线上教学平台的功能篇1

随着信息技术的迅猛发展，网络教育在高等教育中也逐渐发展和普及，发挥着日益重要的作用。基于互联网的开放式虚拟教学平台，作为传统教育教学的有益补充，为教师和学生提供了一个具有交互性、共享性、实时性和综合性的学习环境[1]。本文首先介绍了构建“数据库原理”虚拟教学平台的必要性，然后给出该平台的实现方法及各模块的功能。该平台整合了课程的教育教学资源，强化了教学过程中“教为主导，学位主体”的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握教学内容，培养学生的创新能力，提高教学质量。

2“数据库原理”虚拟教学平台建设的必要性

“数据库原理”是我国高校计算机专业学生必修的专业基础课程，是一门理论和实践并重的课程。该课程既要教授学生数据库技术的基本概念和理论，又要培养学生设计开发数据库应用系统的能力及创新思维，以便为今后步入社会从事实际工作奠定基础。但长期以来，许多高校的师生普遍反映数据库原理课程枯燥、难讲、难学[2]，从教与学两个方面分析，课程主要存在以下三个特点：

⑴教材内容理论概念多，实际用例较少，学生学习时感到抽象、枯燥，理解困难。

⑵通常采用课堂讲授为主的教学方式，学生动手实践少，学生很难将抽象知识和实践结合应用。

⑶学生的学习能力存在差异性，单一的课堂教学模式难以满足真正做到因材施教。

因此，在教学模式上必须打破传统课堂教学的壁垒，以期利用有限的时间高质量地完成课程的教学。

3“数据库原理”虚拟教学平台的研究

结合“数据库原理”课程的特点，充分利用现代计算机技术和网络技术来建设该虚拟教学平台，突破传统教学方式的时空限制，通过平台实现教学资源共享，自主学习[3]。该平台应包括以下内容：

⑴对课程教学信息资源进行整合。该平台提供与“数据库原理”课程相关的教学资料的共享，如电子教案、多媒体课件、教学视频及教学参考资料等。学生可以通过该平台自主地预习和复习，打破传统教学模式的时空限制，实现课堂教学的课外延伸，使学习过程变得更加方便和灵活。

⑵交互式学习。在该平台上，学生可以通过留言板、邮件系统等交互方式，将学习过程中出现的各种问题及时反馈，教师也可以通过该平台将教学心得等信息传播给学生，增强教师与学生之间的交流。

⑶在线测试。在高校里，由于课程信息量大，课时有限，无法像初等教育一样经常进行课堂测试。通过该平台，学生可以根据自身的情况，有计划地对自己的知识点掌握情况进行检测，并针对知识薄弱环节进行针对性复习和练习。

4“数据库原理”虚拟教学平台的实现

本文以MicrosoftVisualStudio.NET2010作为教学平台的开发环境，设计了基于B/S模式的虚拟教学平台。该平台主要由课程介绍、教师团队、在线学习、在线测试、资料下载和学习交流等模块组成。功能结构如图1所示。

4.1课程介绍模块

该模块有课程信息和教学模式简介等内容。

⑴课程信息功能提供了课程简介、教学大纲、授课计划等基本教学信息。

⑵教学模式简介功能介绍了该课程所倡导的教学理念、教师所采用的教学方法及对策、以及学生应该使用的学习方法等。

该模块主要向师生介绍该门课程的基本情况，以及在教与学的过程中，师生应该怎样去执行和操纵整个教学过程，才能获得最好的教学效果。

4.2教师团队模块

该模块有教师信息管理和团队成果管理等内容。

⑴教师信息管理功能提供了课程负责人和主讲教师等基本信息的维护及查看功能。

⑵团队成果管理功能提供了教学团队成员的所有教学及科研成果信息的维护及查看功能。

该模块主要向师生展示该课程的教师团队力量，让师生了解该团队的主要人员构成以及其成员的教学科研能力等。

4.3在线学习模块

该模块有教学视频管理和在线学习等内容。

⑴教学视频管理功能提供教学视频的上传、删除等功能。

⑵在线学习功能提供了教学视频的在线播放功能。

该模块支持学生在课堂外，通过观看相关课堂教学视频的方式进行自主学习，达到课前预习和课后复习的目的，有效避免了教学受到时间、地域约束的影响，使学习过程变得更加便捷和灵活。

4.4在线测试模块

该模块有测试题库管理和在线测试等内容。

⑴测试题库管理功能提供测试题目的新增、修改、删除等维护功能。

⑵在线测试功能分为章节测试和在线考试两大类。章节测试是对某个章节的知识掌握情况进行在线测试，在线考试是对全部知识点掌握情况的综合测试。考试题型由选择题、判断题和填空题所构成。学生登陆点击开始考试后，系统会根据测试题库随机生成一份考卷，测试完成后系统将测试结果及参考答案反馈给学生，这有助于学生进行自我检查，掌握自己的学习情况，及时查缺补漏。

4.5资料下载模块

该模块有教学资料管理和教学资料下载等内容。

⑴教学资料管理功能提供教学课件、课后习题解析等学习资料的上传、修改、删除等维护功能。

⑵教学资料下载功能可以让学生下载教学课件及课后习题解析等学习资料，为学生自主自学提供参考资料。

4.6学习交流模块

该模块有课程论坛管理和在线答疑等内容。

⑴课程论坛为教师和学生提供讨论交流的平台，学生可以在这里学习过程中遇到的问题、学习心得及自己的学习资料等，实现一定的资源共享。

⑵学生可以通过在线答疑功能，将学习过程中遇到的问题和产生的疑问向老师提问，教师可以以留言的形式对问题进行解答。此外，教师还可以将一些具有普遍性的问题到论坛中，便于学生参考。

线上教学平台的功能篇2

关键词：计算机组成原理；辅助教学；软件模拟技术；JavaEE

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）28-0076-03

Abstract：InteachingofComputerCompositionPrinciple，studentscannotthoroughlyunderstandtheprinciple.Communicationbetweenteachersandstudentsisnotsmooth.Students'participationinteachingisnotenough.Andseparationofteachingandexaminationhasnotyetbeenachieved.Aimingtheseproblems，thethoughtofthecomputeraidedteachingisintroducedin.AcomprehensiveteachingaidedplatformofComputerCompositionPrincipleisdesignedanddeveloped.BasedontheJavaEEtechnologyframework，theplatformachievesseveralfunctions，whichincludethequestionbankmanagement，jobmanagement，experimentalmanagement，onlinecommunication，announcementmanagement，curriculumresourcemanagement，performancemanagementandtheonlinetesting，etc.Theplatformeffectivelyimprovesstudents'interestinteachingandstrengthensstudents'understandingofknowledge.Atthesametime，italsoprovidesstrongsupportforreformsofthecourseperformanceandassessmentmethods.

