对内向幼儿的心理辅导篇1

关键词学前儿童心理健康教育幼儿学习

中图分类号：B844.1文献标识码：A

OntheImpactofPre-schoolChildren'sMentalHealth

EducationforYoungChildrentoLearn

LIWeijuan

（QingdaoHengxingInstituteofScienceandTechnology，Qingdao，Shandong266100）

AbstractFirstly，thepaperanalyzedthecharacteristicsofchildrenlearning，andthenfromtheperspectiveofmentalhealtheducationandearlychildhoodlearningcharacteristicsofinteractionanalysisofpre-schoolchildrenaffectedmentalhealtheducationforyoungchildrentolearn，thelastoftheearlychildhoodteachersinpre-schoolchildren'smentalhealtheducationtopromoteearlychildhoodlearningcapacitygrowthhasmadetwocomments.Theauthorhopesthiscanhelptodiversifyandcomprehensivedevelopmentofkindergarteneducation，butalsocapableofinfantmentalhealtheducationtoimproveearlychildhoodteachers.

Keywordspreschoolchildren；mentalhealtheducation；children'slearning

1幼儿学习的特点

1.1学习态度开始形成

很多家长常说自己的孩子“学习态度不端正”，学生的学习态度问题也成为和学业有关的心理问题中的棘手问题，而学习态度的形成，实际上从幼儿时期就开始了。所谓学习态度就是对“学习”本身的认知以及所产生的情感。如果在幼儿期，儿童与学习之间建立了不良的情感反射机制，那么学习态度就很难改变了。

1.2学习能力以模仿为主

班杜拉的幼儿侵犯行为实验充分证明了幼儿的学习实际上是以“模仿成年人”为主的，这也是他们在各种思维能力还不发达，甚至不具备的时候仅有的学习能力。因此，在这个时期的幼儿心理健康教育，应该重视“榜样”的树立，使幼儿通过模仿，建立起良好的学习习惯。

1.3学习行为以游戏为主

幼儿的活动是具有游戏性的，无论是与人交往还是接触新鲜事物，游戏总是围绕着他们生活方方面面的主要行为模式，而对知识的掌握和对外界的认知，也是在游戏过程中形成的，因此，要使学习和幼儿发展产生有效的互相促进作用，就必须重视“游戏”的使用。

2学前儿童心理健康教育对幼儿学习的影响

2.1学前儿童心理健康教育影响幼儿学习态度

学前儿童心理健康教育一般情况下是由幼儿教师进行的，虽然有些幼儿园也配备专业的心理辅导老师，但幼儿的问题通常都不“严重”，心理健康教育的重点在于引导和促进幼儿心理健康发展而不是解决问题。因此，在学前儿童心理健康教育中，很多活动的目的都在于幼儿的态度、认知发展方面，如教育大班的幼儿帮助小班的幼儿、教育儿童为他人服务、带领学前儿童参与“城市清洁”的环保活动等，这些活动实际上都是对幼儿进行心理健康教育的过程，在这个过程中，幼儿能够感知到“做了对的事情就获得好的评价，会快乐”，这种情感机制会被泛化到学习过程中，是幼儿正确的学习态度形成的基础。

2.2学前儿童心理健康教育影响幼儿学习能力

幼儿的学习能力主要以“模仿为主”，其他高级的学习能力也是从“模仿”发展而来的，这与学前儿童心理健康教育的基本模式有异曲同工之妙。学前儿童心理健康教育的基本模式是通过教师、家长和心理健康辅导员的日常行为为幼儿树立一个健康心灵的榜样，并且在与幼儿交往的过程中向他们传输各种“正能量”，这就要求实施心理健康教育的人首先有积极的心态和健康的心灵，例如，教师在音乐课上假设一个“难题”，设计一个“向学生求助”的环节，不仅能够使课堂更加活跃，促进儿童的发散思维的形成，还能够使他们对“在学习中应不怕挫折，遇到问题可以求助”产生深刻的印象，幼儿在感受到这些正能量之后，通过模仿建立健康的心灵成长之路，同时也是学习能力发展的过程。

2.3学前儿童心理健康教育影响幼儿学习行为

学前儿童心理健康教育贯穿在教学的始终，多以课堂活动的方式进行，而幼儿的学习行为又具有游戏（下转第237页）（上接第213页）性的特点，那么，将心理健康教育以“游戏”的形式带入到课堂之中是可行的，这样不仅能促进幼儿心理健康发展，还能够对幼儿学习行为的模式进行拓展。例如，在活动课上，教师给学生们发下一些卡片，卡片的内容是成对的“水果、家具、洗漱用品”等，在课堂上设置“我不说谎”的游戏，请同学们按照手中的小卡片的内容互相配对，不仅能够使儿童在游戏中对“合作”有所理解，还能够使他们学习到“事物的特征”，儿童们在游戏过程中获得了快乐，我们也不难发现，这种“配对”小游戏很快就在幼儿的群体中“流行”起来，成为他们学习行为的一种。

3幼儿教师对幼儿进行心理健康教育的手段

3.1认真倾听幼儿关于学习的诉求

很多幼儿教师和家长认为幼儿“话多”，在不能兼顾全班小朋友和事务特别繁忙的时候，往往对幼儿学习方面的诉求有所忽视，如孩子说“爸爸陪我玩积木”，或者“老师我想再唱一遍刚才学的歌”，被大多数家长和教师以“等一会儿”、“我们已经下课了”搪塞过去，这不仅不利于幼儿心理健康成长，也阻碍他们学习的发展。在幼儿心理健康教育中，倾听并不是简单的听，而是全身心投入，专注的听，也不是幼儿有问题的时候才听，而是时时都要注意倾听。例如，当儿童向教师诉说他“认为活动课不够有趣”的问题时，教师应该与儿童面对面，认真的听儿童诉说，并不时进行“原来你有这样的想法”、“老师了解了”、“你觉得怎样才够有趣”这样的反馈，让儿童知道教师在专心听自己诉说，这样能够使教师与儿童之间的沟通效果更好，并有利于儿童弄清楚自己的问题所在，使心理辅导的成功率提升。

