婴幼儿智力开发篇1

关键词婴幼儿；人性化设计；婴儿手推车设计

1.概述

根据相关报告，我国每年有2000～3000万婴儿出生，0-3岁新生儿用品家庭月消费为900多元，中国的婴幼儿用品市场每年将超过1000亿元的市场规模。目前这个市场却只开发了20%，由此可见婴幼儿产品还是有很大的市场发展潜力。而婴儿手推车作为婴幼儿产品的典型产品在市场上有着非常大的需求量。著名的人类学家阿什利•蒙塔认为“健康的婴幼儿时期是健康的成年期的先声”,因此婴幼儿时期是一个人能否健康快乐地成长的关键时期。虽然目前市场上婴儿手推车的款式和类型数目众多，但很少是基于婴幼儿生理和心理特征进行设计的并不适宜婴幼儿使用，很容易造成婴儿身体的畸形发展如膝盖内侧膨出、小腿外拐、X型腿、罗圈腿等症状[1]。由此可见对婴儿手推车进行人性化设计是非常必要的。

2.婴儿手推车人性化设计概述

婴儿手推车人性化设计是指在设计过程中，根据婴幼儿的行为习惯、生理和心理特征等，在原有设计基本功能和性能的基础上，对婴儿手推车进行优化，使婴幼儿和操作者使用起来非常方便、舒适，它是科学和艺术、技术与人性的完美结合，体现了一种人文关怀。人性化设计是产品设计的更高层次的追求，它体现了“以人为本”的设计思想，是人与产品、人与自然的和谐统一。人性化设计不仅可以提高产品的附加价值而且更可以促进社会的现代化,改善人类生存的社会环境，提高人们的生活品质。

3.婴儿手推车人性化设计影响因素

人性化设计的核心思想是“以人为本”，不同的用户群体需要有不同的设计。婴儿手推车目标用户群体是0-3岁的婴幼儿，这个年龄段的儿童在身体上十分稚嫩、自我保护能力弱、无法进行语言沟通，在心理和情感上有爱与被爱、游戏和交往、安全的需要[2]，因此面对这样一个特殊群体，人性化设计尤为重要，不仅需要满足婴幼儿的生理需求，还要满足婴幼儿的心理需求。本文认为婴儿手推车设计中的人性化设计因素应该包含以下四个方面。

3.1婴儿手推车的安全性

婴儿手推车的安全性是指婴幼儿在乘坐手推车的过程中不会受到外来的伤害或者是来自产品方面的伤害，即使在操作者进行了错误操作，也能将伤害降到最低程度从而保护婴幼儿的安全。由于婴幼儿的自我保护能力较弱、易受伤害等生理特征所以把安全性放在了首位。因此安全性是影响婴儿手推车人性化设计的首要因素也是最基本要素。婴儿手推车的安全性主要体现在2方面：1）在选材时要体现安全、舒适、环保的原则，采用符合安全婴幼儿安全标准的材料，无毒性材料；2）在外型结构上要圆滑无尖锐形态且结构合理牢固，构件之间缝隙宽度适宜防止幼儿手指卡在里面，一些配件尺寸不应过小，以降低误吞误插的危险性。

综上所述，一款在设计时综合考虑婴幼儿在不同阶段的生理特征且安全性高，结构合理的婴儿手推车更有利于婴儿的舒服、健康、快乐的成长。

3.2色彩

在婴幼儿时期的儿童逻辑思维能力差主要是通过直观形象与色彩刺激来感受外界事物。而且根据相关调查表明，婴儿对于客观世界的认知始于色彩，由此可知色彩对于婴儿的健康成长相当重要。因此我们在对婴儿手推车进行人性化设计时应把握婴幼儿特殊的心理和生理特点。在这个阶段的儿童比较喜欢色彩光谱上接近红色一端的色彩，在纯度方面比较喜欢高纯度的色调，在明度方面偏爱高明度色调。因此在设计时可以多使用红色、黄色、橙色等高明度高纯度的鲜艳色彩，它们可以带给婴幼儿愉悦及幸福的心理感觉[4]，而且这些色彩也是与婴幼儿热爱自然，好奇等的心理特征相吻合的。