Keywords：computercompositionprinciple；aidedteaching；softwaresimulationtechnology；JavaPlatformEnterpriseEdition

1背景

计算机组成原理是计算机相关专业的一门重要专业基础课，它通过对计算机各部件工作原理、信息加工处理及控制过程的分析，培养学生对计算机硬件系统的分析、开发和使用能力，为今后进行硬件设计打下基础。该课程具有知识点琐碎、内容较多、难点不易掌握等特点，同时由于教学环境的客观原因，现今计算机组成原理的教学存在学生对原理理解不够透彻、师生交流渠道不够通畅、学生参与教学程度不高、教考分离尚未实现等问题。因此，利用信息技术，开发一个《计算机组成原理》综合辅助教学平台，将会为学生课外学习提供一个良好的学习环境[1]，从而促进课程教学质量的提高。

目前，随着教育信息化的深入发展，各个高校纷纷开展了计算机辅助教学的研究和实践，出现了一大批辅助教学软件[2-5]，并在教学中取得了较好应用效果。虽然辅助教学系统的发展已经较为成熟，但依然存在一些问题，主要体现在：现今的辅助教学系统主要考虑通用性，未考虑课程之间的差异；现有的辅助教学系统目标用户广泛，因此主要实现的是课程资料的、下载和浏览，缺少对课程过程考核的支持；已有教学辅助系统对按照用户要求组织习题，进行在线测试的支持能力较差；在辅助教学系统中，尚未见到将软件模拟技术引入《计算机组成原理》辅助教学的案例。

基于此，本文在借鉴参考文献的基础上，结合《计算机组成原理》课程的特点，基于JavaEE技术框架，采用MVC模式，设计实现了一个综合教学辅助平台。该平台由过程考核子系统、题库子系统、原理模拟子系统和教学资源管理子系统构成，实现了题库管理、作业管理、实验管理、在线交流、公告管理、课程资源管理、成绩管理和在线测试等功能，满足了《计算机组成原理》课程辅助教学的需求。

2需求分析

软件需求分析的任务是确定系统必须完成哪些工作，也就是对目标系统提出完整、准确、清晰、具体的要求[6]。《计算机组成原理》综合辅助教学平台主要是为了提高课程教学的质量而开发的，作为对课堂教学的一个有益补充，该平台的用户主要是任课教师和学生。教师通过平台能够课程资源和信息、更新维护题库、批改相关作业、分析学生成绩、回答学生问题；学生通过平台可以下载课程相关资源、浏览相关信息、进行在线测试、上传作业和报告、提交课程问题等。

综合来看，《计算机组成原理》综合教学辅助平台应该具备以下特点：1）切合《计算机组成原理》课程的教学实际；2）具有易于使用的人机界面；3）方便教师和学生使用，应采用B/S结构；4）为教师提供题库管理、实验管理、作业管理、成绩管理等功能；5）为学生提供在线学习、在线作业、在线测试、问题提问等功能；6）使用数据库，保证数据的安全性和正确性。

3平台体系结构

为了提高平台的逻辑性和可扩展性，《计算机组成原理》综合教学辅助平台采用如图1所示的体系结构，即由下向上分为数据层、业务逻辑曾、控制层和用户层。将平台分为多个逻辑层级，有利于提高编码逻辑的清晰度，不容易混乱出错，同时具有良好的扩展性，并便于进行单元测试，提高系统的稳定性。

1）用户层

该层直接面向用户，实现平台与用户的交互；该层接收用户输入的请求信息，并将信息送往控制层，同时该层也接受响应结果，在界面上展示；在B/S结构中，用户可以通过浏览器来使用平台。

2）控制层

该层主要完成权限、数据过滤及业务转发的操作。具体可描述为：可根据不同用户的账号登录，来显示不同界面和功能，控制用户的访问权限；实现用户在使用系统时一些请求操作的转发。该层不处理业务逻辑，只做转发控制，这样使得开发系统条理清晰，系统稳定性高，安全性好。

3）业务逻辑层

该层接收上层传递过来的请求，然后根据业务逻辑进行处理，在需要数据时调用数据访问接口，获取需要的数据并封装返回到上层。

4）数据层

数据层是平台各种数据的来源，包括数据库和文件。为了简化数据访问，该层为应用提供了统一的数据接口，以实现程序与数据源松耦合。通过数据访问接口，上一层只需要调用这些接口，即可完成相应的对数据库的操作，以返回查询的数据或者进行数据更新，最终完成数据持久化操作。

4平台功能设计

结合《计算机组成原理》课程辅助教学的业务需求，平台主要由过程考核子系统、题库子系统、原理模拟子系统和教学资源管理子系统构成。其具体功能划分如图2所示。

1）题库管理子系统

题库管理子系统主要实现基础信息管理、试题录入、试题维护和试卷管理工作，其中基础信息管理主要完成题型、章节、知识点等基础信息的录入、修改和删除操作；试题录入主要完成试题的录入操作，支持手工输入和Excel导入，同时支持图片的上传；试题维护完成试题的修改和删除操作；试卷管理支持根据指定的规则从题库中抽取试题生成试卷的操作，同时也支持手动选择试题生成试卷。

2）过程考核子系统

过程考核子系统主要实现作业管理、实验管理、在线测试和成绩管理工作，其中：

作业管理：将传统的纸质作业迁移到网络上，老师布置电子文档形式的作业，学生在线完成作业，并能在线自动对客观题进行评分，然后给出参考答案，从而减轻教师和学生的负担。作业可以从题库中生成，也可以老师手动布置。学生在以后也能看的自己的作业完成情况。系统会记录每个学生每次作业的分数，以后便能进行成绩管理和分析。

实验管理：对于教学实验，教师给出实验要求、实验过程和实验目的等内容，学生需要学习实验的内容，独立完成实验，并书写电子版的实验报告，最后上传实验报告。教师能批改学生的实验报告并给出分数。成绩也会记录到成绩系统中。

在线测试：教师可以在适当的时间安排在线测试，学生也可以根据自己的实际情况进行自主测试，例如可以专门针对自己的薄弱章节或者知识点生成在线测试。平台记录学生测试的时间、次数和成绩，并将其计入平时成绩，作为过程考核的一部分。

成绩管理：记录学生在作业、实验、在线测试等一些环节的分数情况。学生可以查看自己的相关成绩，教师可以查看整体或每个学生的成绩情况，并进行分析和导出。

3）原理模拟子系统

由于计算机组成原理这门课程设计较多的复杂的原理，很多原理理解比较困难，所以平台增加了原理模拟子系统，该子系统对一些复杂的原理提交演示，多原理进行拆分，以图形的形式展现出来，增强学生对原理的理解。同时，该子系统提供了程序管理的功能，学生采用软件模拟技术编写模拟硬件工作机制的模拟程序，并通过程序管理功能提交到平台，平台自动判断程序的正确性，并给出成绩。

4）资源管理子系统

该子系统主要实现课件、教学大纲、授课教案、教学日历等教学资源的上传、浏览和下载功能。

5）其他功能

数据管理实现数据的备份和恢复，以及日志管理功能。平台的用户主要有教师和学生两种，每种用户有自己的角色、姓名、性别等信息，教师还有授课班级等特有信息，学生有专业、成绩、班级等特有信息；用户管理各类用户的信息。权限管理能够实现所有栏目和功能的权限指定，具有自动和自主增加权限功能；能够对每类资源指定浏览/下载/修改/添加/删除等控制权限；能够进行用户级别设置，可自定义不同级别，每个级别能划分不同权限；能够对不同用户根据需要进行不同级别指定，能对同一用户同时指定不同级别，能对用户单独添加某种权限。公告管理使得教师可以公告，可以利用此公能课程相关的一些公告，学就可以在自己的主页看到这些公告。通过师生在线交流功能，学生可以将自己的疑问，或者对教学的建议发表在交流区内，教师浏览后可以进行回复。

