培养孩子思维能力的方法篇1

关键词：幼儿教育；创造思维；培养与研究策略

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）04-118-001

幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲旺盛，又富于幻想，所以是培养创造性思维的良好时机，我们应抓住这一有利时机，结合幼儿的思维特点，采取适当的方法，实施正确的教育，发掘和培养幼儿的创造思维是幼儿全面发展的需要。那么，作为幼教工作者，应该如何培养孩子的创造性思维能力呢？

一、幼儿教师更新教育理念、增强创新意识，是培养幼儿创造性思维能力的前提

幼儿园普遍存在的问题是什么？一、教师的创造意识不强，教育理念陈旧；二、幼儿的创造潜能未被挖掘，创造动机和创造热情的能动性欠佳。在教学过程中，幼儿园教师们常常固守一两种约定俗成的答案。比如：老师问：苹果是什么颜色的？（红色、绿色、黄色）有孩子却回答说黑色、蓝色、彩色；老师问：坦克在哪里行走？（陆地）。有孩子却回答说水面上等等一系列类似问题时，老师们都不假思索地予以否定，这显然会阻碍幼儿想像力、创造力的发挥。裴斯泰洛说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”作为幼儿园老师，我们的思想和意识不能受习惯思维定势的影响，应打破常规，提高自己的创造教育观念和创造意识，采用多种手段和方法，有目的的对幼儿进行创造思维能力的培养。可见，教师的创造意识和创造能力决定了幼儿创造性的发展，是提高幼儿创造性思维的关键。在高效率、高质量的知识经济时代，仅有孺子牛精神还不够，必须与新观点、新方法相结合，才能高产出。所以，要提高幼儿的创造性思维，首先必须更新教师的创造教育新观念，提高教师本身的创造能力，在测试中孩子的班级差异也证明了这一点的重要性，因此，作为幼儿园教师，我们要增强实施创造教育的使命感、责任感，具备自我更新、自我超越的发展意识，是时代赋予我们的使命。

二、呵护幼儿的好奇心、激发幼儿的求知欲，是培养幼儿创造性思维能力的基石

随着幼儿独立性的发展，他们越来越多地接触到周围环境，对许多事物表现出了极大的好奇心和兴趣。如偶尔爬到脚边的一只昆虫，随风飘来的一片树叶，还有在耳边呼呼作响的风；为什么空调一开就凉快了？为什么电话里能听到远方的声音？为什么电视里会出现图像？……一切都是那样的不可思议，吸引着幼儿的心灵，活跃着幼儿的思维。作为幼教工作者，必须试着以幼儿的思维方式了解孩子想象中的世界，留住童心，顺着孩子们幼小天真的心灵，去寻访千姿百态的知识世界，并进一步鼓励孩子发现问题，提出问题。因思维来源于问题，历史上不少有很大成就的人，往往在幼年时就对事物有了特殊的兴趣爱好和观察习惯。如爱迪生孵小鸡，牛顿和瓦特运用联想和类比的方法从苹果落地发现了万有引力，从壶盖被水蒸气顶起找到了蒸汽机的工作原理，就是因为他们幼时萌发的好奇心、求知欲，使他们达到了入迷的程度，促使他们走上了成功之路。所以我们要像珍惜自己的眼睛一样珍惜爱护孩子的好奇心和求欲。

三、创设丰富多彩的生活环境，是培养幼儿创造性思维能力的有效途径

《纲要》中提出，教育者要为幼儿创设一个与幼儿发展相适应的环境。环境对幼儿的发展起着积极的促进作用。因此，要培养幼儿的创造性思维，就要着力营造激发幼儿创造性思维的环境。因此，创设适宜的环境是发展幼儿创造性思维的土壤，任何形式的创造都是在情感自由、探索自由和活动自由的条件下实现的。我们必须给孩子创设一个宽松的生活、游戏、学习的环境，鼓励孩子别出心裁地做自己喜欢的事，使孩子的思维处于开放的活跃的状态。