因为婴幼儿热爱大自然，对新鲜事物的好奇心理，对色彩敏感等特征，所以在设计婴儿手推车时加入色彩的因素可以在不知不觉中培养儿童的审美能力丰富他们的内心世界，从小处于一个色彩斑斓的世界有利于儿童的审美能力、想象力和创造力的发展。

3.3易用性

在对婴儿手推车进行设计时需要考虑到手推车的主要操作者即父母，社会和科技的不断发展加快带来了人流的增多和生活节奏的加快，新一代的父母亲要求婴儿手推车使用更方便和快捷。因此我们也要尽可能的为用户提供“省事”的婴儿车，如减轻婴儿车的重量采用铝合金车架，简化折叠方式让用户可以单手完成操作等等。婴儿手推车的易用性可以提高手推车的便携性，降低家长的误操作率这样不仅可以保证了婴幼儿的身体安全，同时也不会因为家长在操作的时候因为误操作而上海到孩子。

3.4益智性

新生一代的父母的消费心理趋前，对婴幼儿的产品更舍得投入而且随着社会的发展，现在的父母愈来愈重视儿童的早期培养和智力投资，甚至越来越多的父母重视胎教。“孩子不能输在起跑线上”成为全社会共识，可见学习对于儿童的重要性，因此我们在设计婴儿手推车时需体现寓教于乐的功能，让其有助于对儿童思维、认知、想象力和创造力等的开发引导，让孩子们在娱乐的过程中智力得到提高。

4.结语

总之，我们对婴儿手推车进行设计时不能以成人的观点想当然的主观臆测，而应该切实的从婴幼儿这个特殊的用户群体的生理特征和心理特征出发进行设计，体现对这个特殊的用户群无微不至的人性关怀，满足他们的生理和情感等的需求。儿童是民族和国家兴旺的希望，因此对婴儿手推车进行人性化设计就显得非常必要。同时本人希望随着科技和社会的发展，“以人为本”的设计思想深入研究，在不久的将来婴儿手推车将会更加环保，更加人性化。

参考文献

[1]何晓佑，谢云峰.人性化设计[M].江苏美术出版社，2001.

[2]王凯.幼儿产品设计中材料要素的分析[J].包装工程，2009.

婴幼儿智力开发篇2

1资料与方法

1.1一般资料

2010年10月2014年5月出生的正常新生儿209例，随机分为早期潜能开发组和对照组。早期潜能开发组男48例，女60例;对照组男45例，女56例。两组儿童母亲年龄为24-35岁，孕龄37-42周，出生体重2.75-4kg，新生儿期无重大疾病，两组儿童在性别、父母文化程度、父母职业、居住环境上相仿。

1.2方法

两组小儿于出生后3,6,9,12,18,24个月均进行全而体格检查，将测量数值输入电脑，以《WHO0-6岁儿童身高体重参考值及评价标准》和《1995年中国九城市7岁以下儿童体格发育调查研究》为标准进行体重、身长、头围测量的等级评价，并进行神经精神发育的评估。

早期潜能开发组根据营养状况、体格发育、神经精神发育评估结果及年龄特点进行综合性早期潜能开发指导:①指导大纲以鲍秀兰编写的《挖掘儿童潜能始于零岁》为蓝本，融入中国科学汉字学会的科学汉字教育大纲，由潜能开发组人员根据婴幼儿的具体发育情况编写;②潜能开发指导医生于婴儿出生后1214天、26-28天进行家访，教会家长进行视听刺激;③工作人员每月1-2次入户评价小儿智能发育情况，指导家长训练方法;④根据营养状况评价结果，指导婴儿喂养及常见营养性疾病及感染性疾病的防治;⑤每3个月召开1次家长会::a专家讲课:婴幼儿智能发育的基本知识、促进智能发育的方法;b指导家长做婴儿操;c介绍适龄玩具及早教书刊;d家长经验交流。