5平台部分功能实现

5.1实现技术

在众多的Web开发技术中，经过研究，选择JavaEE技术框架进行开发，整体采用JSP和Servlet实现原生JavaEEMVC框架，前端采用HTML+CSS+JavaScript，并结合一些前端框架，使界面更友好；后台开发语言使用Java，使用MVC模式，使开发更灵活，同时提高系统可重用性。在开发中，利用Dbutils实现数据库持久化操作；利用JSTL编写没有Java代码的JSP页面，减少程序错误，使程序更容易维护；利用Dom4j完成对XML文件的读写；利用Jfreechart完成数据的图形化显示。平台开发环境选择Eclipse，数据库选择MySQL，Web服务器选择Tomcat。

5.2作业管理

在作业管理模块，教师可以作业，学生可以查看作业并完成作业。在学生完成作业之后，教师可以对学生所完成的作业进行评改，主要是对主观题的评分。作业管理流程如图3所示。

5.3题库管理

题库是各种试题的合集，每个试题都有所属章节、难度、知识点、类型、分值、答案等属性。教师能对题库进行管理，可以向题库里添加试题、删除试题、修改试题和查看试题。题库管理的流程如图4所示。

6结束语

本文从提高课程教学质量的角度出发，结合教学中的实际需求，对《计算机组成原理》综合教学辅助平台进行了较为深入的研究，设计实现了一个基于JavaEE的《计算机组成原理》综合教学辅助平台。平台具有以下创新点：1）将软件模拟技术引入《计算机组成原理》综合教学辅助平台，将计算机的工作原理以软件的形式，直观的进行展示；并提供对学生提交代码的在线检查功能。2）将学生练习成绩与平时成绩相结合，并通过作业的电子化实现课程的过程化考核。平台具有结构合理、可扩展性强、操作便捷等特点，通过与课堂教学的相辅相成，极大地提高了《计算机组成原理》的课程教学质量。

参考文献：

[1]韩立毛.基于Web的网络辅助教学系统的设计与实现[J].盐城工学院学报：自然科学版，2007，20（2）：40-43.

[2]胡慧，何文霞.辅助教学平台的设计与开发[J].常州信息职业技术学院学报，2015，14（1）：26-30.

[3]施瑶.基于MVC的Web辅助教学系统的设计与实现[J].福建电脑，2016（7）：117-119.

[4]聂静.基于移动网络的辅助教学系统的探讨[J].电脑知识与技术，2016，12（9）：112-113.

线上教学平台的功能篇3

关键词职业教育；国家资源库；顶层规划；资源蓝图

中图分类号G710文I标识码A文章编号1008-3219（2016）34-0008-05

一、研究背景

2010年5月，教育部启动了职业教育国家资源库建设工程，截至2015年底，已有5个批次78个专业教学资源库建设项目获批立项，其中，43个项目完成项目任务并通过验收[1]，正式面向全社会提供资源共享服务。

几年来，在国家资源库建设工程的推动下，职业教育专业教学资源库建设取得了可喜成绩，在加快推进职业教育信息化、促进人才培养质量提升、增强职业院校社会服务能力等方面，发挥了积极的作用。但也应该看到，资源库建设尚存在不少问题，主要表现在以下方面：一是资源库的资源总量不足，未能完全覆盖专业的主干课程，或未能完全覆盖课程的知识点与技能点，资源的冗余度普遍不足；二是资源的种类比较单薄，文本、图片的数量居多，真正适用于在线学习的微课、视频、动画、交互式课件等资源偏少；三是资源“颗粒度”把握失当，众多资源过于“碎片化”，丧失了学习资源的“完整性”特征，大量碎片化资源等于没有资源；四是社会资源利用的规范性差，未标注来源、未注明引用等情况普遍，存在知识产权纠纷隐患；五是缺乏质量评价标准，资源的科学性、技术性、艺术性等方面的开发制作水准参差不齐；六是资源库应用平台未体现以用户为中心的理念，资源检索、资源关联、资源再生等功能偏弱，教师组课、在线授课、测试交流、学习评价等功能缺失或功能单一，资源库易用性尚待改善[2]。

引发上述问题的一个重要原因，就是资源库建设的顶层设计缺失，突出表现在以下方面：需求分析不到位，忽略了不同用户的差异化需求，资源适用性差；资源库架构设计的精细化程度低，缺乏结构化的资源蓝图设计；资源建设规范性差，资源开发标准体系不完备，资源质量评价标准缺失；管理平台与应用平台的关系处置不当，造成系统性冲突，影响资源库推广使用。

本文尝试通过厘清不同用户群体的差异化需求、精准设计结构化的资源建设蓝图、制定资源开发技术规范与质量评价标准、研究资源库应用多平台整合策略等，形成资源库顶层规划的系统性解决方案。

二、厘清不同用户群体的差异化需求

职业教育专业教学资源库的用户群体主要包括三类：第一类为职业院校在校学生，他们是资源库应用的主力军；第二类为职业院校面向社会举办网络教育或培训课程的社会学员；第三类是在互联网上自发学习的社会成员，也称为自我导向学习者。这三类用户分别对应三种不同教育类型，即“学校教育”“网络教育”和“泛在学习”[3]。

学校教育具有以下基本特征：一是教学活动发生在特定的物理空间（如校园）和场所（如教室、实训室等）；二是以班级为单位，师生面对面，集中开展教学活动；三是教学实施遵循一整套较为规范的管理制度，如教育教学标准、质量管理制度等。目前，学校教育改革取向是线上线下相结合的混合教学模式，混合学习将传统的面授教学方式与在线学习相结合，采用课堂教学、分组讨论、专题研讨、在线学习等相结合的方式开展教学活动。

与学校教育主要采取面授方式不同，网络教育是在师生时空分离的条件下开展教学，教与学的全过程分为两个阶段：教师创建课程并开发课程学习资源；学生围绕课程学习资源、在教师指导以及同学协作下从事学习。显然，顺利完成第一阶段工作，是启动和完成第二阶段工作的前提条件。因此，网络教育对于在线学习资源的依赖性非常强，资源占据了前台的位置，而教师退到了幕后[4]。从这个意义上说，学习资源建设在网络教育中占据着先导性、基础性的战略地位。

泛在学习与网络教育一样，同属于线上学习模式，但两者之间也有明显区别。泛在学习属于自我导向的学习模式，来自世界各地的学习者将通过网络建立连接、分享内容、贡献内容、合作学习，学习者自发地交流、协作、建立连接、构建学习网络，进行基于多种社交媒体的互动式学习。由此可见，泛在学习要求学习者必须具备对信息的判断、过滤、筛选、转换、聚合、重构与创新能力[5]。

职业教育专业教学资源库的三类用户群体实际需求差异性很大。第一，在资源库类型上，第一类用户属正规学校教育的学习者，面向结构化的专业教育课程，因而其资源库亦为结构化教学资源；第二类用户属远程教育的学习者，面向结构化的专业课程体系或培训课程体系，同样需要结构化的课程学习资源；第三类用户为自我导向学习者，面向互联网的海量信息进行筛选、过滤与重构，多属非结构化学习资源。第二，在资源特征上，第一类用户与第二类用户同属正规化教育或培训的学习者，面向结构化教育课程，因而以对复合资源的需求为主；第三类用户作为泛在学习的主体，以对单体资源的需求为主。但在学校教育中，资源库用户除了在校学生之外，还包括教师，因而对于单体资源也存在广泛的需求。第三，在资源使用上，泛在学习和网络教育依赖于学习者的自主学习能力与自我管理能力，但对于在校学生，这些能力并非前提条件，而是学校教育的培养目标本身。因此，如果关注职业院校学生的实际需求，则应基于“面对面教学+教师指导下的在线学习”混合学习模式，研究制定专业教学资源库的建设策略。