当儿童与教师诉说一个他所遇到的学习方面的问题时，教师必须积极倾听，并不时给予反馈，让儿童知道你在专心倾听，以促进良好的沟通。积极倾听必须持续于整个交流过程，因为积极倾听能够帮助儿童弄清楚自己的问题。当儿童能够根据教师的反应了解并确定自己的问题所在时，辅导就已经向成功迈进了一步。

3.2尊重幼儿对学习意愿的表达

心理辅导员和幼儿教师以及家长都应该站在维护幼儿心理健康的角度上对幼儿学习意愿的表达表示尊重，例如，儿童不喜欢练习钢琴，用发脾气、哭闹的方式表达自己的不满，家长和教师应该对他们这种“反抗”行为予以理解，先想办法平复儿童情绪，再对他们进行开导，继续采用倾听的方式并使用客观解释等方法使幼儿对学习目的和学习行为的意义有所理解。但是，在幼儿心理健康教育的过程中，对幼儿表达尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是无原则的迁就，而是要以真诚为基础，即要诱导幼儿在理智的角度上诉说自己的学习意愿；其次，尊重表示信任对方，即要判定幼儿表达的学习意愿是不是基于对自己的信任的，是不是真实的；再次，尊重意味着完整接纳一个人，包括他的优点和缺点，因此，幼儿教师和辅导老师应该接纳儿童的表达意愿的行为，并理解他们的行为；最后，尊重要做到一视同仁，以礼相待，在这个标准上，就要求幼儿教师和心理辅导老师所使用的言语和肢体动作，符合与幼儿交往的特点，能够使幼儿接受教师并合理的表达出自己对学习的意愿。

4结语

综上所述，幼儿的学习和其他行为一样具有幼儿活动的基本特点，在幼儿发展的过程中进行学习能力培养十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促进和规范幼儿学习发展的角色。幼儿园的心理健康辅导员和幼儿教师应该在进行心理健康教育的过程中仔细倾听幼儿与学习有关的需要诉求、尊重幼儿对学习意愿的表达和对学习行为的反馈，以此引导幼儿的学习能力健康发展。

参考文献

[1]林坤凤.浅析学前儿童积极心理健康教育的开展[J].启迪与智慧，2012（10）：89-91.

[2]蒋武英.浅谈学前教育阶段儿童心理健康教育问题[J].新课程（小学），2013（3）：134-136.

[3]孙莹莹.影响学前儿童心理健康的因素探讨[J].家教世界，2013（11）：54-57.

对内向幼儿的心理辅导篇2

幼儿园是幼儿生长学习的场所，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，下面是小编收集推荐的幼儿小班教师年度述职报告，仅供参考，欢迎阅读。

幼儿小班教师年度述职报告

一学年来，本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立以学生为主体”以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的，个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，工作责任心强，服从领导的分工积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。

下面是本人的教学过程中所得的一些体会：

1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

在教学工作方面，优化教学方法，按常规做好课前、课中、课后的各项工作，认真钻研教材，课堂教学真正体现教师为主导，学生为主体”的教学思想，并结合学生实际，发展学生心理;创设情境，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与学习;以学生创新学习为主线组织课堂教学活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、主动评价，运用启发学习、尝试学习、发现学习、合作学习等方法，在教学中求创新，在活动中促发展，课堂教学重视学生的训练，精心设计练习作业，练习作业有层次有坡度，对学生的作业严格要求，培养良好的作业习惯。端正认真学习、刻苦钻研的学习态度，培养独立思考和克服困难的精神。根据学生的实际情况进行集体辅导和个人辅导，热情辅导中下生，有组织地进行课外活动，活动讲究实效;重视对学生的知识考查，做好学生的补漏工作。根据教材的特点进行德育渗透，对学生进行有效的品德教育。

2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，部分学生缺乏自觉性，经常不能按时完成作业，甚至有的学生欠交作业，针对这种问题，我就进行对学生进行思想教育。树立学习的信心，在课堂上我有意识地通过一些浅显易懂的问题为他们提供发言机会，给他们自我表现的机会，同时对他们在学习中的点滴进步，我都给以表扬和鼓励，使他们逐步树立起学习的信心。这样一来他们也体会到成功感，学习成绩也不断提高。

3、积极参加教研组的活动，活动中积极发言、共同探讨问题。参与听课、评课，虚心向有经验的老师学习先进的教学方法，提高教学水平。

4、与班主任、家长密切配合。常与班主任互相沟通，反映学生平时的学习、活动、生活情况，共同管理好学生;积极主动地与家长联系，通过家访、电访了解学生在家里、在社会、在假日的情况，并向家长报告学生在校的表现，互相沟通，共商教育孩子们的方法，使学生能健康发展。发现个别学生问题时，主动与家长联系，并力争家长的理解、支持和配合，向家长宣传科学的教子方法，使家庭教育与学校教育同步，共同培育好青少年一代。

一份耕耘，一份收获，通过一学年的教学，学生学习数学的兴趣有所提高，但差生与优生的距离较大，中差生较多，学习成绩不够理想。今后，我决心发扬优点，改正缺点，努力改进教学方法，加强对中下生的辅导，使学生的数学成绩有更大的提高，为教育事业贡献自己的一份力量。

幼儿小班教师年度述职报告

转眼间我已从事幼教事业两年多了，在过去的两年工作中过得很有意义又有挑战性。

我热爱幼教事业，平时各方面都能严格要求自己，认真履行岗位职责。在每个学期，我都能认真钻研业务，努力学习专业知识，提高自身的水平，虚心求学、大胆尝新=在工作中吸取经验发挥长处，经过努力各方面技能都取得了相当大的进步。以下是我的工作汇报：

