流体力学的认识篇1

关键词：高职物流管理;职业素养;素质教育;培养途径

1物流管理专业学生素养的定义和内涵

职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，也可以理解为是为了胜任某个岗位而必须具备的综合素质。其中职业精神与信念、职业知识技能、职业行为习惯是职业素养的核心内容。高职物流管理专业学生主要在生产制造和商品流通领域从事仓储管理、采购、运输调度、物流客服等工作，由于物流工作动态性强、情况多变，参与要素复杂，地域和时间跨度较大，因此对于物流管理人员的素养要求也比较高。一般来说，物流人员应具备以下的职业素养：一是积极饱满的职业精神；二是坚定的职业信念；三是规范的职业行为习惯；四是扎实的职业知识与技能。

2培养高职物流管理专业学生职业素质的要求

2.1知识要求

第一，理解并掌握思想德育教育基础理论知识，如马克思主义哲学，思想品德与法律知识等。第二，掌握物流管理通用性知识和专业性知识，其中通用性知识，如微宏观经济学、管理类基础知识；专业性知识，如供应链管理、国际物流、物流工程等。第三，掌握物流专业技能知识，如ABC库存管理、配送路径优化，车辆配装配载等方法。

2.2能力要求

第一，具有从事物流业所需的基本能力，如专业英语应用能力、计算机应用能力等。第二，掌握物流作业技术操控能力，如叉车驾驶操作能力、RFID技术应用能力，拣选设备操控技术等。第三，要拥有一定的创新能力，如物流设施设备革新改造能力、物流仓库货物存储流程改造优化能力等。2.3素质要求第一，专业素质。是专业人士在职业岗位近期和长期所必须的理论知识与技能，如涉及流体、流速、流量、流效、载体等物流活动要素的管理统筹能力。第二，人文素质。体现在人类的心理、观念、情感的行为当中，要求物流类专业人士要有人文知识、人文思维、人文精神，如团队合作精神、勇于创新、爱岗敬业等。第三，身心素质。加强身体的锻炼，参与军事训练、体育活动，以及素质教育活动，要求物流类专业人士要有良好的身体和心理素质，如较强的抗压能力、积极乐观、强健的体魄等。第四，职业晋升素质。掌握较强的信息处理能力，能够运用专业知识解决问题的创新能力，如物流信息技术综合应用能力，物流系统分析能力等。第五，政治素质。掌握物流专业人才基本素质要求，深刻领会国家经济社会改革思路，具备相关法律基础知识，具有过硬的思想品德修养，如诚实守信、遵纪守法等。

3高职物流管理专业学生职业素养的现状

3.1敬业精神缺乏

当前物流管理专业部分学生过于关注个人诉求，职业期望值高，忽视社会需求。所以，不少的应届毕业生应聘时最看重工作条件和待遇，把高收入置于首要位置，而自己的专业特长则置于最后。在实际工作中，遇到问题不懂得及时询问比较有经验的工作人员，小事不愿做，大事做不来。一旦有了更好的工作待遇就跳槽转行，完全没有奉献精神。甚至有的学生对本职工作缺乏热情，工作时态度不认真，得过且过，没有正确的人生观和价值观，只追求自己的利益，缺乏团队精神。

3.2职业心理素质欠佳

有很大一部分的学生在初高中时候就属于自控力比较差的学困生。在此成长过程中，他们可能在学校受到老师的责骂与不重视以及同学的嘲笑，在家里面受到父母的责备与呵斥。使得一些学生心理很自卑，对生活充满悲观情绪。入校以后更是悲观失望、缺乏自信心。另外，还有一部分学生在父母的呵护下成长的，他们的生活事事顺利，以至于上了高职院校以后经受不起一点挫折，不能够正确调控自己的情绪，甚至因为一些小事激化矛盾，伤人伤己。还有的学生在校的交际能力就比较低下，进入社会后很难与其他人进行沟通，从而无法适应工作环境。

3.3职业能力素质欠缺

高职物流管理专业学生的文化基础大多数都较为薄弱，面对一些逻辑性较强的课程时，学习起来比较困难。而且部分学生平时上课不认真听讲，到了考试就马虎应付，只为拿得一个毕业证书。高职学生普遍存在知识结构不完整、专业知识不深入、专业技能不扎实、缺少过硬的资格证书、学习的内容局限、专业拓展面太窄、实践能力差、学习能力低下的现象。他们缺乏对自我的客观、系统的认识，常常高估了自己的实际能力。在这种情况下，学生们往往择业的期望值很高，出现某些工作岗位无人应聘，然而条件好的单位提供的就业名额又供不应求的情况，以至于现在的高职生就业困难。

3.4专任教师对物流职业素养培养的认识程度不够

有些高职院校的物流专业的老师的教学内容仅仅局限在书本上，他们认为大学生只要学习好物流管理的专业知识并掌握好一些物流职业技能就可以了。然而职业素养不仅仅包含专业能力素养，它还包括高尚的品德、积极的工作态度、规范的操作意识等。

3.5职业理想的缺乏

高职物流管理专业的学生中，超过了半数的同学最关心的是经济收入，他们并没有确切的职业目标。又因为部分学生缺乏自信心，他们认为自己没有能力选择工作，而是由工作选择他们。这样盲目的接受与选择，没有目标。

3.6校企文化之间的融入较少

企业和校园都是特定的组织，在特定组织中存在的文化同为群体文化。企业文化是以经营获利为目标，以效率为基准，所有成员形成的价值观和行为规范，是一个组织特有的文化形象，如企业价值观、道德规范、企业精神等。校园文化是学校形象的体现，是在教与学环境中潜移默化地对学生的人生观和价值观的影响和塑造。它与企业文化有很多相似点，但在内涵和本质方面有很大差别。目前我国高职院校和企业之间的合作模式并没有实现真正意义上的对接，大部分学校开展的校企合作形式多拘泥于企业参观、企业能工巧匠授课等形式，这些合作方式都属于短时间的文化融合，根本无法实现企业文化向校园文化的渗透。

