翻转课堂教学要素篇1

关键词：体育教育；足球专选课；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G807.4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.010

足球被誉为世界第一大运动，深受世界人民的热爱。足球教学是增加参与者、提高参与者水平的最基础与最重要的环节。随着足球运动的不断发展，传统的足球教学模式已经不能满足这种快速发展的需求。

如何实现学校教育职能、以校园足球推动国家足球综合水平、发挥足球的育人功能，是新时期我们需要面临的问题。本文通过将翻转课堂教学模式引入高校体育教育专业的足球专选课中，探究足球教学模式改革的需求、翻转课堂推进的趋势，找准两者之间的结合点，研究体育教育专业足球翻转课堂的教学模式。本文充实了足球教学模式的研究内容，为今后足球教学变革提供一定的参考与借鉴。

1翻转课堂教学模式的内涵

“翻转课堂”是课内外的教学内容的重组，是教学过程进行课前、课中、课后三个阶段的“翻转”。通过互联网，学生在课前学习教师制作的教学视频、课件、学习材料，对教学内容学习与深入思考，带着问题进课堂，完成知识的初步学习；在课中讨论问题、完成作业的过程中，通过老师的帮助和同学的协助完成知识的内化；课后通过有质量的测评与情景设置，提高学生应用知识解决问题的能力，完成知识的应用。翻转课堂突破了传统课堂的教学模式，更注重师生之间“学”与“教”的重新分配、充分发挥学生的主体性，有利于解决教师共性化与学生个性化的问题、有利于构建新型的师生关系。如图1：

2足球专选课与翻转课堂教学模式结合研究

将翻转课堂教学模式引入高校体育教育专业的足球选修课中，是由足球教学改革、翻转课堂教学模式的发展趋势、足球专选课的特点、培养综合性人才的要求的必然性，信息技术的支持、翻转课堂的优势的可能性共同决定的。

2.1足球专选课与翻转课堂教学模式结合的必然性

高校素质教育改革推动足球教学改革。高校素质教育以素质教育为切入口和突破口，强调了培养全面发展的综合素质人才。足球教学改革是高校素质教育改革的重要组成部分。高校体育教育专业旨在培养未来从事体育教育事业的人群，加强其足球素养与综合素质对促进足球运动的发展具有重要意义。传统的足球教学通过教授足球基本技术、部分战术等，未能持续激发学生学习兴趣与学生的综合素质发展，要求对足球的教学做出新的改变。

随着科技的发展，翻转课堂是教学发展的必然趋势。翻转课堂与体育教学技术原理、知识整体性相契合。技术契合点体现在对符合运动认知规律，在运动表象―认知与模仿―反馈问题―改进提高―动作自动化的阶段中，结合足球专选课的特点，特别是对基础技术的学习过程中，通过网络资源辅助学生运动认知，在课堂中的改进与小组提高练习。改进与提高阶段学生的学习兴趣最为强烈，翻转课堂中足球的改进与提高阶段提前至课下完成，加速技术动作定型。知识的整体性契合点体现在可以将系统的、全面的足球知识合理地切割组合，延伸课堂教学的时间与空间的。

2.2足球专选课与翻转课堂教学模式结合的可能性

信息技术的发展，是足球教学改革的重要助力。随着信息时代的到来，多媒体教学、网上教学的优势推动了教学改革。翻转课堂通过互联网的课件、视频、资料等，一方面，延伸课堂的时间与空间，将更多形式的教学内容呈现给学生；另一方面，改善了足球专选课中足球场地、师资缺乏的情况。

3高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式研究

翻转课堂通过互联网，在课堂外将知识的输入与输出直接作用于学生，在课堂将知识进行整合加工。形成了知识的输入（Put）―整合加工（Processing）―输出（Export）的PPE实施过程。从教学目标、操作程序、教学手段、教学内容、教学评价等综合方面，构建高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式。

3.1足球专选课翻转课堂教学模式总体框架

结合高校体育教学专业足球专选课的教学要求与翻转课堂特色，确立足球翻转课堂教学模式。如表1：

高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式的总体构建中，对于教学目标中实现高目标、分阶层的培养，由基本学习、综合素质到“终身足球”的发展。依据翻转课堂的教学模式，操作程序由学生受“导学”到学生“导教”，充分发挥学生学习的自主性与创造性。在教学手段与教学环境方面，通过网络教学与课堂讨论、比赛教学等，发挥翻转课堂教学的优势，借助互联网工具，创造学生自主参与、师生合作友好的环境，促进足球教学改革。

教学内容方面，主要有足球基础知识与足球知识延伸的相关知识，在教学过程中，以足球基础教学为主、足球相关知识为辅、综合兴趣开发足球知识学习。通过系统全面、有针对性的足球知识，实现足球教学尊重学生共性与个性的发展需求。在足球翻转课堂教学模式的教学内容的切割重组过程中，要注意对足球知识的分布比例，避免足球教学中足球课即是技术课的现象。教学评价方面，包括网络评价与结业考试，注重对知识的巩固与应用。