一.政治思想方面：

本人思想端正，认真贯切党的教育方针，对工作有奉献精神、热爱幼儿，作风正派品德良好，为人师表，尽忠职守，关心每一位幼儿，对幼儿有一颗热诚的爱心。

二.工作方面

(1)保育方面

一向粗心的我，经过多年的努力和改进，已不断进步，我知道保育是保教工作中重要的一环，我根据以往的经验认真地开展工作。早接时，我能主动向家长询问幼儿的身体状况，不时用手摸他们的头。一发现幼儿有不适，就马上记录在晨检本上，能做好家园保育工作隔离患传染性疾病的幼儿。

早操后，督促幼儿多饮开水，对有汗的幼儿立刻督促他们换汗衫或放毛巾。午睡时，根据天气变化适当教育幼儿添减衣服，午睡过程做好巡查工作为幼儿盖被，每天做好活动室的卫生清洁工作，从而减少幼儿的发病率，保证他们身体健康成长。

(2)教学方面

在过去的两年里我曾经担任过的科目有：语言、科学、数学、健康、美术、社会等等科目，在教学上，我刻苦钻研各科教材，教具准备充分，能认真上好每一节课，课堂上用生动有趣的语言，灵活地运用各种教具进直观教学，教学时能面向全体，不偏爱某一幼儿，坚持多操作，多讨论的原则，经常对个别能力差的幼儿进行辅导，课后多用不同的游戏帮幼儿复习知识，例如：课后经常帮助他们复习字词，除了勤读以外，还和小朋友玩不同的游戏。

比一比”。你找对了吗?”使原来枯燥的字词变得有趣起来。在数学教学方面，平时，我注意培养幼儿动手、动口、动闹的习惯，设计游戏让幼儿在玩中掌握，学习新知识，让抽象的难掌握的知识变得通俗易懂。语言教学方面，我鼓励幼儿大胆讲出他们现有的知识发散幼儿思维，让每一位幼儿都有机会发言，我注重幼儿的思想教育。在社会课的教学中，我启发幼儿谈谈我是怎样对待别人的?”、他是个守信的孩子吗?”等谈话活动，让每一位幼儿学做一个诚实守信的好孩子。

根据教学工作的需要，学期布置环境，因地制宜地为幼儿创设教育化、幼儿化美观的环境，积极地为幼儿选编补充教材制作教具。

工作之余，我经常阅读有关幼儿教学的书籍、刊等，大胆尝试新教法，积极参加每学期园内的两次公开教研活动，由于平时努力坚持及改革创新，曾经有一节公开活动课比评为园内良好课，工作都取得相当不错的成绩还得到领导和同事的好评。

(3)家长交流方面：

老师和家长通过交流，可以了解幼儿在家和幼儿园的情况，所以，家长和老师的交流显得尚为重要，每天放学后，我都及时向家长反映该幼儿当天的纪律与学习的情况，做好的给予及时的鼓励和表扬，做得不够的请家长配合，助幼儿纠正。如发现缺席的幼儿，我及时打电话与家长问候幼儿的身体健康状况，切实做好家园同步工作。

三.其他方面

本人自参加幼教工作以来能严格执行幼儿园的制度，对工作认真负责，与同事友好相处，拍班之间团结合作，在教学中多与同事交流心得，互相学习，取长补短，齐心合力共同搞好幼儿园的工作。

以上是我两年来经过自己的努力和拼搏所取得的一点成绩，但离上级的要求还很远，在今后的工作中，我一定会不断努力竭尽所能，把工作做得更好，再创佳绩。

幼儿小班教师年度述职报告

一学年很快地过去了，我又迎接了新的一批孩子们。为了将我的工作做得更好，特总结如下：

一、现状分析：

我班幼儿三十八人，其中男孩二十二人，女孩有二十六人，年龄在五岁。本班大部分幼儿身体发育正常，他们喜欢问，求知欲强，对唱歌、跳舞有一定的兴趣，能用简单的语言表达愿望。经过一学期的学习，幼儿各方面进步很大。在本期以新《幼儿园教育指导纲要》和坚持孩子第一”的原则，积极地将教育观念转变为教育行为，在一日保教各环节中认真落实《幼儿园教育指导纲要》;从而保证幼儿一日生活的愉快进行，促进孩子们全面发展。

二、政治思想方面：

1、本期在园领导组织下，学习了有关四有四无的一些相关知识。在实际工作中把这种踏实的奉献精神一直牢牢地记在心里，从而把孩子放在第一位，在工作中不分上下班，不计报酬，真正体现主人翁精神。

2、积极参加政治业务学习，做到认真做好笔记，会后写出自己的心得体会，不断提高自己的思想政治觉悟，不信、不传一些道听途说，使自己的思想与党中央保持一致。

3、加强自身的文化修养，多读多看报刊杂志，努力提高自己的业务能力，用新的知识不断充实自己的头脑，尽快适应新形式的要求。

4、做到了团结同志，热爱集体，遵守幼儿园一切规章制度，保质保量的完成了本职工作。

5、工作中做到了服从领导安排，协调好本班教师的关系，共同配合，促进了幼儿全面发展。

三、业务工作内容

(一)教研工作

1、积极参加小班组的课题研究，认真听各位教师的精品课，并记录下来讨论，帮助了别人，也丰富了自己的已有经验。

2、认真完成教研组交给的任务，努力将工作做好。

(二)教学工作

1、细致耐心的做好个别幼儿工作。按照一日活动常规的要求，进行教养活动，着重教育幼儿自己的事情自己做，培养幼儿养成良好的生活卫生习惯，促进了幼儿的健康发展。根据季节变化，幼儿体质差异以及户外活动时活动量大小，提醒家长及时给幼儿增减衣物和更换被褥，避免幼儿受热或着凉。在教育活动中培养幼儿活泼开朗的性格，增强幼儿的自信心，让幼儿敢于在陌生人面前展示自己，使自己的交往能力得到了提高。