4高职物流专业学生职业素养的培养方略

4.1提高物流学生对职业素养培养的认识

高职院校在进行知识和技能传授过程中，将学生职业素养培养潜移默化地贯穿其中。因为职业素养是直接影响高职生就业的能力的因素，而能否做好人才职业素养教育工作，又是高职院校能否生存和发展的根本问题。因此，高职院校如果想要培养出高素质的人才，提高物流管理专业的学生的就业能力，不仅要对本校的教育能力进行深度的认识并且提高，还要合理地利用学校的资源，为学生提供一个良好的学习环境和氛围，紧扣人才培养要求，将教学目标由“知识本位”向“素质本位”转变。就目前高职生们所学的《大学生职业规划》、《大学生心理》、《大学生思想品德与教育》这些书本已经不能够满足学生职业素养培养的要求了。学校应该要在传统教学的基础上进行创新，比如积极地开展第二课堂活动，积极展开学生社团活动、各类的主题活动，将企业的文化巧妙地应用到这些活动当中去。

4.2加强物流专业教师职业素养的培训

提高教师对于物流专业职业素养的认知，就要求老师在拥有过硬的专业知识基础上，开阔自己的思想、创新理念，将教学与时代俱进，这样才能使老师的素质不断提高。作为一名教师，不仅要以身作则，给学生们树立良好的榜样，而且还要认真负责，一丝不苟地去完成教学任务。另外，老师必须要脚踏实地地系统学习，掌握教育学、心理学、学科教法等知识，遵循教育、教学规律，这样才能够树立正确的教育观，提高教育、教学工作的效率。除此之外，学校也可以定时给老师进行培训，并对老师的职业素养进行严格考核。

4.3构建物流专业职业素养培养体系

开展教学工作，首要任务是编制物流专业人才培养方案，教师应深入了解物流企业对专业人才在知识、技能、综合素质等方面的诉求，在编制物流专业人才培养方案，制定课程标准，设计教学环节时，充分体现对团队精神、诚实守信，敬业、勤业、物流客服能力、吃苦耐劳、责任心、法律意识、创新能力等多种物流职业素养的培养内容，将课程内容与物流工作任务匹配起来，将课程内容与职业素质培养统一起来，在完成知识技能传授的同时又完成了职业素养的培训。

4.4开展物流职业素质教育活动

学校可以组织开展多次各式各样的讲座。为帮助学生了解物流行业在我国今后的发展趋势以及物流行业目前的就业状况，学校可以邀请在物流企业单位工作的行业人士到学校进行职业指导教育。另外，为解答学生对于就业问题以及面试问题方面存在的一些困惑，学校可以定时开展一些就业知识讲座。通过这些讲座，学生不仅可以了解到社会对于物流人才需求的状况，还可以给自己一个更好的定位并且定制更好、更远的目标。此外，学校可以举办各种物流竞赛活动，通过技能比拼，让学生切身感受职场竞争氛围，不断吸收职场作业经验。

4.5搭建校企合作的物流职业素养培养平台

高职院校如果想要培养出人才就必须要给学生创立良好的教学条件。在高职院校师资力量以及资金有限的情况下，这个难度相当大甚至无法实现。那么，要想达到理想的效果，就必须打通校企共建，共育人才的通道，因此加强校企合作是提升学生职业素养的必由之路。校企合作，既要有分工，又要讲协作。学校教师理论知识丰富，主要负责专业知识、职业道德、职业意识及部分简单技能的传授；企业能工巧匠较多，主要负责职业作风、职业行为、实践经验及部分复杂的职业技能的传授。在专业理论知识提升方面，老师要主动与物流行业的相关专家学者交流，通过参加各种有关物流专业的会议，将最新最前沿的行业动态带回课堂。其次，在专业技能方面，老师要加强与校企合作企业人员交流，将企业的能工巧匠请进校园，也可以将学生带到企业，把课堂开到企业中去。

4.6营造物流职业素养培养环境

职业素养的培养不能一蹴而就。良好的校园环境和职业氛围都是提高物流专业学生职业素养所不可或缺的重要因素。书是人类的精神食粮，而图书馆则恰好是那个进食时不可或缺的“餐厅”。学校要为学生提供一些与物流有关的书籍和资料，加大杂志、报刊以及多媒体资料的存量。另外，还要利用网络，建立专门的职业指导服务通道，包括在线咨询或电子邮件等。

5结语

在就业竞争日趋激烈的今天，求职者的职业素养越来越被用人单位所重视，培养良好的职业素养对高职物流毕业生快速适应经济社会发展意义重大。然而目前，我国高职物流管理专业学生的职业素养还未能达到企业和社会发展的要求，高职物流教育关于学生职业素养培养的认识还处在摸索阶段。因此我国高职院校在今后的物流职教改革过程中，应该注重学生职业素养的培养，使其具备发展的持续动力，以适应现代企业对于高技能物流管理人才的需求。

作者:任斌单位:天津交通职业学院

参考文献：

[1]王玫玲.论高职学生职业素养的培养途径和方法[J].河南机电高等学校学报,2014,16(3).

流体力学的认识篇2

那么如何上好概念课呢？我发现现在的高中生的地理知识面都较窄，这构成了地理概念教学中的障碍。我们要“授之以渔”，让学生主动获取概念，这样概念才能“鲜活”地存在于他们的头脑中，并供他们灵活运用。高中地理概念五花八门，不管学生以何种方式获得概念，一般都可以遵循“发现——认识——巩固”的路径进行。下面就概念教学中每个环节的教学策略作一些阐述。

一、发现概念

1.直观呈现法

概念教学一开始应根据教学内容，运用直观的教学手段向学生提供丰富而典型的感性材料，让学生在头脑中建立清晰的表象，直观地认识概念的有关属性。具体方法如下：

（1）结合演示和操作进行直观呈现

在教学中对于一些相对抽象的内容，尽可能利用恰当的演示或操作使其转化为具体的内容，然后在此基础上抽象出概念的本质属性。例如，在讲“褶皱”概念时，教师可与学生一起用教科书充当岩层，然后双手从两侧挤压，观察教科书的变化。还可以用书来演示背斜和向斜，方便学生区分两者。通过实物演示使学生建立表象，从而解决地理知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾。