当前，资源库用户需求方面的最大误区在于未能准确把握第一类用户需求，或将后两类用户需求与第一类用户需求混淆。由于用户需求的差异性，在资源建设中所面临的挑战也各不相同。因而，在职业教育专业教学资源库建设中，应采取差异化策略，准确应对不同用户群体对资源库的诉求。

三、精准设计结构化的资源建设蓝图

职业院校的专业教育属于正规化教育，是对学生专业知识、职业技能、职业素养的系统性培养过程。其培养目标、教学内容、教学活动等均呈现结构化学习的特征，其专业教学资源库为结构化资源库。

（一）资源库体系架构

专业教学资源库建设内涵较为丰富，遵循系统性设计理念，通常将资源库规划成若干子库。依据学习资源的隶属关系，可以简单分为两大类型，一是可以精准隶属于某门具体课程的学习资源，二是无法准确隶属于具体课程、却也属攻读本专业必备学习资源。前者是本专业各门主干课程学习资源的集合，称为课程资源子库；后者是超越具体课程的各项学习资源的集合，称为专业资源子库。专业资源子库的内容比较复杂，主要包括专业标准资源、职业认证资源、科技竞赛资源、科技研发资源、社会服务资源等。

在资源子库的基本架构中，课程资源子库占据重要地位。课程资源子库的课程集合，需涵盖本专业的全部主干课程。为使课程内容覆盖面尽可能广泛、资源冗余度尽可能大，建议合理规划专业覆盖面与课程内涵。

（二）结构化资源蓝图

结构化资源库的顶层设计，其核心任务是生成结构化的资源建设蓝图。整个过程包含两个阶段，第一阶段是研究制定结构化的专业课程学纲，第二阶段是科学编制结构化的专业课程资源大纲。

研究制定专业课程学纲阶段。学纲遵循教育学、心理学以及课程理论的基本规律，遵循“学习模块-学习单元-知识点/技能点”三级分层结构，以“知识点”和“技能点”作为学习活动的逻辑起点，从知识与技能两大领域，科学规划专业课程的结构化学习内容，全面覆盖本专业的理论学习、技能培养、工程训练、职业认证、科技创新等内容。据此要求编写的学纲，通常情况下体量较大，每门课程均超出其60～70学时课程的学习内容。这种高度冗余的学纲，不仅能够承载学科性课程（如以理论学习为主的专业基础课程）开展混合学习的需要，也能够承载实践导向课程（如采用项目教学法、案例教学法的专业课程）开展混合学习的需要。

二是科学编制专业课程资源大纲阶段。资源大纲在逻辑链路上与学纲一脉相承，便于科学规划整个专业课程的结构化学习资源建设蓝图。资源大纲遵循“学习模块-学习单元-知识点/技能点-学习资源”四级分层结构，由此生成结构化的课程学习资源蓝图。这种学习资源蓝图，围绕具体的知识点/技能点，从学习资源的类型、名称、内涵、技术规格等方面，对资源开发与制作做出系统性的规划。学习资源蓝图既是资源建设的重要依据，也是资源开发的实用工具。

四、制定资源开发技术规范与质量评价标准

资源库顶层规划尚需包含资源开发过程中技术规范与管理制度，确保资源制作遵循在线教育技术规范，实现资源开发与应用平台建设同步规划，研究资源开发基本策略，制定资源质量评价标准，完善知识产权保护及风险规避机制。

（一）制定资源开发技术规范

国家资源库建设项目要求资源开发应遵循在线教育相关技术标准，并制定《资源素材制作技术规范》，给出文本、图像、分辨率与像素、音频（采样率、量化级、声道数、比特率与码率等）、超文本标记语言第5版（HTML5）等概念及释义，提出文本类、图形/图像类、音频类、视频类素材、动画类素材、虚拟现实/仿真类、PPT演示文稿、网页课件、其他类型等的技术规范要求。在此基础上，针对结构化资源库特点，规划资源目录结构，确定资源目录存储逻辑，遵循“见名知意”原则，制定统一的、规范的资源命名规则。

“碎片化学习”是在线学习的基本特征，既包括时间与空间的“碎片化”，也包含学习内容“碎片化”。但是，学习内容“碎片化”须界定合理的范围。当前，资源库建设的一个突出问题，就是众多资源过于“碎片化”，成了制作素材而非学习资源。从课程学习规律看，学习者每次完成的最小学习任务，通常为某项具体的知识点或技能点。结构化的学纲正是以“知识点”和“技能点”作为学习活动的逻辑起点，结构化的资源大纲也以支撑单项“知识点/技能点”学习需要作为资源规划的逻辑起点。资源的碎片化应以此为度，体现资源的“完整性”特征。

在线教育的实践表明，微课（或微视频）是最受欢迎的学习资源。微课的诞生正是为了适应在线学习、翻转学习、混合学习、碎片化学习的需要。微课的载体为视频，而视觉是人类获取信息的最高效方式；微课以短小精悍见长，在有限的时间里蕴含尽可能丰富的内容；微课的内容聚焦于某项知识点或技能点，具有内容完整性特征；微课经过制作者的精心设计，整合了视频、声音、文字、动画等诸多媒介，丰富了知识表现力，提升了内容吸引力。以微课槊，资源开发应遵循以下基本原则：一是适用性原则，资源的类型应适用于线上学习，适用于碎片化学习；二是完整性原则，资源的内容聚焦于某项知识点或技能点，内容相对完整；三是媒介整合原则，资源的制作应尽可能整合多重媒介，提高资源的表现力和吸引力。

（二）制定资源质量评价标准

资源内容评价。主要从专业教育和课程教学的内容出发，评价资源的科学性、准确性、丰富性等。资源必须符合专业课程学纲和专业课程资源大纲的要求，做到内容正确、内涵丰富、冗余度高。

资源技术评价。主要依据政府主管部门制定的网络教育资源技术规范，以及国家资源库建设项目自身编制的资源开发与制作技术规范，评价各类资源包括文本、图形图像、音频视频、动画、虚拟仿真等是否满足资源开发技术规范的要求。

资源管理评价。具体指标包括资源组织结构、资源命名规则、资源完整性、资源独立性、知识产权等。资源组织结构指标必须符合资源库整体框架的要求，以及资源蓝图设计的要求；资源命名规则必须遵循“见名知意”原则，支持资源库管理系统的智能检索功能要求；资源完整性指标应符合“学习模块-学习单元-知识点/技能点”三级分层结构的要求；资源独立性指标应满足资源最小“颗粒度”规范要求；知识产权指标应符合建立知识产权保护及风险规避制度的基本要求。

资源效用评价。重点考量资源的有效性与易用性，具体指标包括资源可读性、资源可用性、资源针对性、资源创意性等。资源可读性和创意性为资源的艺术性指标，从媒体选择、版式设计、界面设计、生动形象、表现力、感染力等方面进行评价[6]；资源可用性和针对性为资源的效度性指标，从指向性、便捷性、稳定性、可靠性、安全性等方面进行评价。