智能测试。两组婴儿均于出生后1.5岁、2岁(前后各5天)时接受同样的智能测试。测试方法采用标准化婴幼儿智力发育量表(简称CDCC量表)。观察智力发育指数(MDI)和心理运动发育指数(PDI)，并进行评估。

1.3评定标准

CDCC测验结果分7个等级:)130分为非常优秀，120-129分为优秀，110-119分为中上，90-109分为中等,80-89分为中下，70-79分为边缘状态，69分为低下。父母文化:以父亲或母亲文化最高者为准，高为大专以上，中为中专或高中，低为初中以下。家庭结构分为大、中、小3种，大家庭指家庭中有父母或祖父母及姑(姨)，叔(舅)(7口之家)等组成;中等家庭指有父母和祖父母或外祖父母(5口之家);小家庭指婴幼儿和父亲同住(3口之家)。

2结果

两组婴幼儿头围、身长、体重比较:相仿。两组婴幼儿家长、文化程度、家庭环境比较:相仿。两组婴幼儿智能分级比较:早期潜能开发组比对照组发育得快。

3讨论

本研究指导家长从新生儿开始对婴幼儿进行动作、语言、认知等方而的早期潜能开发，并融入科学汉字教育，取得一定效果。脑科学的研究表明，人脑的发育有两个关键期，一是胚胎期，二是婴幼儿早期。在婴幼儿期脑重量增长最快，中枢神经系统发育最迅速，代偿能力最好，此期给予良性刺激，可促进脑结构和功能代偿，因此0-3岁小儿进行早期潜能开发，可收到事半功倍的效果。

婴幼儿智力开发篇3

【关键词】早期教育；婴幼儿；保健门诊

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.636文章编号：1004-7484（2013）-06-3382-01

3-6岁是幼儿身心快速发展时期，此期的幼儿可塑性强，是幼儿体格、智力和良好行为塑造的关键时期[1]。本研究对早期教育在3-6岁幼儿保健中的应用进行分析，现将结果报道如下：

1资料和方法

1.1一般资料选择2011年1月――2012年12月到我院健康体检的3-6岁幼儿196例，分为早期教育组和常规体检组。早期教育组96例，男52例，女44例；常规体检组100例，男51例，女49例。两组幼儿发育指标及性别、年龄、父母文化程度、职业等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法。

1.2.1一般资料统计记录两组幼儿生后12、24、36个月时体重、身长、头围数据资料。采用WHO制订的0-6岁儿童发育指标及国内7岁以下儿童生长发育指标进行评价、比较。

1.2.2神经精神发育指标评估两组幼儿神经精神发育指标由接受专业培训的医师进行评估，并做相关记录。

1.3早期教育保健指导[2]①指导幼儿喂养措施，如选择合适的奶源、适时添加辅食，以及辅食制作要求；合理选择断奶时间，及时纠正错误喂养方法。②及时指导防治常见的营养相关疾病，如缺铁性贫血，佝偻病等，补充必须维生素及微量元素。根据幼儿发育阶段有计划地指导、督促家长对幼儿进行早期教育训练，可抚触幼儿，观察并训练幼儿的精细动作、大运动、感知觉、语言及社会交往能力等。③向家长交代早期教育的重要性及必要性，提供3-6岁幼儿智力开发方案，实现早期教育最佳效果。

1.4智能测试[3]采用标准化婴幼儿智力发育量表（CDCC）对两组幼儿均于生后12、24、36个月时进行智能测试。主要指标包括智力发育指数（MDI）和心理运动发育指数（PDI）。

1.5统计学方法采用统计软件SPSS15.0对数据进行分析，正态分布的计量资料以均数±标准差（χ±s）表示，两独立样本的计量资料采用t检验；计数资料以率表示，采用χ2检验。以P

2结果

2.1两组幼儿身长、头围发育优良等级评价比较两组幼儿身长、头围发育优良等级评价比较，早期教育组在12、24、36个月时身长、头围发育优良等级均优于常规体检组，差异有统计学意义（P