首先，在幼儿园环境中，我们应为孩子们提供良好的活动场所及各种活动工具、材料，供孩子们选择，使孩子们不受限制地按自己的思维活动进行游戏，不断开创科技活动的新天地。也只有在这丰富多彩的、富有启发性的、具有开放性的环境里，才能促使幼儿展开想象的翅膀，无拘无束地动脑、动手、动口，积极地去想、去做、去创造。其次，在家庭环境中，家长应努力为孩子创设一个空间广阔、内容丰富的生活环境，使孩子拥有较多的动手实践、动脑思考的机会。要允许孩子犯错误，在参与活动的过程中，许多孩子都可能会因种种原因而犯这样那样的错误，家长却不能因此而对孩子大加斥责，甚至因此而给孩子做出种种限制，剥夺孩子动手、动脑的机会。比如，有的孩子为了看看玩具里面究竟是什么，而把新买的玩具给拆坏了，对此，一味的惩罚只能阻碍孩子创造力的发展，家长在耐心地给孩子讲明道理的同时，应该对孩子的这种探索精神予以肯定和鼓励。

总体来讲，我们必须重视孩子动手能力的培养，使他们有机会参加各种动手的活动，促进孩子创造性思维的合理发展。

综上所述，创造性思维的培养并不是一个孤立的教育问题。同志指出：“创新精神是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。”孩子是祖国的希望，是纯真的天使，在大力提倡素质教育的今天，我们只有通过方方面面的分析、研究、探索，才能诱导天使的灵感，开发潜能，发展个性。

参考文献：

培养孩子思维能力的方法篇2

关键词:美术教学;创造性思维;幼儿培养

每个孩子的想法都是独一无二的，幼儿的发展决定着自身的未来。现如今，越来越多的教育条例在呼吁幼儿教育德智体美劳的全面发展。而美术教育不仅可以引导幼儿欣赏美和感受美，更能让幼儿在美术中激发自己的创造力。不难看出，所有的幼儿都是在没有任何的逻辑中开始创造的。正是这种天马行空的想法，使得幼儿的创造性思维得到更大的发展。

一、幼儿创造性思维的阐述

想象、观察、以及思维这些都是创造的基础。但是在幼儿的思维中，兴趣和好奇心才是激发这些基础的动力。创造性思维对于幼儿来说可能体现在一句话，也可能体现在一幅作品中。面对幼儿滑稽的、夸张的、稚嫩的作品以及表现时，教师以及家长应对孩子创造性的表现给予鼓励。创造性思维是一种独特的思维方式，面对儿童这种独特的思维方式，教师和家长应该给以鼓励和肯定，孩子的创造性思维便不会受到拘束。鼓励可以使孩子增添信心，同时也能给予孩子肯定，这一现象在幼儿身上同样可以体现。越来越多的幼儿教育者，将美术融入到孩子感兴趣的游戏中。这种新奇的教育方式不仅能使幼儿得到愉悦的情感体验，更能使幼儿的创造性思维得到充分的发挥。幼儿能自己去发现，能自己去探索，其所得到的任何体验都是真正属于自己的。实践证明，当幼儿之间的思维方式得到碰撞的时候，其思维便能得到最大限度的发挥。所以游戏教学不仅可以激发幼儿的创造性思维，更能使幼儿与幼儿之间的情感得到交流。

二、传统教育局限及美术的作用

1.传统教育的局限性

传统的美术教育忽视了孩子的创造性，几乎所有的美术教师教给孩子的树叶都是绿色的。幼儿的创造性思维从一开始就受到教师的引导。教师也在不知不觉中促使孩子们形成了思维定势。教师在实际教学中忽略了幼儿天马行空的情感思维，从而导致幼儿的思维受到局限。

2.美术教学对幼儿的创造性思维的作用

在传统美术教学中，美术教师成为了关键人物。这样便局限了幼儿的创造性，扼杀了孩子的思考机会。美术教师应该尝试让孩子用自己的想象完成属于自己的作品。并相信孩子的创造力，让孩子的创造性思维得到充分的发展。作为幼儿教育者，不能局限孩子的思考，而是应该帮助孩子培养创造性思维、培养幼儿的观察能力，让孩子发现生活中的乐趣。幼儿的观察能力往往需要教育者去发掘与培养。让孩子自己去观察、想象并进行独立思考。在美术教学中，教师应该积极引导和培养孩子，而不是以错误的教育局限孩子，因此，孩子的创造性思维才能被无限激发。