上述评价指标侧重于对学习资源的评价。如需对整个资源库进行评价，还应包含对于资源库应用平台的评价指标。

（三）建立知识产权保护及风险规避制度

需要特别指出的是，职业教育资源库建设应建立知识产权保护及风险规避制度。按照我国著作权法和信息网络传播权保护条例等的相关规定，网络资源须经著作权人授权，未经授权均为侵权行为。在资源库开发过程中，往往会通过网络或其他途径取得并使用图片、视频、动画、文本等素材资源，极易引发侵权行为。按照国家有关法律和规定，在保护著作权人合法权益的同时，也对网络传播权作了合理限制，给出了合理使用情形，规定为课堂教学等目的在内通过信息网络提供权利人作品，可以不经权利人许可。但务必谨记，未经授权作品运用于教学也面临诸多限制条件。因此，必须制定知识产权保护及风险规避制度，一方面，要建立规范的完成人署名制度，并采取有效措施加强知识产权保护；另一方面，在利用社会资源时，要针对资源获取方式的不同，或标注资源来源，或规范资源引用，或签署授权协议，确保资源库建设过程中不发生侵权行为。

五、研究资源库应用多平台集成方案

应用平台建设是专业教学资源库获得广泛应用的基础。围绕资源库的建设与应用，应科学规划资源库管理与应用平台，主要包括资源库管理和在线教学两大平台。

（一）资源库管理平台核心功能

一是资源入库管理功能。主要包括资源上传、资源转码、资源编目、资源审核、资源等。资源上传应支持批量上传、断点续传等，并努力实现自动分类与存储；资源转码即自动转码功能，不仅有利于规范各类资源的基本格式，而且能够进一步优化各类资源的在线播放和在线浏览效果；资源编目功能用于记载资源基本属性，包括资源命名、资源版本、所属课程与模块、资源作者及贡献度等；资源审核功能应支持分级审核、批量审核，确保资源审核可追溯；资源是资源入库的最后环节，授权进行资源。

二是资源使用管理功能。主要包括资源检索、资源浏览、资源引用、资源下载、资源再加工等。资源检索应支持一站式智能检索，支持依据资源目录结构进行检索，支持依据资源名称关键词进行快速检索，还可依据资源类型、资源作者、时间等进行定向检索；资源浏览是资源库的基本功能，用户可借助个人空间对资源进行收藏和管理；资源下载主要限于自有知识产权的学习资源，以及虚拟仿真等需要专用运行平台的特定资源等；资源引用、资源再加工是资源库的增值服务功能，使教师在搭建课程时，更加便利、快捷和高效。

三是系统管理功能。主要包括账户管理、权限管理、个人空间、数据统计、资源评价、后台管理等。资源库管理平台实行用户注册管理，通过权限设定对用户行为实行分级管理；个人空间便于用户进行资源收藏与管理，同时为用户提供学习活动记录和学习档案管理；数据统计分析包括用户活跃度、资源访问量、资源好评度等，支持用户积分激励机制；资源评价是资源库管理平台的基本功能；后台管理主要提供对平台各个层级管理功能及数据的汇总管理、敏感词过滤、系统日志、数据字典等功能。

资源库管理平台应采用云计算技术，搭建资源库云平台。管理平台应综合运用内容管理、存储管理以及语音识别、视频图像搜索等人工智能技术，形成集学习资源数字化、编目、检索、存储、管理于一体的资源管理平台。

（二）在线教学平台核心功能

一是课程管理功能。主要包括课程搭建、信息、教学组织、辅导答疑、作业评阅、教学评价等。课程搭建功能支持任课教师按照学校管理规范，在相应课程空间进行课程搭建，应具备已搭建课程可重复使用、不同教师并行开课、教师跨学期开课等功能；平台可支持学生选课，及时开课信息或推送课程管理信息；平台可支持教学活动部署与实施，包括分组学习、在线研讨、辅导答疑、布置作业、在线考试等，支持师生互动及多种评价方式，支持人工批改、学生互评、自动阅卷等；平台可支持教学评价，提供评学和评教功能。教师可根据学习评价规则，采用多种形式对学生进行成绩评定。平台系统可定期问卷、调查、投票等，开展评教活动。

二是学习管理功能。主要包括报名选课、资源浏览、资源收藏、作业提交、在线自测、交流互动等。在线教学平台支持学生在线选课报名，选课成功可获准进入课程空间，在线浏览和观看学习资源，并将资源浏览、学习笔记、交流互动、作业练习等功能有效整合，对学习资源进行收藏和管理；平台可提供师生互动和在线测试功能，支持师生互动评价及教师辅导答疑，支持学生在线提问及在线测试，并实现自动评分。

三是系统管理功能。主要包括账户管理、权限管理、数据统计、学习行为分析、后台管理等。在线教学平台实行用户管理；平台具备数据统计功能，包括用户类型、用户数量、课程类型、课程数量、课程搭建情况，以及资源使用情况、资源评价情况等；平台还应支持学生学习行为记录与分析功能，包括行为采集模块、行为分析模块、行为评价模块等[7]，为教师改进教学质量提供参考依据。

在线教学平台还应提供多种学习策略，为师生打造个性化教学空间，完善辅教学功能，增强师生交流，充分激发师生的主动性和创造性，促进基于资源库的教与学活动取得实效。此外，平台系统还应在提供丰富功能前提下，实现界面友好、使用便捷、管理高效以及S护方便的建设目标。

（三）多平台集成方案

职业院校在规划平台解决方案时，有两种策略可供选择：一是搭建一个统一运行平台，该平台本质上是在线教学平台，内嵌资源库管理系统。二是资源库管理平台与在线教学平台相对分离，各自分属独立平台，但可根据需要实现跨平台平滑对接。

从实际情况看，现行的绝大多数资源库管理平台，其基本功能大同小异，主要差异体现在资源库承载能力以及资源入库管理和资源使用管理的智能化水平方面。而在线教学平台，不同学校则各有千秋、自成体系。究其原因，是因为在线教学平台涉及日常教学管理，与学校自身教务管理体系密切相关，因而呈现百花齐放的局面。

关于平台的选择策略，应视具体情况而定。第一种情况，对于职业院校自行开发的校本资源库，如果其主要用户为本校师生，便可以选择第一种策略，即搭建统一的运行平台，在课程教学平台框架下内嵌资源库系统。第二种情况，对于国家资源库建设项目，建议将资源库管理平台与在线学习平台进行分离，两个平台相互独立，资源库平台面向社会提供共享服务，而在线教学平台则面向校内师生或网络教育注册学员，同时，制定跨平台对接方案，实现资源库管理平台与在线教学平台的无缝连接。

参考文献

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StudyontheKeyFactorsofTopPlanninginNationalRepositoryofVocationalEducation

LuXiaoping

AbstractThereexistsomeproblemsintheconstructionofnationalrepositorywhichincludestheshortageoftotalquantity，singlenessoftype，excessivelexicalrepresentation，weaknormalization，lackofqualityevaluationstandard，etc.，andthetruecausesfortheseproblemslieinlackoftopdesign.Therefore，thesolutionscanbefoundthroughthefollowingapproaches：clarifydifferentdemandsfordifferentcustoms，exactlydesignstructuredresourcesconstructionblueprint，wokoutstandardsforresourcesdevelopmenttechnologyandqualityevaluation，andresearchmulti-platformintegrationstrategies.