3讨论

随着社会发展及人们生活水平的提高，城市家长普遍对儿童保健的需求逐步增高，对婴幼儿的体格发育、营养状况进行评价和指导已经不能满足组要，更要求有健康、完善的身心发展评估体系。本研究将早期教育应用于婴幼儿健康发育的指导过程中，以满足婴幼儿保健服务模式及需求，提高人口素质[4]。大量的研究表明，在儿童生长发育早期，即为儿童提供系统化及丰富信息来源的环境，可以促进婴幼儿体格及精神、心理的均衡发展；另外，人脑的发育在胚胎期及婴幼儿期最为关键，婴幼儿期脑重量增加最快，此时中枢神经系统发育迅速，可塑能力强，此期给予婴幼儿丰富的良性刺激，可促进其神经系统，尤其是中枢神经系统结构和功能发育[5]。本研究中，早期教育组12、24、36个月时MDI、PDI评分均优于常规体检组同时期的MDI及PDI评分（P

另外，早期教育对体格发育亦具有显著的效果，本研究中，早期教育组在12、24、36个月时身长、头围发育优良等级均优于常规体检组，差异有统计学意义（P

综上所述，早期教育不仅可促进婴幼儿体格及智能发育，还可以减少常见营养性及感染性疾病的发生率，早期教育在幼儿保健中是有效、值得推广的。

参考文献

[1]孟丽苹，付萍，张坚，等.陕西镇安县36月龄以下婴幼儿营养与健康状况调查[J].中国儿童保健杂志，2011，19（11）：983-985.

[2]雷泽东.2790例婴幼儿营养性贫血患病情况及相关因素分析[J].中国医药指南，2011，9（36）：10-11.

[3]冯金燕，钱利文.慈溪市农村婴幼儿营养不良影响因素及防治措施研究[J].中国儿童保健杂志，2012，20（2）：168-171.

婴幼儿智力开发篇4

儿童益智玩具的显著特征就是儿童在玩的过程中能促使想象力的发挥，锻炼手指的灵巧性，以促进脑部发育和思维能力的提升。儿童益智玩具在设计定位上要以儿童、益智这2个主题为中心。首先，设计师要充分了解儿童在发育成长期间的心理与生理特点，实行有年龄段针对性的益智玩具设计，功能上不宜过于复杂，由易到难、循序渐进，逐步提高儿童的兴趣与思维能力；其次，在益智玩具的造型设计上要充分运用卡通化亲和力的形象，以吸引孩子的注意力和兴趣；装饰设计上集中体现益智特色：具体表现为包装文字醒目、色彩清新、识别性强，益智功能一目了然；并且，造型和包装的设计要便于儿童开启、抓放、拿捏、倾倒等。同时设计产品要给人带来安全感，不能对人的身体造成伤害，且不能给人带来心理上的负担。婴幼儿益智玩具的设计原则应该遵从安全性、益智性、趣味性、互动性。儿童益智玩具的安全性体现在儿童在操纵玩具的过程中不受到伤害，即使在无意识的错误操作中也能把伤害降到最小。益智性体现在儿童在使用玩具的过程中能够开发智力，创造潜力，有助于提高孩子的感官能力和思维能力，也可以提高孩子的身体协调性。趣味性体现在玩具可以通过夸张的造型提高孩子的亲和力，据调查夸张、拟人化的造型深受儿童的喜爱，儿童对卡通形象很有亲切感。因为儿童不能长时间关注同一事物，所以儿童玩具应突出趣味性才能达到激发孩子兴趣的目的。互动性体现在参与、互动上，带给孩子心灵和身体上的满足。孩子喜欢参与集体活动，互动性益智玩具可以调动孩子的积极性，让他们在活动中更加投入，而家长们也可以通过互动性玩具增加与孩子们的交流，增进之间感情，提高孩子的交际能力，塑造健康的人格。学龄前儿童益智玩具作为一种针对特殊人群的特殊产品，他的设计在遵循一定的设计原则后，还要按一定的设计要素来进行设计。首先是色彩要素，色彩的设计是非常关键的，可以说是婴幼儿启智玩具的重要语言，因为视觉是人们接收事物的主要途径之一，而色彩又是最容易被感知的。其次是造型要素，因为婴幼儿的生理特征与成人之间有着很大不同，所以要避免过于复杂的结构造型。造型还要与宝宝的心理相适应，孩子通过玩具的造型形态产生特殊的心理感受和情感体验因此婴幼儿玩具的造型设计要从孩子的心理特征进行解析、研究、设计。婴幼儿期的孩子正处于对知识快速学习和接收的时期，因此，在功能方面，玩具最好可以具有多样化的功能。例如，2岁的孩子是吸收性思维和各种感觉、知觉发展和器官协调、肌肉发展、对外界物体发生兴趣的敏感期。这一时期的孩子喜欢模仿大人的动作，能听懂很多的话，还喜欢听大人的赞扬。这时的玩具需要帮助他们自身四肢活动的发展，同时也要适合他们的心理需要。最后是材质要素，设计时需考虑材料的成本。因为婴幼儿身体发育快，再加上在心理上对事物的新鲜性差，对一种产品的兴趣不会持续太久。因此不宜采用成本过高的材料，以免造成贵重材料的浪费。其次要考虑材料的质感，材料不同的质感会使人产生不同的视觉和心理感受。对婴幼儿来说他们的视觉和触觉都十分敏感，如金属材料会有冰冷、坚硬的感觉，毛绒质感则会令他们感觉温暖和安全。