三、美术教学中幼儿的创造性思维的培养策略

1.保护孩子的想象空间

孩子生活在一个以自我想象为中心的世界，孩子在美术教学中会表现出孩子自身特立独行的思维模式。幼儿处在一个创造性思维发展的初期，教育者应当保护幼儿自身的想象空间，让幼儿在自身的想象空间中释放自身的创造思维。在美术教学中，孩子特立独行的思维方式能使孩子在绘画的过程中有一个新的世界，而这个世界却不是成人可以想象到的世界。在孩子的世界中，树叶可能是蓝色的、小猫小狗可能是三条腿的、鱼儿可能是带翅膀的。这些都可能是属于孩子的思维世界，对于这种想象思维，教育者应当去保护孩子自身的想象世界，那么孩子的创造性思维才能被无限激发。

2.引导并激发孩子的创造潜能

在美术教学这种可以发挥无限想象的教育性活动中，教育者应该更好的引导孩子去探索和思考。幼儿教育作为人才发展的起点，在越来越注重素质教育的今天，教育者应该更加注重孩子的创造能力。教育者在面对孩子天马行空的世界时，需要更多的去保护孩子的想象力。但是，一味地去保护孩子的想象世界，孩子的审美判断就会偏离。教育者除了要保护孩子的想象世界以外，还需要去培养孩子的审美情感。那样创造性潜能会被无限激发以外，孩子自身的未来也会有更好的发展。

四、结束语

现如今处于知识经济时代，奈斯比特曾经指出：这个时代需要创造力。幼儿的成长与发展对于现如今知识经济的时代至关重要。在越来越注重素质教育的今天，人们对于人才的观念发生了巨大改变。在着重培养幼儿创造力的今天，美术教学有其独特的作用。教育者通过站在孩子的角度去看这个世界，会发现孩子眼中不一样的天空。通过让幼儿去大胆发挥和无尽想象，幼儿的创造性思维将会得到更好的发展。

作者:冯远宇单位:贵州省遵义师范学院南白分院

参考文献：

[1]王昆，郑竞翔.美术教学中幼儿创造性思维的培养[J].学前教育研究，2014，09:70-72.

[2]刘净丹.浅谈美术教学中幼儿创造性思维能力的培养[J].新课程学习(上)，2013，07:16-17.

培养孩子思维能力的方法篇3

关键词：学习习惯；榜样；学习兴趣；学习方法；阅读习惯；坚持性；思维习惯

小学生的学习习惯，是在学习过程中经过反复练习并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。现在的小学生大都是独生子女，从小娇生惯养，加之学校、家庭环境、条件十分优越，使得一些孩子不能吃苦，学习浮躁，缺乏学习意志，至于“学习习惯”养成的意义无需赘述。“那么如何培养学生的学习兴趣，怎样使学生养成良好的阅读习惯和培养正确的思维习惯呢？”下面就这些习惯的培养谈谈自己的看法。

一、树立榜样，以身作则

模仿是孩子的天性，小学生特别希望从具体的人身上找到学习的目标，并作为模仿的对象。在学校，教师是学生最崇拜的人，所以教师是学生最经常、最直接的模仿对象。因此教师要始终注重自己的行为习惯，尽力使自己的言行得体，给孩子们树立好的榜样。

二、培养学习兴趣

兴趣是最好的老师。孩子兴趣的发展和表现，往往是天赋和素质的显露。学习的兴趣和向上的积极性就像撒在孩子心田里的种子，需要教师施肥灌水，精心呵护。那么，教师如何引导学生的学习兴趣呢？

1．增强学习，培养直接兴趣

著名物理学家杨振宇曾说过，他不赞成别人说他学习“刻苦”，因为他在学习中没有感到“苦”;相反，体会到的是无穷的“乐”。那么，怎样才能使学习变为快乐的事呢？首先，多表扬，少批评。教师的批评对学生会产生重要作用，因而要多鼓励他们，不指责他们;多从积极的角度帮助他们分析问题，并告诉他们“你能行”。其次，让学生一开始就有成功的体验。要充分遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难地交给他们知识。