线上教学平台的功能篇4

关键词：NET；教学平台；网站

一、平台模块设计

在本次设计中，教学平台的功能主要包括栏目管理、作业管理、在线测试、题库管理以及师生在线交流和用户管理共6个模块。

栏目管理包括新建目录、添加、删除等功能，栏目管理的设定显示本教学平台具有很好的扩展性，在今后的教学中，可以根据学生的需求随时进行扩容，这样就能更好地发挥本教学平台的教学作用。

作业管理是本教学平台中的基础模块，作用就是使教师可以通过该平台各种作业，而学生可以利用该教学平台在线写作业，同时也可以在提交之前随意修改，但一旦提交，就不能再次修改。此外还具有查收作业的功能。

在线测试和题目管理的作用是利用本平成在线考试测评。教师可以利用题库管理对考试题目的类型进行增添和修改，并对每个题目进行分数设置。当教师完成预定的考试的题目设置后，就可以利用在线测试最新的考试题目和考试时间。当学生通过该平台了解到考试最新信息后，就可在规定时间内上机进行考试。学生在考试时间内可以修改答案，不过一旦提交试卷，就无法再对答案进行修改。同样，教师也可以利用题目管理模块对考生的答卷进行人工评卷。

师生在线交流模块为本次设计提供了一个论坛插件，无论教师还是学生，都可以在该论坛发帖。为了避免无用信息过多，安排一位在校教师担当论坛管理员，这样就可以有效管理论坛。论坛的作用就是加强学生和导师之间的互动，论坛可以很好保存信息，因此受到全体师生的欢迎。

用户管理模块由管理员、教师和学生组成。管理员可以对教师和学生的权限进行各种设置。例如，教师可以进行作业管理、试题编辑、在线审卷等。学生只能进行在线作业、在线考试以及在线论坛交流等。

二、动态导航技术的实现

本次开发的教学平台具有动态导航的功能，该功能是通过VisualStudio2012软件中的控件TreeView来实现的，利用TreeView控件能够很好地完成节点的各种设置。通过对树形结构的递归方式来调用各种节点的信息，并通过数据库将这些信息以动态树形菜单来体现，用户可以逐层打开这种动态树形的菜单，然后就可以看到页面右面显示出来的隐藏信息。

动态导航技术的实现方式如下：

连接数据库，通过SQL的DataAdapert

对象将数据库中的相关信息读到DataSet

中。

通过递归方式来调用各种相关的数据库的数据，而递归方式主要的代码如下：

（privatevoidCreateChildNode（TreeNodeparentNode，dataTabledataTable）{//根据需要选择不同的属性并将信息放到不同资源类的树形图中

DataRow[]rowList=dataTable.select

（"ParentID='"+PARENTNode.Value+"'"）；

foreach（DataRowrowinrowList）

{TreeNodenode=newTreeNode（）；//创建一个新节点

//设置该节点的相关属性

node.Text=row["ImgMZ"].Tostring（）；

//显示文本

}

node.ImageToolTip=row["ImgUrl"].ToString（）；

parentNode.ChildNodes.Add（node）；

//添加子节点

CreateChildNode（node，dataTable）；

//递归调用，创建其他节点

}

}

最后，再通过各种数据库命令完成数据的添加、删除、修改，从而实现节点的更新和修改。

三、结语

本次设计实现了课程导航、工学结合、在线测试、课程管理、作业管理等功能。可以说，.NET技术可以用一种低成本、多功能的方式来实现教学的多样性和教学效率的明显提升，从而使得教师教得更轻松，学生学得更容易。

参考文献：

线上教学平台的功能篇5

网络教学平台是一种受欢迎的辅助高校教师课堂教学、提高学生自主学习的支持平台，教育信息化与教育现代化的全面推进，对高校网络教学平台的功能要求逐渐增多，近年来高校网络教学平台的功能扩展引起了广泛的关注，提出了一种添加动态链接的动态功能扩展方法，达到优化资源配置、动态功能扩展、集成多个独立系统的目的。

关键词:

网络教学平台;功能扩展;动态链接

近年教育信息化与教育现代化深入发展，为教育理念和模式的改革、教学质量的提升、自主学习模式的强化提供了有效的途径。为推进高校教学信息化建设，实现优质教学资源共建共知共享，网络教学平台作为辅助课堂教学的有利工具进入高校教育的领域，很多高校积极实现网络教学平台建设和应用。网络教学平台为高校教师的课堂辅助教学、学生的自主学习提供了一个很好的环境和支持平台。［1－2］高校如何充分开发和利用网络教学平台增加师生之间的互动和了解?如何在现有平台上扩展功能?该问题受到各高校的关注。本文在当前高校网络教学平台功能和应用现状的基础上，提出了一种添加动态链接的动态功能扩展方法，达到高校网络教学平台资源配置、动态功能扩展的方法。

一高校网络教学平台在课堂教学中的作用

根据我国高校教育信息化领域的观点，高校网络教学平台以提高高校教学质量为主，促进教育观念和模式的改革，为高校教师和学生提供教与学互动、教学资源共享的数字化教学环境，是开展混合式教学模式的重要途径，既能把课堂教学和网络化教学两种教学形式融合起来，又能发挥教师在教学过程中组织者、启发者、引导者、监控者的作用，还能转变学生认知的主动性和积极性，实现教学最优化。具体说来，我国高校网络教学平台的功能主要如下:一是提供丰富的教学资源。组织和构建丰富的资源知识库，这是高校网络教学平台最基本的功能，包括教学课件、教学案例、参考资料、教学文件(教案、教学大纲、讲义、实验大纲、授课计划)、练习试题、试卷等，形成结构化便于学生查看和下载的教学资源库。二是实现高质量教学资源的共享。共享是教学资源价值最大化的基本前提，高校网络教学平台可以把分散在各系、各部门的课程资源联系起来以实现最大限度的共享，充分提升高校优质教学资源的利用率。三是作为辅助课堂教学的有利工具。特别适合知识点较多，学生基础有较大差异的课程，［3］学生可从网络教学平台中选择需要的知识点，对知识点的重点、难点进行有针对性的自主学习，将网络教学平台与课堂教学进行有机整合，逐步实现教学现代化的目标。四是实现高校教学的开放性和灵活性。课堂讲授模式中，学生的学习时间相对集中、学习任务比较繁重。网络教学平台使各种教育资源得到了共享，学生可以突破时间和空间的限制，根据自己的情况随时调整学习内容和进度，进行自主学习。五是提高教师与学生之间的交互。在教师对教学组织、策划、引导的基础上，借助网上答疑讨论，发表学习体会和教学建议，促使教师与学生进行充分的沟通和交流，以实现更大范围和更大程度上的教学交互，更能保证学生学习的兴趣和积极性的提高。六是加强教师对学生学习过程的监管。通过对学生网上作业、试题库、在线测试情况的分析，让学生学习情况便于教师了解和掌握，并方便教学资源的更新和教学方法的改进，弥补教师对学生学习情况监管的不足，确保高校教学的质量和效率。

二影响高校网络教学平台发展的因素

高校网络教学平台是一个开放、便捷的学习系统，其高效运转与有序推进，是提升高校课堂教学效果的一个重要辅助部分。自高校网络教学平台普遍推广以来，取得了良好效果，逐步发展成为一种高校课堂教学的重要辅助工具，受到广泛推崇。然而，大多数高校网络教学平台没有达到可持续发展的效果，平台的功能缺乏广泛性和普遍性，产生这些问题的原因很大程度上归诸于缺少长期系统功能规划和技术支持作保证。影响高校网络教学平台发展的因素突出表现在以下两个方面。