2、常规教育：因为我班的幼儿都是农村孩子自控能力相比城市孩子要差，因此，在常规教育中我们与幼儿家长保持了一定的联系，让自控能力差的孩子在家中也进行一定的常规教育，如：幼儿常有打人的情况，我们通过与家长共同教育，使孩子改掉了这一坏习惯。

(三)保育工作

保育工作是幼儿园的永久之重，特别是小班幼儿年龄小，体制差，天气变化很容易生病，对此，我们几位老师非常重视保育工作。

1、记住家长的叮嘱，对每个幼儿的情况牢记在心，并落实。

2、对特殊幼儿细心照顾。如发现有异常情况即使遇家长取得联系。

为幼儿创设了丰富的物质环境，清洁卫生和生活环境。还为幼儿创设轻松愉快的精神环境，保证幼儿身心健康成长。

(四)家长工作

孩子年龄小，家长工作是非常重要的。因此，从一开学，我们就向家长宣传先进的育儿经验，如：孩子入园的适应期，幼儿习惯养成，幼儿用药的正确性等。通过家园联系栏，电话联系，便条联系等多种形式，让家长了解幼儿在园的情况，也让我们了解了家长的想法，使教师我家长增进了理解和友谊。

对内向幼儿的心理辅导篇3

一、幼儿园科学游戏区创设的内容

科学游戏区是幼儿操作、实验、探索的场所，首先，必须为幼儿提供丰富的物质材料，如常用的磁铁、平面镜、放大镜、棱镜、电线、电珠、电池等，保证幼儿能够自由地、独立地选择各种材料进行操作活动，使他们有更多的体验机会。科学游戏区也可以为幼儿准备一些制作工具和制作材料。如手工工具、废旧物品等小型、简单的东西，结合教育活动，让幼儿进行科技小制作。制作的内容可以由教师根据教学要求统一安排，也可以让幼儿按照自己的意愿自由制作。科学游戏区还可以作为幼儿展示与交流的中心，尽管他们制作的东西不够成熟、完善，但都凝结着幼儿的心血，把他们展示出来，会使幼儿感到兴奋、自豪，促进他们自信心的增强。同时，也能起到互相交流、互相促进、共同提高的作用。

科学游戏区的活动有时也可以和自然角的活动联系起来，进行一些科技小实验。例如，自然角进行“种子发芽”实验，在科技角可将种子分成几组开展小实验，让幼儿观察环境条件对种子发芽的影响。幼儿在探索过程中，发现问题后，随时可在科技角自己进行小实验，寻找答案，解决问题。科学游戏区的活动以幼儿为主体，并对幼儿创造性思维的培养有着重要的作用。

幼儿园科学游戏区的创设是幼儿科学教育活动的重要保证，也是幼儿园开展科学教育活动不可忽视的方法。

二、材料的准备及投放

在科学游戏区，应为幼儿准备充足的，能激发幼儿进行科学游戏的玩具、工具和材料，幼儿操作实验选用的设备材料要安全、卫生，适合幼儿。教师要教会幼儿使用工具材料，熟悉操作程序，交代操作规则和安全事项，为幼儿布置好科学游戏的环境。

1、材料的选择应选择科学有趣兼顾；

有趣的玩具盒材料才能刺激幼儿科学探索的欲望、科学的材料才符合科学游戏活动要求。科学和趣味两者应当是互补的关系。如果玩具盒材料只具备科学的因素，幼儿不容易进入其中，科学游戏区就形同虚设；如果只注重趣味，又会失去科学探索和科学发现的真正意义。比如幼儿在探索彩虹的过程中，开始教师引导幼儿用三棱状玻璃在太阳下观察阳光穿过玻璃折射出的七彩颜色。但三棱状透明玻璃不容易收集到七彩，而且与幼儿的生活经验相距较远，不利于幼儿拓展相关经验，于是，教师改为利用生活中常见的废旧光盘、镜子和水进行探索游戏。幼儿很快就收集到了这些材料，人人都能进行探索游戏。当这些材料在一双双小手的摆弄下折射出七色“彩虹”时，幼儿情不自禁地拍起手来。

2、材料的投放具有不同的探索空间；

在科学游戏区中，为幼儿提供的玩具材料不一定是完美的，很多时候幼儿通过半成品玩具或材料观察到许多科学现象，从中发现问题的。如在对“水”的探索游戏中，教师可以在装有水的大口瓶里放入不溶于水的小玩具或材料，让幼儿探索物体在水中沉浮的现象。

3、主、辅材料合理搭配；

所谓主、辅材料的合理搭配是指主要的玩具材料基本保持不变，根据幼儿探索和游戏的需要增减辅助材料，以满足幼儿的兴趣和需要。因为幼儿在不断摆弄玩具盒材料的过程中会发现一些现象，也会产生许多问题，对于这些现象和问题，教师不能只是简单地给予解答，最好是通过不断地增添和更换辅助材料让幼儿自己探索，设法寻找答案。

三、进行有效的指导

1、建立必要的规则；

科学游戏区是幼儿自主学习的场所，但也会出现幼儿随意丢放材料，或带着玩具到处走动，或大声讲话，女孩子们则喜欢将多种玩具混在一起玩……，因此活动区也需要规则的限制，这样不仅可以培养幼儿积极性、主动性，也可以培养幼儿自律行为和责任感。针对孩子区域学习时出现的现象，我们组织班级小主人――幼儿讨论制定区域学习时应该遵守的规则并建议他们用绘画标记的方式，画出来贴在区域内，提醒大家规范自己的行为。由于这些规则的制定，尊重了幼儿的需要，也是他们自己制订的，故他们都很乐于接受。这些规则不仅为孩子们创造了良好的学习环境，而且孩子们还不断地将规则内化为自己的习惯。