2．利用好奇心，培养学习兴趣

孩子具有好奇的特点，教师应充分利用它来激发孩子的学习兴趣。有的小学生喜欢刨根问底，教师切忌采取冷淡、不理睬的态度，因为那会挫伤孩子们求知的积极性。

三、教授学习方法

1．培养课前预习的习惯

教育心理学研究和教学观察均表明，课前预习对学生的课堂学习具有重要的促进作用。预习时应对要学习的内容，认真研读、理解并应用查阅工具书或有关资料的方法进行学习，对有关问题认真思考，把不懂的问题做好标记，以便课上有重点地去听、去学、去练。

2．培养良好的上课习惯

听课是课堂上接受知识与信息的第一大门。这道大门通畅，知识与信息的输入就顺利；反之则堵塞。教师要培养学生上好课的良好习惯，就要在教学中做到：（1）合理分配教学时间，采用多种多样的教育方法，有效地吸引学生的注意力。（2）抓住学习难点，深入浅出，因势利导，力求使每个学生都能听得懂。

培养孩子思维能力的方法篇4

关键词：艺术创造力；幼儿美术；美术教学；幼儿教学；创造力培养

我国最新出台的《幼儿园教育指导纲要》指出，在对幼儿进行美术教育时，需要根据幼儿艺术教育的要求，对幼儿的情感进行丰富，对幼儿的创造力进行提升，进而使得幼儿能够具有初步的对美的感知能力以及对美的展现能力。在教育的过程中，老师应该给予幼儿足够的自由发挥的时间与自我创作的时间，从而使得幼儿的艺术创造力能够在有限的时间里得到更好的激发与锻炼，进而使得幼儿的创造能力与想象能力能够得到更好的保护，而这同时也是幼儿美术教学的主要目标。当然，想要实现这一目标，老师在日常的幼儿美术教学中，就应该根据学生的不同情况采取不同的美术教学方法。因此，对艺术创造力在幼儿美术教学中的培养方法展开相应的探讨与研究是非常有必要的。

一、艺术创造力在幼儿美术教学中的培养之启发幼儿绘画思维

在幼儿美术教学中，对幼儿绘画思维的启发是最为困难，同时也是任务最为艰巨的环节之一。对于幼儿绘画思维的启发工作来说，其特点之一是幼儿的想象力与思维能力正处于有待开发的阶段，在这个阶段中，孩子的想象能力非常丰富，因此他们所创做出来的美术作品往往具有想象独特、造型夸张的特点，而这些特点正是幼儿艺术创造力的初步体现。所以，如果老师想要在幼儿美术教学中对幼儿的艺术创造力进行全面的培养，那么对幼儿绘画思维的启发是非常重要的。而为了实现这一目的，老师在教学的过程中应该尽量避免模式化的教学方法与启发方法，以减少幼儿绘画中对幼儿脑部与肢体的限制，此时，运用开放式或半开放式的教学方法是较为合适的。

比如说，在幼儿水笔画《法国贵族夫人》中，部分老师很可能会向孩子们展示一张法国贵族夫人的照片，并让孩子去模仿。这种教学方法虽然可以在课堂上对孩子的行为有更好的管理，但并不利于孩子思维的启发。而为了解决这一问题，老师可以增加展示照片的数量与种类，通过法国贵族夫人不同时期、不同地点、不同着装的图片的展示，来拓宽孩子对法规贵族夫人形象的认识以及对不同色彩等的把握。除此之外，老师还可以抓住法国贵族夫人身上可以让孩子自由发挥的地方来对孩子的艺术创造力进行启发。例如，老师可以教会孩子多种图形和色彩的运用，从而让孩子为法国贵族夫人来设计衣服或者是发型，还可以在《法国贵族夫人》这一主题上让孩子来设计自己心中的“贵族夫人”，不论高矮还是胖瘦，只要孩子愿意动手去绘画、去设计，那么对孩子艺术创造力以及绘画思维能力的培养就已经成功了一半。