（2）结合生活经历进行直观呈现

例如，在讲“热力环流”这一概念时，可让学生回忆烧开水时水开了的情景，锅中间的水向上冒，四周的水往下沉，引导学生思考为什么会这样。教师可提醒学生回忆火位于锅的什么位置。这样，学生自然而然会想到锅中间的水受热多做上升运动，锅四周的水受热少做下沉运动，这就像书上的热力环流一样。这样把抽象的内容转化为学生具体的生活经历，在此基础上又将其生活经历抽象为教学内容。

2.知识迁移法

知识迁移，就是利用学生认知结构中原来的概念，以定义或描述的方式直接向学生揭示新概念的本质属性，进而使学生获得概念的过程。教师在备课时要分析有哪些旧知识与新概念有内在联系，利用学生已掌握的旧知识讲授新概念。从心理学来分析，这样做学生无恐惧心理，易于启发其思维。例如，在学习完“冷锋”概念后，可给出暖锋的示意图，要求学生找出暖锋与冷锋的不同之处，即“暖气团主动移向冷气团”，这样就轻松地揭示出暖锋的本质属性，完成知识迁移。

发现概念并不是最终目的，它只是引起学生积极思维的一种手段。在学生发现新概念后，还要进一步去认识概念，真正在头脑中形成新概念。

二、认识概念

1.总结归纳法

教师通过演示、操作、结合生活经历等方式让学生发现了新概念，形成了对新概念的一些感性认识，接下来教师就应引导学生通过思考总结归纳出概念的定义，从而让感性认识上升到理性认识。这样有利于验证学生对概念的掌握程度，更有利于培养学生的概括能力。例如，在学习“断层”概念时，教师可先向学生展示一些图片，让学生根据图片总结断层的定义。部分学生可能会概括为“岩体发生破裂就形成断层”。这时教师再呈现一幅岩体仅仅破裂但未发生位移的图片，告诉学生这种情况不能称为断层，学生就会意识到之前的概念不完善，应该是“岩体发生破裂后，两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移就形成断层”。这样学生在教师的帮助下，把大量感性材料经过分析、综合、抽象概括，抛弃事物和现象非本质的东西，抓住本质特征，形成概念。因为是学生付出脑力劳动后而获得的概念，所以记忆牢固。

2.剖析本质法

在这一环节中教师可引导学生寻找概念中的关键词，并剖析关键词的真实含义，从而将本质属性从概念中分离出来，加以明确。例如，很多学生学完“城市化”的概念后都狭义地认为城市化就是人口向城市集聚。这时教师就要引导学生抓住城市化概念中的关键词，即“乡村变为城镇”，这样学生就会意识到城市化应该包括两方面的内涵：一是农村人口转变为城市人口的人口城市化；二是农村地区转变为城市地区的地域城市化。从而纠正他们原来的狭义认识。

另外，教师还可以通过变换本质属性的叙述或表达方式，验证学生是否真正认识概念的内涵。例如，在学习暖流之后，学生知道了“暖流是从水温高的海区流向水温低的海区的洋流”，这时教师可将暖流的概念改成“比流经海区水温高的洋流为暖流”，让学生辨析对否，以增强学生对暖流本质属性的认识。

3.正反例证法

在教学中教师不仅要充分运用肯定例证来帮助学生理解概念的内涵，同时也要及时运用否定例证来促进学生对概念的辨析。例如，在讲到“人口迁移”的概念时，可提问：出国旅游是否属于国际人口迁移？为什么？通过这个否定例证帮助学生强化“国际人口迁移一般要人口跨国界并改变居住地达一年”这一认识。

4.比较辨析法

在高中地理中，有些概念的含义接近，它们之间存在着许多相同点与内在联系，对这类概念必须加以比较，然后把它们的相同点和不同点分别找出来，使学生既看到它们的内在联系，又看到它们的区别。

例如，学生常常将“环境人口容量”和“人口合理容量”相混淆。此时教师就必须正确引导学生。这两者都是研究环境与供养人口数量的关系，但前者研究一个地区能供养的最大人口数量，后者研究一个地区能供养的最适宜的人口数量，本质区别就在于“最大”“最适宜”这两个定语上。从而加强学生对这两个概念的区分。

三、巩固概念

1.通过运用来巩固

在教学中加强练习和运用对巩固概念具有特殊意义，如果可以，最好让学生在生活实际中运用所学到的概念。例如，在讲到“大气逆辐射”概念时，教师提问学生：“为什么在晚秋或寒冬，霜冻多出现在晴朗的夜晚？”可提示学生：“大气层就好比盖在大地上的一床被子，这床被子在晴天时比在阴天时要薄，这样一来这床被子的保温作用是不是就不一样了呢？”通过创设教学情境，再借助教师的点拨，不但启迪了学生的思维，而且培养了学生学以致用的兴趣和能力，也加深了对所学概念的理解。

2.建立概念体系来巩固

流体力学的认识篇3

【关键词】高校大学生；主流意识；形态

一、大学生主流意识形态认知现状

当前，绝大部分当代大学生对中国的主流意识形态还是比较认同的，他们中的很多人并不是像一些负面传闻所说的“垮掉的一代”，大部分人都具有远大的理想和社会责任感，关注社会的发展和进步，但与此同时，我们不能忽视他们主流意识形态上存在问题的地方。

（一）主流意识形态认知不足

根据调查可以看出，存在多数大学生对我国主流意识形态的认知和理解不够全面。在全体参与调查的大学生中，对我国主流意识形态十分了解的同学仅有10%，这一现象十分值得关注，而对于党员学生的调查结果也不太令人满意，在参与调查的党员学生（含积极分子）中，对中国主流意识形态十分了解的人也刚刚超过10%，这种状况很是令人担忧。另外在大学生对我国主流意识形态所包含的基本内容认知的调查中，很多同学只是了解意识形态的其一其二，能够全部了解的人并不多。由此可见，部分大学生党员（含积极分子）、大学生干部的理论素养有待提高，高校大学生思想政治教育方面的工作有待加强，主流意识形态的宣传力度有待加大。