1．功能不全面。

具体来说，高校网络教学平台建设主要通过两种方式:一是高校研发网络教学平台。高校依据本校教学特点进行周密地需求分析，全面描述平台功能，确保平台功能的正确性、完整性和一致性，自主研发适合本校教学实际的网络教学平台。二是高校购买国内外比较完善和成熟的网络教学平台，这是比较常见的网络教学平台搭建形式，这类高校一般不具备相应的研发技术和研发实力。调查发现:大多数高校网络教学平台建设发展的基本思想都是以精品课程为主，［4］虽然较好地处理了传统教学方法与新知识、新技术、新方法的关系，实现传统教学手段、现代教育技术与课程有机整合和应用，但是教师与学生之间、学生与学生之间的交互并不突出，交流沟通、有主题的讨论活动、答疑、在线测试、网上缴递作业、学习反馈的应用效果并不令人满意，其本质是高校网络教学平台的功能越来越无法满足不同教师和学生的具体学习需求，不能充分发挥网络教学平台应有的作用。在高校网络教学平台的使用过程中，出现了无法满足学校实际需求的情况，而这不在平台建设初期时平台功能掌控的范围内，就目前高校网络教学平台可持续发展过程中出现的问题来看，归根结底，是由功能缺少广泛性和普遍性引起的。

2．缺乏更新意识。

高校网络教学平台高效、稳定地运行都是大量资金、技术投入的成果。这些网络教学平台被应用于教学实践之中，很大程度上提升了高校教育教学质量，但是应用效果却并不令人满意，出现兼容性、适应性差等问题，功能已经很难满足教学的全部需求，其中最大的问题就是高校缺乏对已有网络教学平台的深入研发与功能扩展。实际中，受各种条件限制，短期内无法完成网络教学平台的二次建设;网络教学平台升级和服务的费用让许多高校难以承受，升级和完善功能的计划难以推行。开放式网络教学平台高效、稳定地运行仅靠硬件平台是无法做到的，必须在实际工作中，不断地针对已有网络教学平台中存在的问题，结合本校的教学实际情况和特点进行反复调研和分析，逐渐进行技术研发和完善网络教学平台功能。鉴于影响高校网络教学平台发展的两个主要因素，高校网络教学平台可持续发展成为各高校关注的主要问题。第一，网络教学平台作为课堂教学的有力辅助工具，体现出强大的能力;第二，研究网络教学平台的特点和本校教学规律，完善网络教学平台的功能，增强其辅助教学的能力和优势，延长软件的稳定期和适用期，成为各高校思考的重要问题。

三高校网络教学平台功能扩展的途径

1．功能扩展的含义。

通常情况下，无论软件功能设计得多么完善，随着使用者对软件使用的深入，对软件的需求和建议会逐步增加，为满足使用者需求，必须不断完善软件功能，使其更好地发挥作用，这就需要对软件的功能进行扩展。［5］所谓软件的功能扩展，是指现有的软件功能不能满足用户的需求，在现有软件的基础上，根据用户的不同需要，对已有的软件产品的功能进行扩充，实现特定的功能，一般不会改变原有系统的内核。其主要特点包括:(1)根据现有软件的技术和设计情况完成的功能扩展，相对于完全的定制开发，功能扩展的工作量小、时间短、风险低、节约成本。(2)在已有的软件基础上进行的功能扩展，原有软件的功能和业务流程能够很好的继承。［5］(3)有针对性进行的功能扩展。现有软件功能不能满足用户的需求，针对在使用软件过程中的评价和建议而完善软件功能，实践证明，结合自身特点加以功能扩展才是较为正确的选择。系统的功能扩展工作应该贯穿系统的整个生命周期。

2．功能扩展的种类。

系统功能扩展可以分为两类:第一类，修改源程序的扩展方法。该类方法的前提要求具有原软件开发程序语言的基础，最核心的内容是要熟悉原软件的命名惯例、代码、框架结构、数据，最大的优点是能够实现同原软件具有较高的兼容性。［6］［7］但是，程序代码只有原作者才能真正了解程序代码的用途和程序架构的涵义，探索和理解旧程序代码工作量太大，且不容易完成，不同的编程人员具有不同的编程风格和编程技巧，特别是可读性较低的程序，很难构建原软件的功能全貌。此类方法最大的一个缺点是可能出现影响原有功能正常运行的现象，因此，此类方法是具有软件稳定性、代码规范性、升级兼容性、开发手册完善等特点的开源软件(Php、CAD、GIS、Excel等)最常使用的功能扩展方式。第二类，添加动态链接的动态扩展方法。此方法是通过添加动态链接，进而动态地增加软件所需特定的业务功能，优化资源配置，达到扩展功能、集成多个独立系统目的的方法，其突出特点是不会影响原有软件功能的正常运行，软件之间相互独立(不同的开发程序、数据库)，同时缓解服务器硬盘存储容量的问题。例如，在网络教学平台中添加在线考试的功能，教师可以在设置的内容中，添加在线考试系统的链接(网址、图标等)。通过链接进入在线考试系统，在线考试系统使用B/S(Browser/Server)结构，同网络教学平台一样通过浏览器(Browser)完成测试，考试系统可以完成制作试卷、在线考试、在线控制考试、自动评分、查看成绩、设定考生考试状态等整个考试过程，主要事务逻辑在服务器端(Server)实现，［7］可以和网络教学平台在同一个服务器，也可在不同的服务器，解决硬盘存储容量的问题。高校网络教学平台是教学的辅助工具，有关平台中的具体应用最终均面向教师和学生。因此，通过添加动态链接的过程中动态扩展平台功能，以既能扩展网络教学平台的功能，又能以不提高平台操作复杂度为目的，更符合高校网络教学平台的应用性质并能体现操作特色。

作者：张春霞单位：南京森林警察学院信息技术系

参考文献

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线上教学平台的功能篇6

关键词：系统需求分析功能需求非功能需求

本文对B/S模式的外语网络教学平台进行系统分析，包括系统的可行性分析和需求分析，介绍需求分析的原则功能需求中系统用户和功能模块的需求，对主要功能进行详细说明；在非功能需求分析中，对系统的安全性、稳定性、扩展性、容错性等性能指标提出了具体要求。

1.系统需求分析

任何一个网络应用系统的设计都必须经过系统分析这个重要环节。经验表明，好的系统分析等于系统建设成功了一半，坏的系统分析则可能导致整个系统的失败。外语网络教学平台的系统分析主要可从可行性分析和需求分析两个方面加以考虑。

1.1系统可行性分析

系统是否可行，往往能决定整个软件工程。若不进行可行性分析，当系统构建到某一步骤的时候，因为某种客观原因而无法继续下去，就会导致前期投入的工作全部作废，造成极大的浪费，因此可行性成了外语网络教学系统项目正式启动之前所必须进行的工作。客观地对项目进行可行性衡量，可以避免系统建设的盲目性，顺利地进行项目后续工作，避免大量人力、物力的浪费。可行性分析包括硬件可行性、技术可行性、管理可行性、法律可行性和经济可行性等几个方面。当前，我们学校校园网已经相当完善，教务处、设备处、各系机房、各系办公室、教研室、图书馆、学生宿舍都可以通过校园网共享数据。网络运行也相对稳定，这为系统的开发和运行的网络环境提供了较好的硬件基础。

由于网络环境已经构成，网络教学平台的开发主要是程序编写，经济上不需要太多经费，加之系统的集成开发工具用的是开源软件，在经济上是可行的。开发技术和数据库技术目前已非常成熟，网络上有许多开源的程序可以参考，技术问题不难解决，系统构建好后由掌握网络技术的人员进行专门维护，难度不大。综上所述，本系统的开发是可行的。