2、实施隐性的指导；

首先教师细致的观察是关键，通过观察，教师能发现幼儿在操作过程中身心水平的新发展，判断幼儿的发展与自己预想的步骤是否吻合？确定所设的目标是否适宜？每个幼儿需要因人而异地给予哪些及时和必要的帮助，预设的材料是否引起幼儿的兴趣？难易是否合适？是否需要添加辅助材料等等，通过观察获得了准确的信息后，便可以选择指导的行为，进行适度的指导。

（1）适度的间接指导；教师积极与材料互动发挥榜样的作用。当幼儿面对新材料无所适从、当幼儿活动有所停顿或有放弃迹象、或幼儿对材料不感兴趣时，教师可以找准时机介入，引导幼儿产生对操作的兴趣，并做出较规范的与材料进行互动、积极探索的榜样。

（2）适时、适度的提问引导；实践中我们发现，提问引导过早，则会让幼儿失去主动探索的机会，引导过迟则会让幼儿放弃探索。那么，何时介入最合适呢？我们认为当幼儿的探究行为或结果希望得到成人的认可时要介入，当幼儿有求助需要时要介入，当幼儿发生困难，如发生纠纷或活动有停顿或放弃现象时教师应准时介入。

适度就是教师的指导要留有余地，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示。尽量让幼儿自己去发现探索。因为自己悟出的东西总比别人“倾注式”告诉的要记得清、记得牢。

（3）利用伙伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习；对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到许多以前不会的本领，可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西，还可发展幼儿间的交往、合作能力。应培养幼儿乐于展示自己才能，耐心指导同伴的品质。多问孩子“你今天有什么新发现？和谁一起发现的？”等，鼓励幼儿相互指教，体验与同伴互动学习的乐趣。作为教师也应尊重幼儿、理解幼儿，甚至向幼儿学习。将自己置于幼儿的伙伴地位，甚至有意创设操作失误，营造师生同步学习的氛围。那种师幼间、幼儿间互动探究、积极表达创造的美景将自然呈现。

（4）努力激发、维系幼儿的学习兴趣；幼儿学习常有“三分钟热度”的现象，这是幼儿心理发展不成熟的表现。教师在科学区增设“小问号专栏”和“小发现专栏”，鼓励幼儿提出问题、交流自己的发现，体验成功。

参考文献：

[1]文章：科学教育活动区的创设与实践指导

对内向幼儿的心理辅导篇4

关键词辅食添加婴幼儿营养性贫血

AbstractObjective：differentwaysoffeedingofinfantsandtheoccurrenceofnutritionalanemiaclinicalanalysis，toprovidebasisforscientificfeedingbabies.Methods：weifangyiarechildren'smedicalcenter，healthcenterhospitaloutpatientmedical2006～24monthsinfant，studytheincidenceofnutritionalanemia，childrenwithanemiawererandomlydividedintointerventiongroupandcontrolgroup，interventiongroupwasgivenconsistingaddguidanceandallkindsoffeedingknowledge，toanalyzethedegreeofanemiacorrectionafter1month.Results：infantslessthan1.1yearsanaemiathanisgreaterthan1yearold.2.Assistfoodaddedwithlowincidenceofanemia.3.Theinterventiongroupanemia，correctrateishigherthanthecontrolgroup.Conclusion：theincidenceofinfantandyoungchildnutritionnotbenignanemiaishigh，especiallyfor6months-1yearoldbaby.Timelyandreasonabletoaddsidedishcaneffectivelyreduceandimprovethenutritionalanemia.

keywordsseeadd；Infantsandyoungchildren；Nutritionalanemia

小儿营养性缺铁性贫血是小儿常见病、多发病，系指单位体积血液中的红细胞、血红蛋白、红细胞压积低于正常值或其中1项明显低于正常值。营养性缺铁性贫血患儿可出现注意力不集中，智力减退，还可导致厌食、异食癖、心慌、智力减退，并可继发各种感染，影响小儿的正常生长发育，而且对智力发育也会造成不可逆的损害，甚至死亡[1]，故是我国卫生部重点防治的儿童四大疾病之一，亦是目前我国儿童保健工作中的重点。营养性贫血主要发生在6个月～3岁的婴幼儿，尤其是6个月～1岁的婴幼儿多见[2]。为了解婴幼儿营养性缺铁性贫血患病情况，本研究对200例6～24个月龄婴幼儿调查分析，采取综合干预措施，提倡坚持母乳喂养的同时及时添加辅食，以降低婴儿贫血患病率，为促进婴幼儿健康生长发育提供科学依据。

资料与方法

2012年6-8月在潍坊市益都中心医院儿童医学中心保健门诊就诊的200例6～24个月婴幼儿，其中男132例，女68例。6～11个月103例，12～24个月97例。均为单胎，出生正常的健康婴儿。

调查方法：①采血方法：严格消毒后采集静脉血1ml，进行血常规化验和正规保健体检，采用世界卫生组织（WHO）推荐的氰化高铁法测定血红蛋白（Hb）值。统计分析其红细胞计数（RBC）、血红蛋白（Hb）、红细胞平均体积（MCV）、红细胞平均血红蛋白（MCH）、红细胞平均血红蛋白浓度（MCHC）。②喂养方式调查问卷：向婴儿母亲询问父母文化程度，家庭经济状况、孕晚期营养、小儿喂养方式、出生体重、断奶时间、辅食添加时间及辅食添加种类、饮食习惯、疾病情况、家长的科学育儿知识水平等。

缺铁性贫血诊断标准：根据WHO制定缺铁性贫血诊断标准[3]：Hb

干预措施：对贫血患儿随机分为两组，干预组轻度贫血患儿给予饮食指导，多食含铁类食物，如蛋黄、瘦肉、绿色蔬菜；中度贫血患儿给予以上饮食指导的同时，口服铁剂及复合维生素制剂治疗。