（二）主流意识形态情感不稳定

情感认同是主体在情感上对客体所产生的肯定、赞同的态度，对于当代大学生这个主体来说，在主流意识形态的认同上会出现情感不稳定的现象。从调查可以看出，在情感认同中，当代大学生存在以下几个方面比较突出的问题：一是部分大学生具有矛盾的心理，比如，在认同马克思主义是我党的指导思想，必须坚持其在我国主流意识形态领域的指导地位的大学生中，有几个同学认为马克思主义已经过时，不认同马克思主义的指导地位。二是部分大学生功利化倾向，比如在有关入党动机的这个问题，刚好有一半的人认为信仰共产主义，有27%的同学想加入中国共产党是为了考虑到自身的发展，比较有功利倾向。三是当代大学生比较注重自我，当对待个人利益与集体利益冲突时，虽超过半数的同学会选择以集体利益为重，但仍有超过1/4的同学会选择在保证自身利益不受损害的前提下，尽可能的兼顾集体的利益。四是部分大学生有一定的政治冷漠，在将社会主义同资本主义进行对比时，虽大部分学生仍然相信社会主义符合我国基本国情，但还有12%的同学认为社会主义没有资本主义好。

（三）主流意识形态认同分布不均衡

由于个体之间的自我认知水平存在差异，不同大学生个体对我国主流意识形态的认知程度也会有所不同。比如，男生对主流意识形态的认同度略高于女生，高年级对主流意识形态的认同度略高于低年级学生，大学生党员对主流意识形态的认同度略高于一般学生等。主流意识形态认同分布不均衡的问题，提醒了广大思想教育工作者在对大学生进行主流意识形态认同的教育引导中，要做到具体问题具体分析，有差别、分层次的进行。

二、相关建议

高校拥有丰富而系统的文化知识信息，有规范而强制的教育灌输渠道，有专业高素质的教师群体，在增强大学生意识形态的认同中起到了无可替代的作用。因此，从高校着手来提出加强大学生主流意识形态认同的对策建议。

（一）知识传授与思想引导相结合

意识形态的产生既有一定的理论基础，同时也是思想、情感的体现，因此意识形态是人类理论认知与思想情感的有机结合。所以在对当代大学生主流意识形态认同的教育中要做好理论知识传授与思想情感引导的有机结合。

通过对大学生进行思想政治理论知识的传授，使他们正确认识到社会主义制度的优越性以及资本主义最终会被社会主义所取代的历史必然性，从而坚定社会主义理想，促使其自觉、自发地参与到社会主义事业建设中。但在经济全球化、文化多元化、社会信息化以及我国正在处于社会发展的攻坚时期等背景下，人们的思想方式和价值取向都会受到社会思潮的影响。部分大学生的价值取向出现一些问题，因此，在对大学生进行理论知识灌输的同时，更要注重其思想方面的引导。

（二）理论学习与实践相结合

高校作榇笱生集中、系统学习知识的场所，也是大学生主流意识形态教育的重要阵地。高校必须坚持发挥思政课的重要作用，努力创新教育教学方法，克服传统课堂灌输的乏味枯燥的教学模式，以一种学生愿意接受的方式开展教学活动。

我国主流意识形态的发源和产生，正是立足于我国社会经济发展实践的切实需要，其最终目标走向也是为了规范具体的社会实践活动。主流意识形态与社会实践密不可分，因此，要提高当代大学生对主流意识形态的认同感，也要坚持理论学习与实践教育相结合，让学生通过社会调研、志愿服务、社团活动，在社会实践中切实体会主流意识形态的科学性和优越性，从而进一步增强对主流意识形态全面、深刻的认同。

（三）学校教育与自我教育相结合

在加强大学生对主流意识形态认同的教育中，作为外在因素的学校教育，是增强大学生主流意识形态认同的主要渠道，起着重要的主导作用，而作为内在因素的自我教育，则是提升大学生主流意识形态认同的关键。要充分发挥当代大学生的自我教育功能，促进意识形态认同。一是要始终坚持“以人为本”的理念，始终强调学生的主体地位；二是要创造有利于自我教育的环境，给予学生自和自由空间；三是提高学生的认知水平，使其能够积极接受教育内容；四是要倡导学生参加和意识形态相关的社会实践，在参与中促进意识形态的认知，从而实现增强意识形态认同的目的。

通过对大学生意识形态的调查，增强大学生意识形态认同，为中国未来的发展奠定基础和保障。

参考文献：

[1]雷江凤.“微时代”下大学生主流意识形态认同研究[D].重庆师范大学，2016.

流体力学的认识篇4

关键词：语文综合实践活动有效培养自主探究合作交流认知

【中国分类法】：G633.3

传统的语文课堂教学是以教师传授知识，学生被动地接受知识为主的学习活动，学生虽然能掌握了一些知识，但实践能力，创新能力和探究能力等语文综合能力得不到有效的培养和锻炼。笔者多年的教学实践体会到，在初中语文教学中开展综合性实践活动，不仅可以增强学生学习新知识、追求真理的欲望，更能促进学生探究能力和实践能力的发展，让学生在创造中不断学习，在学习中不断创造，有效地提高学生的语文能力。综合实践活动这种对学生的未来发展极为有利的教学活动，我们应当大力提倡。

一、语文综合实践活动能有效培养学生的自主探究能力

语文综合性实践活动的开展能有效培养学生的自主探究意识，发展学生的探究能力。自主探究意识的培养离不开问题，只有学生具有问题能力，他们才会积极努力地进入探究状态，学生的自主探究能力才能形成。因此，在实际的语文课堂教学中，我们要善于把课文的内容和实践活动结合起来，让学生在活动中学习，在学习中探究，培养良好的问题意识。比如，在教学《春》一课内容时，我们可以引导学生通过自我查找资料的实践活动，去寻找春天的美丽景象。只要课堂教学实践活动一开始，学生就会积极行动起来，有的学生通过上网查找的方式进行搜集资料，有的学生通过阅读书籍的方式进行搜集资料，无论通过什么手段，学生都找到丰富多彩的资料，如文字表述、图片展示等等，学生在实践活动中了解了许多关于春天的美丽事物，掌握了知识，锻炼了能力。在此基础上，我们继续引导学生结合自己的搜集的材料，编写成一些小诗或者是散文来表达自己对春天的热爱。课堂教学就是在简简单单的实践活动中进行，学生感受事物的能力，语言表达能力，作文水平都能得到有效提高，学生的思维得到锻炼，认识得到提升，更重要的是，学生的自主探究能力不断形成和发展。