二、艺术创造力在幼儿美术教学中的培养之对不同个体开展差异性的指导

在我国幼儿美术教学中，一个班级一般由15～30个人组成，而同一个班上的孩子，其绘画能力、想象能力、肌肉控制能力，以及艺术创造能力都各有不同，此时，如果老师采用统一的教学方法进行教学，那么部分孩子在学习的过程中必定会出现或多或少的不适应现象，而这不仅会拖累幼儿美术教学的整体教学进度，更会对幼儿艺术创造力的培养产生不利的影响。因此，为了解决这一问题，老师在教学过程中必须制定多种教学方法以及突发状况的应对方法，当然，在制定不同的教学方法之前，老师应该对班级上不同孩子的不同特点有较为全面的了解，这是因为教学方案的制定应该尽可能地与孩子的性格相适应，只有这样，孩子才可能对老师所制定的教学方法更快地适应。比如说，班上一些孩子的想象较为大胆，但由于其肌肉控制能力相对较弱，所以绘画会出现零乱且选色较为单一的现象，此时，老师应该肯定他们的想象能力，认真倾听他们绘画中所蕴含的内容，其次来适当地增加对他们肌肉控制能力以及色彩敏感能力有提升作用的训练，进而鼓励他们来丰富自己画作的色彩。而班上的另一些孩子比较喜欢临摹或是模仿，这样的孩子往往其肌肉控制能力较好，但其想象能力与艺术创造能力大多较弱，此时，老师可以适当地提出一些对孩子思维或想象能力有启发作用的问题，以此来拓宽孩子的绘画思路。而老师只有针对不同的孩子实行不同的教育方法，班级上的每一个孩子才可能在统一的时间里都得到较好的锻炼。

三、艺术创造力在幼儿美术教学中的培养之联系实际与生活培养幼儿的观察能力

对于幼儿美术教学而言，幼儿的观察能力是帮助他们将具体转换为抽象、将生活进行艺术创造的重要支撑，因此，老师在对幼儿艺术创造能力进行培养的过程中就应该注重对孩子观察能力的培养。在观察能力的培养过程中，联系生活往往是较好的选择。而为了实现这一培养目的，老师可以将绘画主题定在户外，并带领孩子走出教室，去用自己的双眼观察生活、体验生活与大自然的美。

比如说，在《动物大家庭》的绘画训练里，老师可以利用春游的机会带着孩子去动物园，每一个孩子还可以带上自己的小画板，将自己看到的动物画在小画板上。当然，为了让孩子能够对动物进行更加仔细地观察，老师可以在游玩的路上首先向孩子们提出几个有利于观察的问题，如“小豹子是什么颜色的？”“小老虎穿了一件什么衣服？”“小河马和河马妈妈一般都在做些什么？”等等，这些问题不仅可以激发起孩子的好奇心，更可以让孩子在观察的时候有目的地观察一些细节，而这些细节通过孩子的想象力与创造力就可以成为一幅很好的作品。

四、艺术创造力在幼儿美术教学中的培养之对幼儿的绘画作品进行科学的评价

除了以上几点之外，老师在教学结束之后还需要对幼儿的绘画作品进行科学的评价，而对于幼儿绘画评价来说，作品的成功与否并不是最重要的，最重要的是孩子是否切实参与绘画，是否在绘画的过程中开动了自己的脑筋，是否对自己的创造能力进行锻炼。而对于老师而言，肯定孩子在绘画过程中的创造，并适当指出孩子值得提升的地方，才是老师在绘画评价中最应该实现的事情。

五、结语

培养孩子思维能力的方法篇5

关键词：纸工活动；幼儿创造力

中图分类号：G614文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-117-001

在幼儿园美术领域中，作为美术创造活动之一的纸工活动，能够充分培养和发展幼儿的创造力。教师应在现代创造教育思想的引导下，通过创设开放的纸工活动环境，采用有效的教育指导策略，以促进幼儿创造力发展。