希望此次对0-3岁婴幼儿启智玩具所进行的的探索性的研究对完善婴幼儿玩具市场的发展、为玩具设计人员进行婴幼儿启智玩具设计和指导家长、幼教教师进行玩具选择等方面都能有实际意义。总的来说，我们的主要研究目的就是：从婴幼儿身心发展特点与规律分析，通过3岁以前婴幼儿的发展特点，在理论上说明婴幼儿玩具与婴幼儿心理，研究婴幼儿启智玩具的设计策略、设计原则、设计要素等，为开发适合消费市场需要的婴幼儿启智玩具的设计提供指导。

⒖嘉南祝

[1]李乐山.《工业设计心理学》高等教育出版社2004.1

[2]孙峰，吕江.《卡通玩具设计》江苏南京美术出版社2006

[3]张排，王洪阁.《玩具与创新设计》北京化学工业出版社2006

婴幼儿智力开发篇5

关键词：幼儿；自制教玩具；创新

玩具是伴随婴幼儿及少年儿童成长发育的产品，是“人生第一部教科书”，孩子们可以透过玩的过程来满足好奇心，探索世界，发现自我，孩子们对玩具的需求是永无止境的，玩具的这种多功能性使它成为陪伴孩子成长的必不可少的好伙伴。婴幼儿的心理发展与生理发育是密不可分的，针对0～3岁婴幼儿不同生理阶段的需要提供不同的玩具，以满足他们的心理需求，从而有效地促进儿童的健康发展。

玩具的趣味性和益智性取决于它是否能够以声音、色彩等方式来刺激或激发孩子的感知觉、语言、记忆、思维等能力的发展。孩子的发育存在个体差异，活泼与安静、乐观与稳重、好动与胆小、开朗与内向的孩子在有些共同喜欢的玩具（如球）之外，还会有各自的偏好与喜好。玩具对婴幼儿自我需求的满足能使他们得到情感上的愉悦和成就，对孩子心理发育有着积极的促进作用。

科学研究表明，3岁以前是人大脑发育的重要时期，儿童的脑细胞组织到3岁就已经完成了60%，到3岁时，婴儿脑重就接近人脑重的范围，0～3岁是开发大脑潜能的关键时期。因此，0～3岁的婴幼儿玩具对刺激大脑发育就显得尤为重要。但是，现在市面上出售的玩具存在很多质量和材料上的问题，不利于婴幼儿的健康成长，而自制教玩具既安全，又可以满足0～3岁婴幼儿心理需求差异性。那么如何创新0～3岁幼儿的自制教玩具呢？

