逊模型，提出了原子的核式结构理论。我们详细讲述了卢瑟福的a粒子散射实验的装置、实验的方法和所观察到的实验现象，组织学生运用已学过的库伦定律知识进行讨论：a粒子通过薄金片时为什么会发生偏转？为什么发生大偏转角度的a粒子极少？引导学生自己经过对实验的分析，抽象出原子的核式结构理论。这样，把讲述物理学史和讲授物理理论有机地结合起来；把介绍物理学家研究问题的实验方法、思考方法和培养学生的思维能力，特别是合乎规律的想象能力，有机地结合起来，这样，学生就聚精会神，认真听讲，积极思考。

物理概念和规律虽然一般是建立在物理实验或经验事实基础之上的，但是，人们还常常运用已知的结论，去探索新的、具体的或更为概括的物理理论，这在物理学的发展史上是屡见不鲜的。在物理教学中，我们注意已学知识的扩大和加深，用已学知识来讲授新知识，发展与培养学生的推理能力和合乎规律的想象能力。

学生理解和掌握了电磁感应的一般规律——法拉第电磁感应定律和楞次定律之后，为了培养他们的推理能力和想象能力，在讲授自感现象时，没有按教材上那样先做实验后讲述，而是引导学生运用电磁感应的一般规律去分析研究绕有铁芯的线圈在通电或断电时会有什么现象发生？线圈产生的感生电动势是什么方向？感生电动势的大小与什么有关？使他们通过思考，想象出线圈中产生的电磁感应现象即自感现象；运用楞次定律推出自感电动势的方向与电流增、减的关系；运用法拉第电磁感应定律，推导出，从而得出εL=LΔIΔt的公式。

流体动力学导论篇6

关键词：教学法；课程改革；物流成本管理；项目导向；任务驱动

中图分类号：G642文献标识码：A

Abstract：Throughanalyzingthecharacteristicsof“logisticscostmanagement”course，weproposedcurriculumreformideaandimplementationschemeof“projectoriented，taskdriven”pedagogy，completedtheteachingobjectivesof“logisticscostmanagement”courseeffectively，andpromotedthelogisticsmanagementtalents.

Keywords：pedagogy；curriculumreform；logisticscostmanagement；project-oriented；task-driven

随着社会经济的高速发展，现代物流管理已成为企业提高经济效益、降低成本的重要途径。物流成本管理是企业在日常运营管理服务中，结合自身发展战略，对客户服务成本、物流运营成本计算、运输成本、仓储成本、库存持有成本、物流成本控制、分析与决策、作业成本管理等进行全过程的系统管理。物流成本管理的本质是以成本为手段的物流管理方法，其管理对象是物流。很多企业的物流成本占产品总成本的比例一直居高不下，而物流成本的“黑大陆”学说、“冰山”理论以及“第三利润源”则充分说明了研究物流成本的重要性。物流成本具有计算要素难以确定、现行核算制度计算难度大、核算方法难以统一等特点。《物流成本管理》课程作为高校物流专业学生的必修课程，具有很强的实用性和实践性，其课程目标是使学生掌握物流成本管理的结构体系，熟悉物流成本的构成与特征，熟练掌握物流成本的分析与预测方法，培养学生对物流成本的核算技能，为企业相关部门输送合格的专业技能人才。

1课程改革思路

教学方法与教学模式的探索与创新是教师实现教学目标改革、提高教育教学质量的有效手段。运用“项目导向、任务驱动”的教学模式，对《物流成本管理》课程进行教学改革，已成为物流管理专业教育教学面临的一个关键问题。基于“项目导向、任务驱动”的教学模式是以建构主义学习理论为基础，综合运用项目教学法和任务驱动法的教学方法。项目教学法是源自于德国的行为引导性教学法，是师生通过完成一个完整项目而进行的教学活动，其教学目的是让学生熟悉项目的基本要求以及实施过程的重点与难点，充分挖掘学生解决问题的能力。在项目教学法实施过程中，学生是完成项目的主体，项目方案的设计、详细分析和研究均由学生负责具体实施，而教师则是完成项目教学活动的组织者和协调者，起到答疑、指导的作用。任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，是学生在教师的帮助下，围绕真实的学习任务，进行的自主探索和互动协作的学习实践活动，其教学目的是在真实情景和问题动机的驱动下，营造互相讨论与合作的学习氛围，提高学生自主学习的能力和探索创新的精神。在任务驱动教学法的实施过程中，学生是学习的主体，对具体任务进行探究性的主动学习，而教师只是学习情境的创造者和学习资源的提供者，起到指导和帮助的作用。