二、语文综合实践活动能有效培养学生的合作交流能力

合作交流能力是现代社会每个人都需要具备的一种重要素养，只有学会合作交流，个人才能在集体的智慧中得到最大的发展。因此，初中语文教学要重视学生的合作交流能力的培养。我们可以通过一切手段提高学生的合作交流能力，而在众多的手段中，综合实践活动更适合我们语文学科教学的开展。它在语文教学中更利于促进学生的合作交流，增强学生的合作能力。比如，在教学《木兰辞》一课时，我们可以引导学生通过合作交流的方式解决文中的生字、生词，有感情的朗读文章。在此基础上，我们进一步引导学生就“木兰”这个典型形象，展开探讨交流，并作出自己的评价。在解决这个问题的过程中，我们设计问题：古代女子为什么不能从军？古代女子的主要活动是什么？针对木兰你想说些什么？以这些问题让学生进行实践活动，要求他们通过查找、讨论交流去理解课文，这样不仅可以拓宽学生的学习视野，掌握需要学习的知识，更能提高他们的合作交流能力。虽然有的学生在交流中的认识会出现一些问题，但他们在积极思考、积极研究和积极交换意见中不断修正自己出现的错误而能牢固地掌握知识，形成合作交流能力、语言表达能力和分析问题、解决问题的能力。课堂教学过程的综合实践活动的设计，让学生学会了合作，学会了表达，不断地增强合作交流能力。

三、语文综合实践活动能有效培养学生的认知能力

教育要面向学生的未来，促进学生认知水平的提升，使学生能够在学习文化的过程中，提高认识，发展智慧。在语文教学中，我们可以通过综合实践活动来不断开拓学生的视野，发展学生的智慧，提高学生的认知能力，让学生的认知水平在语文学习中得到有效发展。比如，在教学《艰难的国运与雄健的国民》一课内容时，我们需要使学生了解那个时代的可悲一面，就要引导学生关注现实社会，通过观察现实社会，分析现实社会有没有类似事件的发生，让学生更深刻的感受文章的主题思想。在学生观察的基础上，我们可以设计一个如“谈理想”、“谈人生”之类的演讲活动，以这综合实践活动帮助学生形成正确的人生观和价值观，提高他们的思想境界，让他们学到知识、获得健康发展。语文教学开展语文综合实践活动，不仅仅要引导学生对文本进行解读和补充，更要在活动中促进学生认知水平的发展、情感的丰富和能力的提升，让学生得到全面发展。

四、语文综合实践活动能有效地培养学生的实践能力

以上我们分析的都是与语文课堂教学有关的综合实践活动。此外，我们还可以开展一些课外的实践活动来促进学生的发展，如鼓励全班学生把自己喜欢的书籍带来，大家一块分享，一块交流读书心得体会。通过汇报读书心得的形成，让学生尽情地表达自己的阅读的喜悦。这样的实践活动不仅可以极大的扩大学生的阅读知识面，更能促进学生交流，促进学生实践能力的发展。又如，在节假日，我们可以带领学生到敬老院为老人们送上自己的孝心和爱心的“送温暖”活动，这样让学生积极地主动地帮助老人做事：扫地、浇花、做饭等。学生从中体验到劳动的快乐和奉献的快乐。在活动中，学生亲力亲为地做好了日常生活的事情，都有独到的感受和收获，逐步养成自己的事情自己做的习惯，不断地提高实践动手的能力。

再有，我们在教学中，也可以转变教学观念，打破学科限制，为学生创造综合实践活动的机会，比如，在诗歌教学中，我们可以引导学生把自己对诗歌的理解用图画的方式呈现出了，体验“诗中有画，画中有诗”中国文化的丰富魅力；通过手抄报、口头交流、体会展示等多种手段，让学生将自己所学到的知识进行融会贯通，不断丰富个体体验，丰富认识，获得实践能力的提高。只要我们不断努力就可以创造出大量的激发学生的求知欲望机会，让学生积极地开展综合实践活动，不断地自觉地形成实践能力

总之，在初中语文教学中，我们要利用多种方式引导学生参与到综合实践活动中去，通过实践活动培养学生的自主探究能力、合作交流能力、认知能力和动脑动手的实践能力，让学生在语文学习的同时，获得创造性的发展，获得语文综合素养的提升。这样，我们的语文教学才能真正体现学生获得全面发展的新课改精神，才能充分体现语文学科工具性、人文性的价值，促进语文教学的发展，实现素质教育。

参考文献：

【1】孙银琼《语文综合性学习研究》广西师范大学。

【2】倪文锦《初中语文新课程教学法》高等教育出版社

流体力学的认识篇5

现象一：合作交流的教学行为随意性很大，变成教师应付教学的护身符。合作交流没有充分预设，没慎重考虑便随意安插。在很多随堂课及教研课上，我们经常看到这样的情景：教师提出一个问题后，学生没有多少反应，教师没有反思问题的合理性与适切性，于是急中生智地想到让学生在小组里讨论这个问题，以为只要小组合作交流，便会马到功成，然而这种一厢情愿往往落空。

现象二：合作交流时放任自主，成了传统课堂的复制品。课堂教学中经常可以看到：教师放手学生自主交流，个别学生侃侃而谈，其他学生则洗耳恭听或似听非听，教师见问题得到了“解决”，竟陶醉于这样的教学效果。深入了解可以发现，这样的交流者通常是学习尖子，一到小组合作他便是小组的“首席发言人”，全班汇报他又是小组的“首席代表”，教师的充分肯定让他逐渐成为交流的“权威”。不断重复这样的过程，课堂便从传统的教师讲、学生听的教学方式中复制出“学优生讲，学困生听”这种不平等的缺乏真正合作交流的形式。