一、具有创造性教育思想

3-6岁的幼儿求知欲强，具有好奇心和想象力，他们思维的定势较少，创造的火花易迸发，但也容易熄灭。因此，在幼儿纸工活动中，教师首先应具有正确的创造性教育思想，才能激发孩子的智慧，发展幼儿创造力。

1．重视对幼儿纸工创造性的认识

提起纸工活动的创造性，有些教师便摇头：那玩艺还能让幼儿去创造，太难了。它能发明一种新的折纸方法吗？就是大人也难。其实不然，孩子的创造无时不存在于它的活动之中，只要不是照抄临摹，或手把手地一点一点地做，每次活动他们都会表现出一些新的东西，或多或少地有些创造成分。那么什么样的行为和结果具有创造性呢？它的独特之处就是在于改变了物体与其功用之间的习惯性关系。我们教师指导纸工活动的关键就是重视和挖掘幼儿的这种创造性。

2.树立“过程”重于“结果”的观念

许多教师一直认为，纸工活动就是要制作出一些完美的作品来。教育学者张阳曾在《论创造教育的教育观》中指出：“现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的方法；现成的真理并不是重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。”由此可见，纸工活动的结果并不是最重要的，而活动过程中幼儿学习的方法以及创造性的培养才是重要的。

二、创设开放性活动环境

美国某心理学家认为：并非唯独具有生物性因素，而且还有特定的环境因素决定着创造力的发生。因此，创设民主和谐、自由开放的纸工活动环境，能激发和培养幼儿的创造力。

1.营造良好的心理氛围

托尔斯认为：“友善与宽容的环境”有利于创造力的发展。要激发幼儿的创造力，必须营造支持、有助于幼儿创造力发展的精神环境。在纸工活动中教师要善于营造宽松和谐的心理环境，给孩子一个轻松愉悦的心理空间。教师要多支持、肯定、鼓励、表扬孩子，关注孩子的每一点创造，用积极的语言引导；要给予孩子足够的空间，营造开放自主的环境气氛，给孩子心理上以安全感。

2.提供足够的物质材料

活动材料的丰富和多变对诱发和促进幼儿创造力尤为重要。过去纸工活动中，孩子拿到的折、剪、贴等材料只是人手一份，孩子们怕剪坏，一旦剪坏东西，就没有了，就得不到应有的收获。于是孩子们不敢剪也不愿剪。但如果我们给孩子提供几份或者是更多的材料，就可以消除他们的后顾之忧。消除了精神上的负担，他们就能够大胆试误，驰聘想象，勇于创造了。

三、利用有效性教育策略

教师指导纸工活动的策略是培养激发幼儿的创造力的关键。教师的导语是否具有启发性；活动环境是否具有开放性、启发性，活动过程是否调动孩子的积极性、主动性等等，对幼儿创造力的激发和培养至关重要。

1.为幼儿提供选择机会

对增加活动的选择性是否可以提高孩子的创造力问题进行专门研究的美国学者认为：增加选择性能够诱发幼儿创造性的发挥，提高他们的创造能力。因此，教师在开展幼儿纸工活动时，对活动的内容、方法、材料、时间、合作伙伴等，应给予孩子多种选择的机会，留给孩子自由选择的空间。

2.给孩子提供必要帮助

幼儿由于年龄小，生活经验和技能有限。在幼儿纸工活动中，应提供必要的帮助，但不过多干预。第一，为孩子提供充足的时间，确保他们完成选择的任务，获得成功的满足。第二，允许孩子多次使用某一材料或多次进行某一活动。第三，给孩子提供关键性的技术指导，保证他们能够获得创造的喜悦，避免过多地获得失败感、挫折感。

四、引导创造性思维方法

幼儿思维水平较低，认知水平、基本技能有限，常常会陷入思路狭窄的境界。因此，教师教给他们创造性思维的方法尤其必要。

1.两种创造性思维方法

发散性思维和集中性思维是创造性思维的两种方法。发散性思维是从多种角度去思考、探究问题，寻找多样的解决问题的方案。集中性思维则是通过逻辑分析，按问题解决的要求筛选出一个最优化的解决方案。教师需要逐步引导幼儿分析问题，从多种角度用发散性思维寻找解决问题的方法，通过孩子自己的思考、讨论、尝试和验证，最终确定最佳方案，选择出最佳的解决问题途径，从而激发孩子的创造性思维能力，培养孩子的创造性。