高校体育教育专业足球专选课翻转课堂教学模式总体上呈现“继承”的特点。教师在足球教学的过程中，注重足球知识全面系统的学习，对于足球整体的认知与一定知识的掌握，有利于培养足球运动习惯、为发展“终身足球”、“终身体育”奠定基础。同时，体育教育专业学生的培养方向是服务体育教育事业的未来教师、教练员，未来就业方向多投入到学校体育与社会体育中。在高校接受的足球教学是今后从事体育教育工作、足球教学中的重要参考，有利于足球教学翻转课堂模式的“继承”。

3.2足球专选课翻转课堂教学模式网络平台构建

网络教学是翻转课堂教学模式中重要的组成部分，网络平台的构建即是课堂教学内容的延伸，补充课堂教学知识。如图2：

足球专选课翻转课堂教学模式网络平台构建是结合了翻转课堂实施过程、足球专选课翻转课堂教学模式总体框架进行建设。教学内容板块知识性内容资源主要PPT、WORD课件以及音频等形式呈现，技能性知识资源以视频、动画等形式进行教学。学习评价板块包括课前对基本理论与技能的掌握情况的细节性自评与题库测试、课后的总结性测试。总结展示板块主要有学习感悟、自我理论与技能知识的展示、优秀资源共享等。在线交流板块是搭建师生之间、学生之间在课前、课后的知识共享与知识，包括不同足球教学内容、学习经验感悟的交流模块。友情链接模块旨在足球网络教学与课堂教学的基础上，将网络平台之外的网站、软件等建立链接推荐，有教师推荐板块与学生推荐板块。

网络平台的构建与管理应坚持及时上传、按时清理的原则。针对不同年级的学生分别建立网站、保障优质资源的共享。同时，网络平台以QQ、微信、APP软件等为媒介，加强师生之间交流的及时性，增加网络平台的功能性。

4结语

随着足球教学改革，翻转课堂教学模式的发展，将翻转课堂教学模式引入足球教学中，发挥翻转课堂优势，有利于促进足球教学的发展。高校体育教育旨在专业培养未来体育教育人才，注重其教学模式的改革具有重要的意义。本文通过构建足球专选课翻转课堂教学模式总体框架、足球专选课翻转课堂教学模式网络平台，从理论与具体实施方面进行研究。真正发挥学生自主性、提高教学质量、注重足球学习与教学的“传承”、树立“终身足球”理念的目的。

参考文献：

[1]李平平，王雷.机遇与挑战――翻转课堂对我国高校体育教学的启示[J].南京体育学院学报（自然科学版），2015（4）：122-128.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.

翻转课堂教学要素篇2

一、在观念上使翻转课堂与传统课堂有机结合

很多人认为，翻转课堂一定要在家解决自学问题，笔者认为翻转课堂也应该是先学后教的代名词，可以和传统教学的课前预习、课堂自学和教师传授、教师检测结合起来。通常来说，在教与学的过程中，教师是主导，教学过程由教师来掌握节奏，学生跟随着教师的节奏来学习和思考。这样就会导致一些问题，如成绩较好的学生可能会觉得教师的节奏慢，提不起兴趣；但又有一部分学生消化较慢，没有跟上教师的速度，最终丧失学习兴趣。

在传统课堂的基础上，教师可通过布置学生课前预习，把翻转课堂中学习的主动权交给学生，让学习主体来安排自己的进度和节奏，教师作为学习的助手可通过在课堂上的检查、引导和答疑来发现和解决学生自学中的问题。这样传统课堂和翻转课堂两者有机结合，可以使教师根据教学目标，平衡班级和个人的差异，通过在课堂上灵活运用翻转课堂元素，在传统教学中实现个性化教学。

二、在内容上使翻转课堂与传统课堂有机结合

翻转课堂将学习的掌控权给了学生，让他们按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划，用适当的时间来进行理解和吸收，激发学生的学习热情，却不能真正解决因材施教的问题。

学生不擅提问和学习主动性差是直接影响翻转课堂效果的两大原因。如果每个知识点都课前在家学习，或许会事倍功半。因此，教师应在内容学习方面使翻转课堂与传统课堂有机结合，在课堂上用微课介绍易学易懂的学科知识点，用课文培养其深层理解、举一反三的能力，而不是机械地训练。对于一些需要不同时间来吸收的掌握要点，则要求课前自学解决。如一些朗读性的内容，可以下载朗读技巧的微课、课文朗读视频，让学生自己在家训练，在课堂上汇报朗读效果。这样，既不耽误学有余力的学生的时间，又让基础有待提高的学生有充足的时间学习。