现象三：合作交流成为一种形式，缺乏有效的指导及引领。在课堂合作学习中，我们常常会发现这种现象，当学生小组合作交流学习时，教师仍然处于边缘化的位置，或讲台上、或踱步等待学生讨论，或者做自己的私事，不介入学生的合作交流活动，也不参与小组反馈和进行必要的指导，致使小组合作“乱”“杂”“滥”，合作交流效率低下，学生未能真正分享他人的学习成果。

由此看来，相当一部分教师还缺乏对课堂交流实质的领会和把握，在合作交流学习的实践和研究中获得的有关认识和经验，尚未转化为课堂常规和教师的教学行为。许多课堂仅仅追求合作交流的表面化和形式化，缺乏对学生合作交流意识、习惯的培养，缺乏科学的指导与引领。

其实，有效实施数学课堂的合作交流，需要从合作交流的实质与精髓出发，以强化和改善合作交流的机制为抓手，把握合作交流的学习时机，加强合作交流学习的指导和引领，促进合作交流学习方式的高效运行。

一、关注学生合作交流的学习行为

数学课堂合作交流机制的有效实施，需要有全体学生的通力合作，学生个体思考、交流的动力与能力，学生合作交流的意识与习惯。笔者认为，建立有效的合作交流机制，可以从下列几个方面逐步努力。

1.给学生思考的机会与空间

交流，是个人对问题理解的阐述，是个体思考基础上的表达，并由此达成共识。因此，组织学生交流，需要有学生自身思考的基础。一般说来，数学课堂需要交流的是学生对问题的认识、理解与由此过程产生的结论、对数学事实的解释与应用方法等。这是运用数学知识、思想方法对新内容进行思考的结果，抑或是新内容的应用策略等。徜若没有了个体对问题的思考与理解，哪怕这种理解是不准确、不完善甚至是错误的，那么交流便会成为无源之水而显得肤浅，必然成为形式。因而，在教师提出问题后，就要让学生有思考的时间和空间，并进入思考状态。

2.指导学生学会倾听

课堂倾听是一种伴有思维的活动，因为课堂倾听是听取他人的思维过程，了解发言者是怎样想的、怎样分析的，思考其思维的角度、方法，由此作出自己的判断与甄别，帮助自己理解相应的内容。因此，合作交流时的倾听需要克服浮躁之气和轻慢之举，认真而仔细地听取别人的发言而不随意打断或插话，应该有自己发自内心的意会与思考。

在合作学习与交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。儿童往往不习惯听取别人的发言，或急于发表自己的想法，或对交流发言的内容缺乏敏感度。因此，要着力使学生意识到认真倾听既是对他人的尊重，也是一种好的学习方法。教师一方面引导学生在倾听中得到启发，收获更多的知识、方法；另一方面应参与学生交流，通过适当地提问或补充，启发学生听懂和领会他人所表达的内容、意思。

3.引导学生养成交流表达习惯

合作交流是数学学习的重要方式。它不仅有利于学生对知识、方法的理解，还有利于培养学生与同伴交流的能力。有效的合作交流，必须通过语言的表达阐明对内容的理解，从中把握正确的思维方法与过程，这就需要学生主动交流自己的想法。教师要重视学生围绕学习内容认真思考、大胆表达的习惯，鼓励学生把自己的探索、发现过程用语言表达出来。在数学课堂中，常常会出现一些“小老师”“小权威”。他们发言的机会较多，相对的有些同学发言机会较少。对于发言机会少的学生，首先应调动他们参与表达的欲望，鼓励他们敢说；其次，要用恰当的方式帮助他们表达，获得成功的机会；第三，要特别重视给予这些学生肯定和鼓励，使他们增强自信心。

4.指导学生学会质疑

学生的交流内容是个体的思考成果，会有从一般原理出发，也会有从不同角度出发的思考。因此，师生间、学生间的交流需要有思维的碰撞，需要有质疑与辨别，从而使对知识、方法、规律的理解不断深入。教师要重视指导学生学会质疑、敢于质疑。要让学生在倾听时逐步学会思考对方是怎样想的、为什么这样想，判断这种想法有没有道理，有没有不同的想法等；鼓励学生有不同想法时，要敢于提出、大胆质疑，甚至辩论；认为不全面或者错误的，要勇于补充和修正。特别要鼓励中等生、学困生提出不同的想法，从保护这个“弱势”群体的质疑出发多作肯定和引导，让他们在质疑与思辨中理解所学内容。

另外，也要注意交流要在一定的组织和纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，让学生在合作交流中“语而不乱”。

二、合理把握合作交流的恰当时机

合作交流是课堂教学中的一种方法，其目的是让学生围绕学习内容，通过主动思考表达自己的理解，分享学习成果，取得共同知识。因此，交流是以学生自身的探究、思考为基础的，是对数学内容的理解过程。所以，课堂合作交流要依据教材的内容和学生的情况，根据理解知识的需要选择合适的时机和切入点。

1.针对学习中重点和难点问题展开合作交流

数学课上，并非所有内容不分轻重缓急都需要交流，主要应针对学生必须掌握的重点或需要排解的难点。数学课的重点是数学的核心知识，是学生必须理解和掌握的主要内容；难点是学生理解知识的障碍，解开难点有利于学生顺利、准确地理解所学内容。因此，教学时可以围绕重点或难点，引导学生由合适的起点开始，向合理的方向思考，在获得一定认识的基础上，通过组织交流让学生相互启发、相互补充，理解和掌握新的知识。

2.针对学习过程中出现疑问展开合作交流

学生学习数学，最终是需要通过理性思维达到知识理解的程度，但小学生的理性思维能力较为薄弱，往往在学习过程中会产生新的问题或疑问。这些新的问题或疑问，一般是多数学生在理性程度上不能理解的，或者是学生争议较大的地方。这时，就需要组织学生明辨是非，消除一知半解的模糊印象，其有效的方法之一就是在教师的引导下，组织学生进行交流，去伪存真，或者通过讨论、争辩明确事理，统一观点。这既可以让学生通过交流提升理性理解程度，又可以培养学生的思维能力和数学表达能力。