结果

营养性贫血率统计：200例婴幼儿中贫血58例，总患病率29.0%，其中轻度贫血48例（82.8%），中度10例（17.2%），重度无。103例6～11个月龄儿中贫血41例（39.8%），97例11～24个月龄儿中贫血17例，贫血率为17.5%。各年龄组婴幼儿患贫血率比较，差异有统计学意义（P

不同喂养方式营养性贫血发生率比较：103例6～11个月龄儿中，纯母乳喂养30例，其中贫血12例（40.0%）；非纯母乳喂养73例，其中贫血11例（15.1%）。纯母乳喂养儿和非纯母乳喂养儿患贫血率比较，差异有统计学意义（P

辅食种类对婴儿贫血的影响比较：辅食种类单一婴儿营养性贫血的患病率（39.0%）明显高于辅食种类均衡的婴儿（32.0%）。

辅食干预治疗营养性贫血纠正结果比较：58例贫血患儿随机分为干预组及对照组各29例，1个月后干预组贫血纠正19例，明显高于对照组患儿贫血（纠正10例）。

讨论

婴幼儿贫血的原因有以下方面：①高估了母乳的营养价值：许多家长认为母乳或牛乳等代乳品所含营养丰富全面，无需给婴儿添加辅食。专家分析，虽然母乳营养丰富、易消化吸收，且含有多种免疫成分，是婴儿，尤其是6个月以下婴儿最理想的天然食品，但随着哺乳期的延长，母乳所能提供的营养成分如矿物质和微量元素已不能满足婴幼儿生长所需；且母乳里所含铁、锌等微量元素及B族维生素、维生素C甚少，如不及时补充，极易发生相应的营养素缺乏，导致婴幼儿贫血的发生[4]。②铁吸收障碍：食物中摄取的铁有血红素铁和非血红素铁两种，前者容易吸收，而非血红素铁必须转换为还原成Fe2+才能被吸收。故摄入的食物的合理搭配亦为重要。营养学研究提示，氨基酸、果糖、维生素C可促进非血红素铁吸收。许多家长不注意食物搭配，造成进食铁不能有效吸收，导致贫血的发生。③铁丢失过多：正常婴幼儿每天排出的铁量15μg/kg，相对成人多，长期腹泻也可导致铁的吸收不良，且排铁增多。另外长期慢性失血可致缺铁，如肠出血。这些因素均可以引起体内铁的不足，从而引起贫血。

本研究中200例婴幼儿中贫血58例，总患病率29%，其中轻度贫血48例（82.8%）；中度10例（17.2%）；重度无。103例6～11个月龄儿中贫血41例（39.8%）；97例11～24个月龄儿中贫血17例，贫血率17.5%，贫血主要原因为辅食添加过晚或添加不合理而导致铁摄入不足。辅食添加晚原因多为母乳喂养儿，母亲奶水较充足，受传统喂养习惯影响，多认为母乳充足就不必添加辅食，同时由于添加辅食晚，此部分小儿错过了4～6个月添加辅食关键期[5]。

本次调查发现6个月添加辅食婴儿贫血发生率明显低于未添加辅食婴儿，血红蛋白平均浓度亦高于未添加辅食婴儿。这可能是由于婴儿铁储存在6个月龄以前已经开始耗尽，母乳可能已不足以满足生后6个月铁所需。给予辅食添加指导、营养素补充剂、铁强化辅食，贫血明显纠正，这说明辅食的质量可能对贫血预防起决定性作用。故足月儿6个月以后要及时补充铁剂，并补充含铁丰富且铁吸收率高的辅食，并注意膳食结构的搭配，可有效的降低营养性贫血的发生。

婴儿辅食添加是一个渐进、复杂过程，需科学指导。婴儿脑发育对缺铁尤其敏感，缺铁性贫血对婴儿脑发育的影响不能纠正，所以正确有效添加辅食，降低婴幼儿营养性缺铁性贫血的发生率极其重要。作为卫生保健工作者，要积极开展健康教育，大力宣传科学育儿，同时注意合理的营养结构及良好的饮食习惯，是降低婴幼儿营养性贫血发病率的重要措施之一。应从以下方面宣教：①注意患儿休息，保持病室内环境温度适宜，每天通风换气、保持空气新鲜。②饮食指导：指导家长合理搭配婴幼儿膳食，多食动物血、黄豆、肉类等含铁丰富食物，同时注意饮食搭配，维生素C、肉类、氨基酸、果糖、脂肪酸可促进铁吸收，可与铁剂或含铁食品同时进食；茶、咖啡、牛奶、蛋类等抑制铁吸收，应避免与含铁多的食品同时进食。婴儿膳食种类较少，且多为低铁食品，应指导按时添加含铁丰富的辅食或补充铁强化食品，如铁强化牛奶、铁强化食盐。③提倡母乳喂养，母乳含铁虽少，但吸收率可达50%；人工喂养时鲜牛奶必须加热处理后才能喂养婴儿，减少因过敏而致肠出血；④向年长儿童及家长解释不良饮食习惯会使铁供给不足，协助纠正不良饮食习惯。⑤增加婴幼儿进食兴趣：家长注意食物的色、香、味调配，尽量设法增加其食欲；同时创造良好的进餐环境；经常更换饮食品种，增加新鲜感；进食前不做检查、治疗和护理，也不做引起疲劳的活动；对于食欲差的患儿可遵医嘱给予服用助消化的药物，如多酶片、胃蛋白酶等。

参考文献

1孙艳萍，俞秧秧，孙杰聪，等.婴儿期营养性缺铁性贫血的现状分析[J].中国妇幼健康研究，2008，19（1）：11.

2金汉珍，黄德珉，官希吉.实用新生儿学[M].北京：人民卫生出版，2003：801-803.

3卫生部基层卫生与妇幼保健司，联合国儿童基金会，首都儿科研究所.中国儿童低出生体重、育龄妇女贫血及儿童维生素A缺乏情况及其预防[M].北京：人民卫生出版社，2002：33-34.