2“项目导向、任务驱动”的教学分类

在具体教学过程中，结合《物流成本管理》课程的专业特点，按照模块的形式可以分为跟学项目和独立完成项目等两种学习方式，具体教学设计如下：

2.1跟学项目

在教与学的过程中，教师是项目的引导者和讲授人。首先，教师为学生讲解项目中所需的知识并提供完整学习内容，为引导学生分析任务目标做铺垫；其次，教师对学生在解决项目过程中所遇到的困难，及时提供知识及方法上的指点；最后，通过师生协力合作，共同完成任务目标和学习项目。以物流成本控制流程为例，教师先系统地向学生介绍物流成本控制的理论知识，然后进行班级分组讨论，最后由各个小组演示讲解以完成该项目。

2.2独立完成项目

学生是独立完成项目的主导，教师帮助学生独立完成项目，能够培养学生自学能力和独立实施能力，使他们在模拟环境中深刻体会物流成本管理的知识点，具体步骤为：（1）自主研读分析。在《物流成本管理》课程的项目学习中，学生通过查阅和研读教材、资料、文献等，对物流成本管理的内容、知识有基本的了解和掌握，对相关材料深入分析，从而对物流成本管理各项条款有充分的了解和认识，以便合理运用。（2）确定目标任务。项目的总体目标任务的设计要遵循项目的相关知识和实际操作流程，目标任务和项目模型的确定要易于实施。例如，学生在完成“物流成本分析”项目时，要根据相应的理论知识和实际操作流程进行分析，并制定出物流成本模式，以便项目目标的有效实施。（3）制定实施方案。根据项目总体目标方向和相关知识，结合实际操作流程，制定和设计出详细的项目实施方案和项目模型。在物流成本管理的项目教学中，学生要合理规划完成项目的内容和时间，利用所学知识和技能，制定项目的学习技巧、实施方法和手段，保证项目保质、保量、按时完成。例如，在“物流成本管理流程”教学时，可以将学生分成若干个组，分别进行成本计算、物流成本分析、物流成本决策、物流成本控制与业绩评价等任务。（4）完成任务学习。学生在任务的驱动和教师的引导帮助下，根据实施方案，运用“学做结合”的方式，通过图书馆、实验室、课程教学网站、网络仿真软件等途径，积极探索并学习目标任务，独立学习物流成本管理课程的理论知识并进行实践操作，达到预期学习结果。（5）教师检查考评。为检验学生对项目完成情况，教师必须考评学生的项目内容，主要包括知识技能的掌握和使用，对新知识技能的运用，自主学习能力等，对表现突出的要给予表扬，对存在的问题要及时指出，最后根据学生完成任务的表现情况及成效给出相应成绩和评价。例如在“物流成本管理流程”教学完成后，教师要对每组进行点评、总结，通过这样的形式，让每个学生对物流成本管理中涉及的每个环节、流程和相关单据有清晰的了解和掌握。

3“项目导向、任务驱动”教学模式的实施

3.1“项目导向、任务驱动”教学模式的目标设定

《物流成本管理》涉及会计成本、财务学、交通规划、市场营销等多学科知识，既涉及模型和公式推导，又要运用相关的计算方法。从本质上讲，《物流成本管理》是兼具物流管理特征的成本管理课程体系。采用“项目导向、任务驱动”的教学模式，不仅要求学生把降低对象企业物流成本作为课程目标，还要将其当成一项工作任务来完成。为此，学生不仅要运用在课堂、书本上学到的专业课程知识，还要查阅大量的资料，才能探析企业在物流成本管理实践中的问题。在这个过程中，学生能够充分应用知识、积累经验，通过表格的制作、成本的计算，优化物流成本管理，最后完成一个完整、明确的项目报告。“项目导向、任务驱动”教学法，突破了传统教学模式与教学方法，以完成任务为驱动，将各项任务作为实际教学目标，是项目教学法和任务驱动教学法的融合，强调学生主动学习的积极性，有效形成学生学习的驱动力。这种教学模式以完成具体教学任务为最终目标，与以往循序渐进、知识积累的过程有显著差异。在教学过程中，要求教师将某个具体任务作为教学的基本线索，并将教学内容融入具体的教学任务中，让学生自行发现问题，并在教师的协助下分析问题，寻找解决问题的办法。在《物流成本管理》课程教学中，可以将具体的教学任务细分为理论学习、技能掌握和实践应用等多个小任务，并将其作为阶段性目标，最终实现整个教学任务。学生在完成任务的过程中，掌握了物流成本的基本知识和实践技能，提高了表达、沟通、实践等综合应用能力。