3.针对规律、结论的抽象概括展开合作交流

数学学习的许多规律、结论是在具体感知的基础上通过抽象、概括获得的。一般说来，这些规律、结论，都是可以引导学生依据已有的知识，通过观察、思考、分析、合作交流自己发现的。但具体实施教学时，由于小学生以具体形象思维为主，抽象概括的能力和水平较差，难于独立发现并总结规律、概括结论。教学时可以让学生在观察、比较、分析的基础上，组织学生利用集体的智慧，通过相互启发、补充，取长补短，逐步完善和揭示规律和结论，完成在感性认识和初步体验基础上的抽象概括，获取相应的数学事实。

4.针对易混淆的内容展开合作交流

在小学数学里，有许多不同的内容在表面和内涵上都有相似之处，这在教学中会经常遇到。对于小学生来说，要认识它们的区别及联系不是一件容易的事情，特别是凭个人思考不易区分不同点而在认识上出现泛化现象。对于这样的内容，可以让学生先在小组里比较不同的知识，通过讨论找出相互间的联系和不同点，初步形成正确的认识；然后组织学生交流自己的认识，从不同角度、层面加以理解分化，达成共识，形成清晰的认知结构。

5.针对一些开放性问题展开合作交流

当前的小学数学课堂里，有许多开放性的问题，特别是在知识应用方面。有些问题的解决，可以应用不同的策略，从不同的角度用多种方法解答，学生个体往往只能想到某一种或两种解法，不易得出全部思路，需要通过合作交流集思广益；有些问题开放度较大、方法灵活，需要综合应用多项知识解决，单靠学生个体的思考难以解决，需要学生共同研究。因此，在解决一些开放性问题时，可以让学生独立思考后相互交流，集思广益，从中体验不同的策略并获得多种解决问题的思路与方法，沟通不同方法间的联系。这既有利于问题的解决，又可以使学生进一步认识知识间的联系，并活跃学生的思维，开拓学生的思路。

三、教师重视合作交流的组织过程

课堂交流作为合作学习的一种群体学习方式，应该有一套规范化的操作模式和活动原则。要充分发挥合作交流的作用，关键在于教师的全程参与以及对合作交流过程的合理组织和指导。

1.合作交流前的指导

合作交流的方式不是教学过程中即时出现的，它是教师预设的有目的、有计划、有组织、有指导的学习活动，因此在每一次合作交流前，需要有充分的准备和安排。

（1）注意合作学习小组的成员搭配。小组交流要能充分发挥每个成员的作用，小组成员的搭配就需要合理，要适当运用组间共质、组内异质的原则，组建好合作小组，力求小组特质均衡。要使学生明确小组共同学习时，每个人既要对自己的学习负责，又要为小组中其他同学的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，在小组学习中形成人人教我、我教人人，特别是学优生要有带领小组成员共同学习、共同分享的责任感。当一个人回答不完整或遇到困难时，其他同学能及时补充，在主动参与和合作中完成学习任务，真正起到合作交流的作用，而不应把学生当成解释教师所谓新的教学方式的道具。

（2）明确探究、交流的任务。合作交流，一般是围绕某个或某几个问题进行思考，表达自己的想法，以期使学生获得对内容的理解与领悟，或获得问题的解决。因此，教师应当重视问题的设计与呈现，对呈现的问题做必要的讲述，帮助学生明确学习的目的、任务，了解需要解决哪些问题，必要时可以借助板书、幻灯等形式列出具体的学习目标，让学生有的放矢。

（3）给予恰当的独立思考的时间。独立思考是合作交流的基础，没有学生个体的思考，便不会有交流的内容。因此，在提出问题或任务组织合作交流前，一定要留有空白，让每个成员有一定的时间和空间进行自主思考、自主探索、自主构建，形成自己独特的感受和想法，甚至拟写发言草稿，这样合作交流才能言之有物，有的学生即使不能做到这一点，他至少可以在这段时间内熟悉问题，为后面的交流做好倾听与思考的准备。谈不上思维碰撞、成果分享。

2.合作交流时教师要适时介入指导

数学课堂的合作交流，是学生向班内同伴交换对所学内容的思考和见解，分享学习成果、获得共同认识的过程。学生是交流和分享活动的主体，教师必须认真倾听、把握典型，及时引导、启示和引领学生思考的方法和思维的方向，促进学生能围绕知识的实质，获得正确的认识。教师应积极参与学生的交流活动引导学生投入学习，促进学生深入思考。

（1）协助学生排除障碍。在小组交流或全班交流的活动中，经常会出现同学意见难以统一，或者理解问题的角度存在缺陷的情况，使合作交流陷入僵局，有时会出现迷茫或找不到继续的方向等问题，这时教师应及时发现并参与交流的讨论，进行必要的点拨，解除一些疑点或困难，或作适当的解释说明，确保合作交流能按正确的思维方向展开讨论和研究。

（2）规范交流的学习行为。合作交流活动是学生主动参与的活动，特别需要学生自觉的行为参与和认知参与。但正是由于交流活动是依靠学生的主动参与，往往会有少数学生缺乏自觉而游离于交流之外。因此，在合作交流的过程中，老师需要密切关注每个学生的表现，当发现有个别或少数学生游离在集体活动之处，特别是缺少认知参与的状态时，教师要及时与他们交流，激发其参与讨论和交流的积极性，引导他们重新回归交流、认知的活动。

3.要有序组织全班学生交流

流体力学的认识篇6

（南京航空航天大学金城学院管理系，江苏南京211156）

【摘要】如何获取知识和技能是大学生成功学习的关键，以大学生实践社群为研究对象，研究大学生实践社群的知识流动，阐述了大学生实践社群的概念和涵义、发展的动力机制以及知识流动效率的影响因素，从知识主体、知识客体、相关情境的角度探析大学生实践社群中知识流动的问题。