一、创新遵循原则：安全、适用、经济、持久、益智与趣味

安全：幼儿玩具材料要保证无毒性，结构紧实、牢固，外形及突出物要圆滑，不具危险毛边和尖锐形态，或者针对统计表格中的问题提出对策即为安全。

适用：适合孩子的年龄、兴趣、能力及个体差异。

经济：尽量用成本低或生活中可以回收再利用的材料。

持久：持久性相对于材料而言，材料用量多或不宜加工的，尽量保证做出的成品牢固、使用周期长。

益智与趣味：自制教玩具除具有娱乐性外，还应具有开发智力、刺激感知觉发育等功能。

二、材料创新

制作自制教玩具时要选择常见、易找、简单、安全的材料，生活中常见的纸箱木板、瓶子、罐子、布匹、生活物品、废旧材料等都是比较理想的材料。为了更好地发挥材料的益智或趣味功能，总结出以下几点做法：可以把各种单一的材料配对组合或交叉组

合；把自制教玩具成品的外部用水彩笔或彩色铅笔等无刺激无污染的颜料上色，抑或是用彩纸包扎出需要的颜色和样式；改变材料本身的形状、属性，如，厚纸板分层处理成薄纸片。

三、样式创新

材料准备好后，在制作的过程中，创新样式对利用好材料，发挥好趣味和益智作用有着重要作用。

1.纸板、纸盒、纸箱、纸筒的应用。我们根据这些材料的大小，可以做成钻爬用具，纸盒串成小拖车、纸盒套叠，纸板变成独木桥，纸盒做成魔术箱、小凳子等，卷纸芯排长龙、做成小滚轮或滑车等。

2.瓶子、罐子的应用。饮料瓶可制成拖车、沙水玩具、瓶子排队，瓶子变成保龄球，瓶盖拼图形、搭积木、串起变成小风铃，铁罐子处理后（铁皮不划手即可）做成小鼓，茶叶罐做成小车。

3.布和棉絮的应用。彩布做成布书或布报纸，布和棉絮做布偶，有图案的彩色袜子做成相对抽象的布偶。

4.功能创新。婴幼儿期是人类智力能力开始发展的时期，孩子在0～3岁这个阶段，就已经显露出对周围事物的好奇心和浓厚的兴趣，这个时期用玩具引导和启发他们接近事物的各种特征，有

助于引发孩子身体各机能及智力的发育，有助于他们初步思维能力的发育。自制教玩具可利用外观造型、色彩等来满足不同年龄、不同性格婴幼儿的需求。孩子脑部的发育是在接受各种刺激、积累各种感觉经验的基础上逐步完成的。他们用眼睛去看，用耳朵去听，用小手去触摸，用想象去填充这个神奇的世界。

婴幼儿智力开发篇6

关键词：早期教育婴幼儿家长认知水平

早期教育是学前教育的重要组成部分，对幼儿身心发展起着非常重要的作用。早期教育是孩子知识、思维、心理、身体各方面的综合早期训练。思维上，要启发孩子的创造性思维，允许孩子对事物有不同认识与看法。心理上，给予孩子充分安全感与爱，父母情绪稳定愉悦，是孩子心理健康的基础。身体上，多带孩子进行室外大动作训练，加强手指细小动作训练。良好的早期教育为婴幼儿日后行为习惯和个性品质形成奠定良好基础。

一、研究对象及方法

为了深入了解婴幼儿家长早期教育认知水平现状，经过缜密思考，研究者采用随机取样方法从河北衡水、沧州、石家庄等3地，随机选取300名0～3岁婴幼儿家长作为研究对象。

通过文献资料查询，改编成《河北省0-3岁婴幼儿家长早期教育认知水平现状调查》问卷，共发放问卷300份，回收292份，有效问卷274份，有效率93.8%。将问卷所得结果用EXCEL程序表格进行数据录入，并进行统计分析，对统计结果按照论文框架进行分类总结，以取得有效的调查结果。

二、调查结果与分析

1.早期教育目的认知不全面

调查发现，对早期教育目的的认知，1.1%的婴幼儿家长认为是陶冶宝宝情操的；5.8%的婴幼儿家长认为是培养宝宝自信心的；20.3%的家长认为是为幼儿园做准备的，34.2%的家长认为培养宝宝良好的行为习惯；38.6%的家长认为早期教育就是提前开发宝宝智力。