对内向幼儿的心理辅导篇5

【关键词】幼儿心理素质教学策略

一幼儿心理素质教育的重要意义

心理素质教育，就是全面培养与提高人的心理素质的教育。这里的"全面"有两方面的意思，一是要培养和提高的是所有人的心理素质，二是一个人所有的心理素质都要得到培养和提高。心理素质教育在各个年龄阶段，特别是幼儿阶段具有十分重要的意义。

幼儿时期是一个人的人格、心理素质形成的关键时期，因为这个时期的孩童心理很不成熟，且没有明确的自我意识，可塑性极强，更重要的是，他们缺乏判断是非的能力。所以，我们必须紧紧抓住这个时机对幼儿进行正确的引导，以促其心理的健康成长，为他们健康人格的形成打下坚实的基础。

二幼儿心理素质教学的具体实施策略

教学策略是教学设计的重要组成部分，是为了实现特定的教学目标和适应学生的学习情况而采取的教学行为和活动方式。但是，由于幼儿年龄较小，教育要落实到一日生活学习的方方面面，所以我们把素质教学策略定义为教师对幼儿的一日生活采取的教学方法和方式。

幼儿具有形象思维丰富，活泼好动、好奇心强的特点，心理素质教学策略的制定和实施必须紧紧围绕这些特点，突出趣味性、形象性、审美性和教育性，以激起幼儿的认知思维和情感体验，让他们学会对自己的行为进行反思，从而循序渐进地促其心理素质的形成与发展。幼儿心理素质教学可以采用以下几个策略。

（一）构建温馨和谐的心理环境

环境造人，温馨和谐，积极健康的环境对幼儿心理素质的培养起着十分重要的作用，而且一般来说，年龄越小，受周围环境的影响越大。除却客观环境外，最重要的就是社会环境，也就是人与人之间的沟通与交流。要构建温馨和谐的心理环境，要从以下几方面入手，首先，教师要把幼儿看成是有思想有人格的独立个体，从内心里真正地尊重他们，爱护他们。这样，幼儿就会感到自己如果遇到困难就会得到老师的帮助和支持，对教师产生信任感和依赖感，师生之间的关系就会更加融洽；其次，教师对幼儿要多表扬少批评，多鼓励他们，久而久之，孩子就会有很强的自尊心和自信心。再次，教师要站在幼儿的角度，根据他们的年龄特点和心理需求，创设出温馨和谐的班级氛围。比如可以尝试着在教室或活动区开设聊天室，娱乐天地、亲子区等等，给幼儿创设出一个温馨平等的交流和学习氛围。幼儿在学校和老师、同伴之间，在家里和父母亲朋都会发生各种各样的矛盾，教师千万不能认为他们是小孩子，事情太小而不予重视，这样会导致矛盾逐渐累积，激化，影响到幼儿心理的健康成长。教师要合理地解决这些问题，把问题消灭在萌芽之中。

（二）开设幼儿心理素质的相关课程

幼儿的心理犹如一张白纸，等待着我们用心去描绘。对幼儿的心理素质教育不仅要融入到幼儿的日常生活和学习中，还要开设相应的课程对幼儿的心理素质进行科学的、系统的、有目的的教育。当然，课程的设置不能是枯燥的讲解，而要以活动课的形式进行，寓教于乐。比如，要培养幼儿坚强的意志品质，可以通过讲故事、游戏、或者比赛的形式等等。再比如，要培养幼儿的合作精神，可以让幼儿小组完成一定的任务，比如叠纸、连故事等，让幼儿在合作的实践活动中感受到集体的力量，和别人合作的愉悦心情。

（三）适当开展心理辅导

心理辅导可以面向全体幼儿，但最主要的是面对那些心理出现问题的幼儿。幼儿园应该设置专门的心理辅导机构，聘请专业人员，对幼儿进行心理咨询和辅导，以帮助幼儿消除心理健康方面的问题，提高其心理素质，帮助其健康成长。需要注意的是，我国对于心理辅导的认识并不是很正确。许多家长往往认为需要心理辅导的都是一些心理有问题的幼儿，所以即使自己的孩子心理出现了问题，也不敢找专业教师咨询和辅导，怕孩子受到歧视。教师要主动给家长做工作，让家长认识到心理问题是每个孩子在成长的过程中都会遇到的，是一种正常现象。

（四）具体的一些方法

1、模仿

幼儿的观察模仿能力十分强，对于模仿的对象我们称之为榜样，榜样分为三种：一是人，比如老师、同伴、父母亲友等等；二是训例性榜样，即通过语言性的教导告诫幼儿什么可以做什么不可以做，引导幼儿进行模仿；三是符号性模仿，通过一些图画，影像等让幼儿进行观察模仿。

在日常的幼儿教学活动中，幼儿无时无刻不在观察模仿周围的主客观对象，所以教师一定要注意很好地引导。首先，要培养幼儿正确健康的心理素质，教师自己要有健康积极的心态，于潜默移化中传递给学生。其次，教师要抓住机会对学生进行正确的模仿引导，比如教师可以用语言"请跟我做"来引导学生进行模仿，也可以通过奖惩告诫幼儿哪些行为是正确的，值得表扬的，哪些行为是错误的，要受到惩罚的进行引导，还有通过讲故事，做游戏等多种形式。

2、角色扮演

角色扮演就是让幼儿扮演一定的角色，随着故事情节的发展，让学生体验角色的内心世界以及角色所代表的人物之间的社会关系。幼儿通过这样的活动，再结合自己生活实践中积累的一些知识，就能很好地理解并遵从社会上的人际关系，这对于发展幼儿的责任心、自制力、交往能力、社交礼仪等都有很大的帮助。

3、强化策略

遗忘是学习中不可避免的事情，幼儿也不例外，所以在对幼儿心理素质教学的过程中必须对幼儿的学习进行强化。方法是对幼儿正确的行为和想法进行表扬和鼓励，对于不当的或错误的言行进行适度的批评，这样通过不断的反复强化，就会逐渐内化成幼儿的一种固有的心理素质。