1.2系统需求分析

需求分析是软件生命周期中非常重要的环节，是软件开发的基础。需求分析的含义是对用户的需求进行分析，综合整理产生一份明确、规范的需求定义。需求分析是软件开发的前期工作，主要任务就是在对课题进行充分调查和了解的基础上，用科学的方法对课题进行分析建模，确定系统应该完成哪些工作、具有哪些功能，即对目标系统提出完整、准确、清晰、具体的需求[1]。需求分析通过开发人员与用户之间的交流，不断明确系统要达到的目标，澄清不清楚的概念，达成共识，最终形成一份完整的、清晰的和一致的需求说明。开发设计任何一个软件系统，首先应该对其进行需求分析，这样设计出来的软件才能满足用户的各项需求。从一定程度上来说，需求分析的好坏直接关系着软件系统的成败与否。

1.3需求分析的原则

要想进行充分的系统需求分析，开发人员一般要遵循一些共同适用的基本原则[2]：（1）了解用户领域和目标。只有更好地了解客户的层次、所在领域，才能够更好地满足用户需求。这样有助于开发人员开发出用户满意的产品。（2）充分同用户进行交流。分析人员应该不断同用户进行交流，只有经过充分的交流，才能更准确地了解用户的喜好和需求，明确需求分析的重点和目标。（3）按照自上而下、逐层分解的方法对问题进行分解和细化。开发人员通常将软件要处理的问题以某种方式逐步分解为几个较易理解的部分，分模块实现各自的功能，确定各部分间的接口，进而实现整体功能。（4）给出系统的逻辑视图。给出系统的逻辑视图是对系统满足处理需求提出的逻辑限制条件和系统中其他成分提出的物理限制条件必不可少的。通过视图，所需功能就能够快速直观地表现出来[3]。

2.功能需求

外语网络教学平台的功能需求分析是指在系统整体规划目标的指导下，对外语教师、学生、教育机构等进行充分调查，制定满足实际学习需要和客户使用需要的详细功能情况说明。

2.1系统用户

根据外语网络教学平台的实际情况，可以将用户大致分为三类：（1）教师。充当网络教学里的授课者，可以通过网络教育平台实现课程设定、课件视频、上传教学资料、在线答疑、教学效果分析等。（2）学生。通过网络教学平台进行知识学习、测试学习成果等。（3）系统管理员。负责整个平台的管理，包括系统设置、用户的权限管理、在线资源管理、在线答疑管理、在线考试管理、在线课程管理等工作。

2.2功能需求

外语网络教学系统的系统功能需求主要包括以下几个方面。

（1）教学资源。外语网络教学平台是一种基于资源型的网络平台，应当具有两个重要的内容，一是有课程学习的功能，二是应该具有大量丰富的教学资源。如何提供资源，提供什么资源，在建立该平台时，需要着重考虑。因此，外语网络教学平台提供的资源应该具有针对性、启发性、整合性、扩展性。即所建立的资源库要与学生学习的知识有紧密联系，能帮助学生对所学课程有进一步理解，提高学生的创造能力；教学资源应有序、按类归集，而不是杂乱无章的排列，可以动态生成，便于维护管理。

（2）教学学习。网络教学平台要实现的一个重要功能就是提供学习，平台的设计要体现教学内容和形式上的统一，在网络教学平台上，课程的学习以自学为主。设计网络课程时要考虑其指导性，对课程的各个方面进行介绍，比如课程简介、授课老师、学习时间、学习要求等，让学习者更加了解课程，明确学习的目的。教学的内容可以是视频、声音、文字等，要图文结合，具体而生动。学习的形式可以看也可以听，满足不同学习者的需要。

（3）在线答疑。外语网络教学平台的课程由于缺乏老师讲解，因此必须设计在线答疑的环节。通过在线答疑板块，学生针对自己不理解的知识向指定的老师提问，老师在网上对学生的提问进行解答，并且可以在线交流。

（4）在线测试。学生为了检验学习效果，网络教学平台必须提供一个在线测试模块，设置一个试题库。学生测试时，随即抽取试题组成试卷，限制考试时间。在线测试模块必须可以自动评卷，如此，学生可以查询自己的考试成绩，知道自己的水平，且在哪方面还存在差距。测试题目一般有两种形式，即主观性题和客观性题。主观性题可分为问答题和简答题等，需要人工判卷。客观性包括选择题、判断题、填空题等几种形式，系统能够自动判卷。

（5）作业布置。为了和课堂教学同步，网络教学平台应该有作业布置系统。教师根据课程需要可以作业，学生在完成后提交作业，教师再进行批阅，给出评语。在线作业布置提高了教师工作效率，实现了无纸化教学。

（6）系统管理。外语网络教学平台的数据库中保存了大量数据信息，必须进行维护和管理，以保证系统的正常运行。因此，必须由系统管理模块来实现对平台的综合管理，包括对用户账号的管理，对教学资源的管理，对课程的管理、数据库的管理，等等。

（7）辅助帮助。辅助帮助模块是为系统用户提供帮助，介绍网络教学平台的使用方法、使用技巧等，能充分体现系统的友好性。

3.非功能需求

外语网络教学平台作为一种WEB系统，必须运行在互联网之上。除了要满足以上功能外，还得对系统本身有所要求，比如系统的稳定性、安全性等。这就需要充分考虑系统的非功能需求。

（1）系统要具有安全性。外语网络教学平台系统的数据库里面保存了大量用户的私有信息，这些信息不允许泄露。有些重要的资料只对内部学生开放，并不对外公开，因此对这些信息需要加以保护。对常见的黑客攻击手段要加以防范，对数据库要提供数据备份和还原功能，在数据遭到黑客破坏或恶意删除的时候能够对数据进行还原。

（2）系统要满足准确性和实时性。对于B/S模式的结构来说，控制系统对于用户请求的响应时间是非常重要的。在系统的开发过程中，要充分考虑到当前和将来可能承受的工作量，使系统的信息处理能力和响应时间都能够满足用户的需求，这就对硬件的配置提出了一定的要求，但不能一味地追求高配置，要考虑一定的经济承受能力。

（3）系统要具有可扩展性。可扩展性是指系统在满足当前用户需求和业务的同时，随着需求的不断增加，系统要能进行扩展，以满足不断增长的用户需求和业务复杂度的要求。比如需要增加视频授课辅导栏目，则必须在系统上扩展出相应的功能来满足用户的需求。

（4）系统要具有易管理性。为了确保系统的正常运行，系统必须有专门的管理人员。系统中信息的更新及数据库的安全管理等都是非常重要的，是系统正常运行发挥作用的重要保障。

（5）系统要具有容错性。外语网络教学平台系统出现意外死机、网络故障等突发事件是不可避免的。在系统设计时候应该有所考虑，出现这些意外故障时要有效地保存用户的数据，以及故障排除后恢复用户的资料数据，保证交流的正常有效运行。

（6）系统应具有实用性。设计时应该考虑提供友好的人机交互界面，允许使用者有限的误操作，设计错误提示信息，指导用户完成操作。允许使用者直接通过Internet访问本网站，无需特定的客户端。

4.结语

本文研究的教学平台以先进系统架构技术实现多种教学交互，在设计上力求达到以下几个目的：（1）学生方面，通过平台在课后能够巩固课堂所学；依据自己学习能力，有针对性地选择需要学习的课程，制订个性化学习计划，提高学习的主动性；能在线测试，检验学习成绩，方便学生查找不足，加强学习。（2）教师方面，能布置、批改课程作业，了解课程学习情况，有效实现在线辅导。（3）系统方面，提供强大的教学信息资源库，便于学生查阅和下载，保证网络教学平台的稳定性和安全性。

参考文献：

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