关键词实践社群；知识流动；学习

知识是大学生竞争力的核心来源，课堂授课是大学生学习和获取知识的主要途径，教师将基础和专业知识通过上课传递给学生，学生通过自身努力和不断学习消化吸收知识为自己所用。然而，由于学生自身条件差异、教师讲课水平高低、课程难易程度不同、学习氛围等诸多因素的影响，教师通过课堂授课将知识传递给学生的知识流动效率会有差别，有的可能较高，有的可能较低。为此，一些大学生凭借共同的兴趣、目标和话题，聚合在一起，通过在不断发展的基础上相互影响，就共同关注的问题进行讨论，有效促进知识共享和流动，实现彼此间知识和技能的提升。正如Wenger和Snyder的研究，实践社群能提供具体的组织基础建设，促进知识分享与创新，实现构建学习型组织的梦想[1]。国内外不少学者对企业和科研机构实践社群的知识共享和知识流动进行研究，并取得了一定的成效，主要集中在分析实践社群知识流动的影响因素和构建实践社群知识共享、知识流动的机制两个方面，但有关大学生实践社群的知识流动研究着实不多。

1大学生实践社群的理论内涵

1.1实践社群的内涵

实践社群最早是由Wenger提出，他认为：一群人有着共同的关注点、问题以及对同一个话题的热情，通过在不断发展的基础上互相影响，从而加深对这一领域知识的理解，这样的一群人构成实践社群。他认为实践社群应包括三个要素：领域、社群、实践。实践社群的形式有很多种，小型的或大型的，集中的或分布式的，内部的或跨部门的，自发的或有意组织的等。在不同的组织中，实践社群的名称都不一样，但是它们具备共同的特征。Wenger认为一个实践社群是由三种基本元素组合而成的。即：既定的知识领域、关心这个领域的社群组织、在领域内所发展的共同实践。

1.2大学生实践社群的内涵

一些大学生凭借共同的兴趣、目标和话题，聚合在一起，通过在不断发展的基础上相互影响，就共同关注的问题进行讨论，有效促进知识共享和流动，实现彼此间知识和技能的提升。这种由大学生自我选择加入，围绕一个共同目标，通过各种方式交换学习经验、技能和诀窍等从而提升知识和技能的非正式组织就是大学生实践社群。在大学生实践社群内，社群每位成员所具有的知识聚合在一起，融合成一个知识网络，社群成员共同分享知识从而促进知识的有效流动。

2知识流动的内涵

知识是来源于人们的思想，是有组织的经验、价值观及洞察力等不同元素的综合体[2]。知识与数据和信息不同，它需要人对其进行加工处理形成规律性认识并加以运用，知识创造的过程和知识的意义也在于此。知识流动是知识在知识主体之间的流转，通过知识流动，能够提高知识主体的知识广度，也能提高知识主体的知识深度。虽然国内外学者对知识流动的研究角度不同，但都认为知识流动具有以下内涵：第一，知识流动涉及到两方，即知识发送者和知识接受者，主体可以是个体、团队或者组织。第二，知识流动实际上是知识从知识发送者到知识接受者的传递过程。第三，知识流动强调强调知识在团队成员之间相互交流的双向过程。本文认为知识流动是知识接受者通过与知识发送者互动来获取所需知识，并加以吸收与利用的过程。同时，将实践社群的知识流动界定为：知识在社群成员互动所形成的关系网络中双向流动和吸收的过程。

3实践社群知识流动效率的影响因素分析

一般认为，知识具有公共物品的特性，可以在边际成本为零的条件下实现有效的流动。但是，这一结论必须建立在严格的假设基础上。事实上，信息政治学的有关研究表明，尽管知识或者信息的自由流动对团队或者组织是至关重要的。但是人们通常更倾向于封锁而不是共享知识。知识经常会由于各种原因而不能自由流动，知识在组织内部的流动通常会受到限制。

在实践社群知识共享和知识流动的影响因素方面，Zbomlski认为，成员动机、管理者支持和社群领导是影响企业实践社群知识共享的主要情境因素[3]。Jeon等通过对70个实践社群的调研发现，结果、情感、社会因素及促进条件对企业实践社群知识共享有显著的影响[4]。罗家德等认为，心理认同面、信任关系面、连带及关系结构面的社会资本对实践社群成员的个人知识共享产生正面影响[5]。李志宏和李军分析了影响实践社群内部知识传播的因素，构建了相关的概念模型，并从社群文化、协调者、知识跟踪模型、激励机制四个方面探讨促进实践社群内部知识传播活动的对策[6]。张晓培研究了知识型企业实践社群内不同维度的社会资本及激励机制对社区成员隐性知识的共享产生正向影响[7]。肖祥云从共享主体、共享客体、组织管理、社区文化、激励机制和共享技术方面，分析了企业实践社群知识共享的障碍[8]。综合前人的成果，影响大学生实践社群知识流动效率的因素可概括为知识主体的知识发送能力，知识主体的知识吸收能力，以及知识流动所处的情境等。

4结束语

实践社群是一种非常重要的非正式学习方式，大学生通过实践社群，营造一个好的学习环境，社群成员相互交流知识，分享经验，增进彼此之间的感情，提升大学生的知识和技能。在实践社群知识流动过程中，加强知识主体的发送能力和吸收能力，创造知识流动的良好情境，能有效促进实践社群的知识流动。

参考文献

［1］Wenger．CommunitiesofPractice：Learning，MeaningandIdentity[M]．Cambridge，UK：CambridgeUniversityPress，1998．

［2］DavenportTH,PrusakL.Workingknowledge:Howorganizationsmanagewhattheyknow[M].Boston:HarvardBusinessPress,2000.

［3］ZboralskiK.Antecedentsofknowledgesharingincommunitiesofpractice[J].JournalofKnowledgeManagement,2009,13(3):90-101.

［4］JeonSH,KimYG,KohJ.Individual,social,andorganizationalcontextsforactiveknowledgesharingincommunitiesofpractice[J].ExpertSystemswithapplications,2011,38(10):12423-12431.

［5］罗家德,郑孟育,谢智棋.实践性社群内社会资本对知识分享的影响[J].江苏社会科学,2007(3):131-141.

［6］李志宏,李军.实践社区内部知识传播的影响因素及管理机制[J].图书情报工作,2008,52(12):35-38.

［7］张晓培.知识型企业实践社区内社会资本对隐性知识共享的影响[D].银川:宁夏大学,2009.