参考文献

[1]张大均，冯正直，等.关于学生心理素质研究的几个问题[J]，西南师范大学学报（人文社会科学版），2002（3），

[2]张大均.教与学的策略[M]，北京.人民教育出版社，2003

对内向幼儿的心理辅导篇6

关键词：学前儿童游戏主导活动

学前期的儿童正处在意识、随意注意、随意记忆、思维想象等各种高级心理机能以及个性的形成与迅速发展的时期。这些高级心理现象是人所特有的，是儿童今后学会学习、学会生活与学会做人的心理基础。而这些高级心理现象在学前期恰恰是通过游戏形成与发展起来的。游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的最重要源泉，是儿童社会化的重要途径。在学前教育领域，游戏在儿童成长过程中的重要性已达成共识。下面我们从以下几方面进行探讨。

一、为什么说游戏是学期儿童的主导活动

游戏是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。是一种集自主性、趣味性和遐想性于一体的玩耍活动和学习活动。由于游戏的这些属性与幼儿新鲜好奇、爱玩好动，以及无忧无虑的年龄特点完全契合，因此，游戏——这一符合幼儿天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系的特殊活动，备受幼儿的欢迎。实际上幼儿无时不在“玩耍”，无处不在“游戏”。实践证明游戏不但是幼儿自我教育、自我发展的最佳活动形态，而且是教师在进行各种门类的教学活动中能切实增强教学效果的最佳辅助手段。因此利用游戏的全面渗透来提高教学活动的效率，就成为幼儿园教师的必然选择，这就说明了游戏是学前儿童的主导活动。

二、怎样利用游戏的手段提高幼儿教育的质量

1.作为单独活动的游戏的组织

组织单独的游戏应该从以下几方面入手：

①确定主题。单独游戏是为满足幼儿一系列的本能需要而设置的，单独的游戏本身就是一种促进幼儿全面发展的教育形式。因此不应仅仅将它看成纯粹满足幼儿自发需要的娱乐活动，还必须赋予它积极的教育意义。可为每一次的游戏确定一个或多个主题，使其隐含一定的教育意图，让幼儿在展开游戏的过程中不知不觉地受到某种积极的诱导。

②控制强度。控制强度是说单独游戏的组织应对游戏的种类，时间，以及游戏的活动量都适当加以控制。每次单独的游戏其类别形式不应过多，过复杂，最好以创造性游戏（如角色游戏，结构游戏，表演游戏等）为主。游戏的设置应服从幼儿园一日生活的编排，与幼儿的生活节奏适应，做到张弛有度，适可而止，力争使幼儿的精神状态保持舒坦，平和，饱满，既不萎靡，低沉，又不过度亢奋甚至疯狂打闹，让幼儿在一种十分惬意的节律下享受游戏的快乐。

③提供服务。在独立的游戏中，幼儿是活动的主体和主角，应让幼儿享有充分的独立性和自主性。教师是绝对的配角，在整个游戏的进程中只起到服务和指导作用，为幼儿游戏提供便利。需要的时候也可以参与幼儿的游戏，和他们一起玩，但不要干预游戏的玩法和进程，除非出现了较大的问题和事故。

2.作为教学辅助手段的游戏的组织

将游戏作为教学辅助手段穿插在教学活动中，其目的是要发挥游戏在教学过程中的“”功能，起一个调整情绪，活跃气氛，增强学习效果的作用。但不论是综合课程还是分科教学，在把游戏作为辅助教学手段时，均须把握以下几个原则：

①要以规则游戏为主。教学中的游戏，主要是作为一种积极的教学辅助手段而存在的，是为提高教学水平服务的。因此必须与教学的“秩序”性要求统一起来，故而应以规则游戏（如智力游戏、音乐游戏等）为主。

②游戏应短小精悍。教学中的游戏，一般只需五六分钟或七八分钟即可完成，在形式上应活泼生动；在内容上要与教学的主题内容紧密相扣。例如，进行“认识磁铁”的常识教学，中间就可穿插一个有关磁铁的游戏。

③要有鲜明的学习特点。因为教学中的游戏是作为教学辅助手段而存在的，所以在考虑游戏的娱乐性和趣味性的同时，还应该使游戏保持教学的本质特点，即增长知识的学习特点。不能喧宾夺主，不要把有特定学习任务的教学变成仅有学习特征的游戏。

三、如何评价游戏的质量及其在教学活动中的运用水平

1.作为单独活动的游戏的评价

单纯独立的游戏，在赋予一定积极意义的前提下，主要是为了满足幼儿多方面的自发需要而组织的。因此评价这类游戏的优劣主要就看反映在幼儿个体行为的这些自发需要是否获得了健康的满足，如果幼儿的个体需要获得了健康的满足，就是一次成功的游戏。单独游戏的成功标志集中体现在以下四个方面：

①全身心投入。幼儿能毫无保留地投入所要进行的游戏当中，能认真地玩，专心致志地玩；在玩的过程中能不同程度地发挥出主动性和创造性。

②情绪饱满积极。游戏中，大部分幼儿均处在一种轻松的情绪状态中，在没有压力，没有负担，没有烦恼的情况下，自觉自愿地玩，尽情尽兴地玩。无过度的怠倦和疲惫。

③关系和谐、融洽。不论是单独游戏还是集体游戏，所有的幼儿能与同伴友好相处，互不妨碍。

④内容健康向上。所有游戏内容必须有益于幼儿身心健康的发展，无任何不良因素和倾向。教师能迅速，有效地解决游戏中所出现的问题。

2.作为教学辅助手段的游戏的评价

对作为教学辅助手段使用的游戏的评价，主要是看这个游戏能否在教学活动中切实提高幼儿的学习积极性，这也是评价游戏在教学实践中的实际运用水平的主要基点。优秀的教学辅助游戏必须同时具备下列两个特点：