3.2实施“项目导向、任务驱动”教学模式的注意事项

在“项目导向、任务驱动”教学模式下，教师可以将作业有意融入到项目中去，提高知识的实践性，使学生体会到学以致用的乐趣，更加主动地去学习。从制定计划开始，就要制定好项目任务方案，明确项目任务的研究背景、研究内容、研究方法、研究进度、预期结果等。同时，通过深入物流企业，去发现问题、分析问题，并解决企业存在的实际问题。每个学生都要分配一定任务和相应工作，最后要求每个学生整理出相关文字材料。教学过程中，学生是教学的主体，要增强学生的自主参与意识，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的积极性。教师要注意组织、引导，充分发挥学生的潜能，引导学生进行思考、讨论、研究，带领学生分析问题、解决问题，并给予相应的点评。

3.3“项目导向、任务驱动”教学模式的有效尝试

为充分发挥学生的创造潜能和学习主动性，提高学生解决实际问题的综合能力，笔者根据《物流成本管理》课程教学经验，以物流成本核算教学方案为例，“项目导向、任务驱动”教学模式主要分为情景导入、提出教学任务、任务效果展示、知识（下转第57页）（上接第51页）导入及示范、学生自主完成项目、教师点评等六个步骤。（1）情境导入。根据项目背景，让学生了解工作任务的背景。（2）提出教学任务。教师导入项目背景后，提供学生相关的数据、信息，将完成某企业某年度物流成本核算的任务布置给学生。（3）任务效果展示。教师将项目中需要完成的物流成本核算成果展示给学生，让学生有全局观念，培养其目标导向习惯。（4）知识导入及示范。演示前，教师需要先进行知识导入，对物流成本核算对象、物流功能分配比率、物流范围分配比率等概念进行讲解，使学生在计算过程中对概念有清晰的认识。讲解的过程是教师帮助学生梳理物流成本核算逻辑思维的过程。知识导入完毕后，教师进行原始数据整理、分配比率核算、数据透视等实践教学操作示范，制作出相关表格。（5）学生自主完成任务。根据班级情况，对学生进行分组，让每个小组自主完成相关任务。学生根据表格，分析出物流成本控制的重点方向。（6）教师点评。最后，教师对各小组的演示情况进行点评、讲解，查漏补缺，巩固物流成本核算知识的学习成效。

4结论

物流成本管理是兼具物流管理特征的成本管理体系，在物流环节所占比例较大，直接关乎物流企业的经济效益。一方面，物流成本管理作为物流管理的关键环节，企业对该行业的人才需求也越来越大，物流成本管理相关专业人才倍受业内人士的重视。另一方面，高校是培养人才的中坚力量，不仅承担着物流管理人才的教育教学任务，还要加强物流成本管理专业学生的基础理论与实践操作相结合的能力，使学生能够深刻领悟物流成本管理的各个环节，为物流企业的发展提供优质的人才支撑。在进行《物流成本管理》课程教学时，要引导学生以物流管理作为项目导向、成本计算作为任务驱动进行物流管理实践，让学生在实践中领悟课程内涵。“项目导向、任务驱动”教学模式是一种行之有效的教学方法，不但使学生熟练掌握并丰富物流成本管理课程知识，而且为提高学生的物流成本管理技术和实践应用能力提供了有效支撑，为他们今后走上工作岗位打下坚实的基础。

参考文献：

[1]赵艳玲.《物流成本管理》课程改革与实践[J].物流技术，2012（9）：441-443.

[2]曹旭光，张华，李培麟.Excel在《物流成本管理》教学中的应用[J].现代教育，2013（10）：36-37.