2.善于运用联想和想象

鲁迅先生指出：“孩子是很善于想象的，他常常想到星月以上的境界，地面以下的景况……他想飞入天空，又想潜入地穴。”在幼儿纸工活动中，我们要善于挖掘和保护孩子的这种联想和想象。如纸工活动中给孩子欣赏范例作品时，可以引导孩子观察、思考：它像什么？还可以用什么做？激发孩子联想，充分展开想象；展示幼儿作品时，可以引导幼儿运用语言续编故事、想象情节、开展表演等，激活孩子张开自由想象翅膀，在自己的世界里翱翔，创造力由此而生。

伟大的教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，人人是创造之人，天天是创造之时。”对于孩子来说，创造力孕育在新颖奇特的幻想之中。只要彻底转变教师的教育理念、改进教育技能、提高教育策略，纸工活动会成为培养孩子创造力的有效途径之一。

参考文献：

［1］韦华．通过纸工活动发展幼儿创造力及审美能力的实验研究[J］读与写(教育教学刊)，2010（1）

［2］朱仁甫．怎样培养学生的创造力想象力[N]光明日报，2003

培养孩子思维能力的方法篇6

把握培养语言能力的关键期

科学研究表明，2～4岁是孩子学习语言的关键期，一旦错过了关键期，就会成为心理上的某种缺陷，带来无法挽回的后果。著名的“印度狼孩”就是这样。虽然辛格博士花了很多精力去恢复其语言和人性，但仍然收效甚微。所以，家长要抓住和把握孩子学习语言的关键期去培养他的语言能力。

注意语言与思维的关系

语言现象是一个完整的信息输入、处理和输出的过程。人们在“听”的过程中，语言仅仅是以声音的形式存在，并作为第一信号刺激作用于人的听觉器官，它只是一种输入信号，其本身并无任何意义。人们在“听懂”即理解其中含意时，它才成为真正意义上的语言，作为第二信号，刺激、作用于大脑听觉语言中枢。而“说”是人在思维的基础上，把自己想要表达的意思通过发音器官输出，同时不断调整自己思维。语言和思维是相互依存的。孩子在游戏过程中自言自语，就是孩子通过外部语言来进行思维的具体表现。家长在培养孩子语言能力的过程中，要注意把语言的音形外壳与其本身的语义结合起来，否则“鹦鹉学舌”似的训练，不但无法促进孩子思维的发展，时间久了还会使他产生厌学情绪。

要有目的、有计划地进行训练

许多家长在对孩子进行语言能力培养和训练时，往往缺乏计划性、目的性、系统性和持久性。一些家长在孩子呀呀学语时，往往出于逗孩子玩的目的教他说话，而到孩子二三岁时，错误地认为孩子大了自然就会说话而撒手不管，以致错过了孩子语言发展的关键期。因此，家长要注意有目的、有计划地培养和训练孩子的语言能力，不可拔苗助长，急于求成，也不可不闻不问。

创造良好的语言学习环境

家庭成员的语言水平、文化修养、家庭藏书情况、父母对孩子教育的兴趣等等，都对孩子的语言能力发展有很大的影响。家庭成员如果说话粗俗、词汇贫乏，必然会从负面影响孩子。特别是和孩子接触最多的父母，一定要注意提高文化素养，注意语言美，使自己的每一句话都能成为孩子模仿的典型。家长与孩子说话时，要特别注意讲究说话的艺术，为孩子语言能力的发展提供条件。和孩子说话时要比较慢，口齿清楚，语调温和亲切。不可用严厉的语调对孩子说话，也不要恐吓或者在他面前讲别人的坏话。家长对孩子说话，要多用积极鼓励性的语言，少用消极的、禁止性语言；多用提问的方式，少用命令的方式。语言对孩子的行为有强化作用，对好的行为，父母要多讲、多鼓励。对不好的行为，要尽量避免去强化它，最好是少议论，或是从其他角度，从积极方面去讲。