早期教育是身体、情感、智力、人格、精神全面成长的教育，可以根据宝宝的年龄阶段特点和敏感期发展特点，进行针对性指导和培养，开发婴幼儿各种潜能，促进在语言、智力、艺术、情感、人格和社会性等方面全面发展。

2.早期教育对象认知不清楚

调查显示，35.3%的家长认为早期教育应该从3岁之后开始，反映婴幼儿家长常常误认为只有上了幼儿园的3岁之后的宝宝才需要早期教育。

早期教育是全民终身教育的开端。目前大家对早教有一个错误认知，以为学龄前教育就是早期教育，也就是0～6岁，目前各大院校早期教育系规定的是0～3岁才属于早教范畴。

3.早期教育方式认知不明确

调查发现，50%的家长不知道玩具可以促进智力发育，60%的不知道新生儿抚触能有效促进婴幼儿发育，68.4%的家长不知道婴幼儿每个阶段的生长发育指标。

儿童早期教育工作应该从婴儿出生甚至胎儿期开始。如感官刺激中，明亮和适度的光线；摇篮上悬吊的彩球和摇篮边的响铃；睡眠时母亲哼唱的催眠曲和轻柔、舒适的音乐；让婴儿的眼睛跟踪发亮和移动的物体等。运动刺激中：不断移动婴儿的卧向；让婴儿抓住父母的手指；父母握住婴儿的双手或双脚，定时适量给他们做上肢或下肢的被动运动等。

4.早期教育内容认知不科学

在家长对早期育儿知识的调查中，100%的家长会选择让幼儿接受知识获得，他们认为早期教育内容更多的是让幼儿智力得到开发，学习到更多文化知识。比如：汉字认识与读写、数学运算、语言能力等。

早期教育内容具体分为以下几点：大脑与五官刺激、身体素质与身体协调能力、情绪能力和心理健康、语言能力、良好生活习惯、社会性等方面的培养。

三、合理化建议

1.加大早期教育知识宣传

社会舆论力量和媒体力量是提高早期教育认知水平的有效途径。利用报纸媒体、互联网、电视广播创建关于科学育儿的节目，或者早期教育专栏、视频加文字积极宣传正确的早期教育知识。当地可以选择发放科学育儿指导手册、举办讲座等进行大力宣传，形成全社会良好的学习风气。

2.创设良好的早期教育环境

创设良好的早期教育环境，拓宽家长获取早期教育知识的渠道，需要各级部门齐心合力参与早期教育活动。如由教育主管部门具体负责，对早期教育进行业务指导和评估考察、发现问题，确定下一步工作方向和重点；卫生保健部门负责提供医疗、卫生、防疫等技术、业务咨询服务等；妇联、团委与教育部门一起进入农户做动员工作，宣传早期教育知识并指导家长育儿、参与各幼儿园举办的亲子活动、育儿沙龙；财政部门负责多渠道筹措幼教经费等。加强各部门之间的合作，创设良好的早期教育环境。

3.提高家长自身教育素质

家长应充分利用电视、广播、网络信息等传媒了解婴幼儿早期家庭教育，及时掌握现代育儿的新理念、新方法，从而树立正确的育儿理念；积极参加社会教育机构开办的家长学校；参加有专家、学者的教育讲座、咨询、专题讨论等，进一步掌握育儿知识和方法，在咨询活动中解决育儿中的困惑和难题；在医疗机构学习婴幼儿保健常识；还可以同其他家长讨论孩子不同的教育方法。通过一系列活动使自己获得正确的、科学的育儿方法和技能。

学前教育开展对幼儿成长至关重要，早期教育更对幼儿身心和谐发展起着重要作用。针对河北省父母早期教育认知水平的提高提出行之有效的措施，目的为促进0～3岁婴幼儿父母认知水平和早期教育的发展提供一定的参考借鉴。

参考文献：

[1]王艳洁.早期教育的误区与建议[J].浙江师范大学学报，2005，（11）.