三、在方式上使翻转课堂与传统课堂有机结合

翻转课堂教学要素篇3

关键词：高职院校；翻转课堂；教学流程再造；关键因素

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2015）10-0040-04

一、引言

随着教学环境的变化，教学模式也在不断的演变和发展。从“讲―听―读―记―练”的古典教学模式，到莱茵的“预备-提示-联合-总结-应用”五阶段教学模式，到杜威“创设情境-确定问题-占有资料-提出假设-检验假设”的做中学教学模式，教学模式的发展趋势由单一的教学模式向多样化教学模式转变，由以“教”为中心向以“学”为中心转变。特别是进入新世纪后，随着信息技术和网络技术的发展，为教学模式的创新提供了新的平台，翻转课堂教学模式就是在这种背景下应运而生。众所周知，高职院校的培养目标突出技术技能型人才的培养，既要让学生掌握必备、够用的知识，也更加强调技术、技能训练和能力的培养。在课堂上既要讲授知识又要注重技术技能的训练，这就带来了时间上或课时上的矛盾，而传统的高职教育教学模式很难彻底解决这个矛盾。翻转课堂教学模式为高职教学改革提供了更为宽广的视野和良好的平台。

二、翻转课堂教学模式理论综述

1.翻转课堂的含义

翻转课堂（TheFlippedClsssroom）这种新的教学方式从诞生起就开始迅速蔓延，各个国家和各类学校都在积极探索和采用翻转课堂教学方式。这种教学方式就是通过教师开发视频课件，学生在课前或家里观看视频课件，然后回到课堂进行师生、生生交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学形态。严格地讲，翻转课堂还只是创新性的教学方式，还不能称作为教学模式，因为作为一种成熟的教学模式，必须具备完善和明确的理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和评价准则等，而目前翻转课堂教学方式还处于试验和探索阶段。因此，对翻转课堂的定义也是五花八门，还没有形成相对统一的概念。为便于传承，我们在此仍使用翻转课堂教学模式，并在归纳总结的基础上，给翻转课堂教学模式一个较为完整的含义。

所谓翻转课堂教学模式，就是为实现特定的教学任务和教学目标，教师或教学团队在对课程进行整体分析和设计的基础上，利用各种信息技术开发制作视频课件，学生在课前利用网络平台学习、观看视频课件完成知识的传授（外化）过程，在课堂上通过教师与学生、学生与学生的互动活动完成知识内化过程的一种教学模式。

2.翻转课堂教学模式的流程结构模型

从上述概念和近几年来的教学实践可以看出，翻转课堂教学模式的流程结构包含两条主线。一是从横向结构上看，翻转课堂教学模式是由相互关联、相互作用的各个环节构成，包括：课程教学目标-课程整体分析与设计-创设微课视频课件-课下学生观看视频课件-课上互动内化过程-教学效果与质量测评等环节。二是从纵向结构上看，翻转课堂教学模式还受到教师能力因素、学生自主学习能力与信息素养因素、信息技术与网络环境因素等各种制约因素的影响。其教学模式流程结构模型如图1所示。

3.高职院校实施翻转课堂教学模式的优势

近年来，为了体现高职教育注重技术技能的培养目标，高职院校进行了多轮次的教学改革，取得了很大的成效，但是，制约高职教育深层次的问题并没有得到根本性的解决。归纳起来，现阶段高职院校普遍采用的教学模式大体可以概括为“多媒体集中授课+技能训练”模式。这种教学模式虽然从形式上来看，体现了既注重知识传授也突出能力培养的教学目标，但是，从教学效果和教学质量的本质上来看，还存在着很多的缺陷和不足。主要表现在：第一，由于存在理论与实践的课时分配问题，所以就存在着课堂知识传授和技能训练两者都不足的情况，对于能力不足的教师来说，仍然是注重课堂教学，技能训练只是流于形式。第二，多媒体课堂教学由于快速播放的原因，学生很难记录下全部的知识点，也很难发现问题，仍然是教师的灌输，很难将知识内化，第三，技能训练由于采用的是全班集中训练的方式，因此教师很难对每一位学生进行一对一的辅导，技能训练的效果并没有充分体现出来。

高职院校教学改革引入翻转课堂教学模式具有明显的优势，可以很好地弥补现阶段高职教育采用的“多媒体集中授课+技能训练”教学模式的缺陷和不足。

（1）翻转课堂教学模式与高职教育突出技术技能的培养目标完全契合。翻转课堂教学模式将知识的传授环节放在课下进行，将知识的内化、能力的训练环节放在课上进行，优化了传统的教学流程，延伸了课堂的学习时间，有效地解决了知识的传授和能力训练两张皮的现象和课时分配上的矛盾，真正实现了知识传授和能力培养的有机统一。

（2）翻转课堂教学模式突出了学生的主体性地位，增强了互动性。翻转课堂教学模式通过学生在课下观看教学视频课件，把知识的传授和获取变成学生的自主行为，学生可以决定在什么时间学、什么地点学，充分体现了学生学习的主体性。翻转课堂教学模式通过课上的小组学习、教师答疑、技能训练等，充分实现了教师与学生、学生与学生的互动和交互式学习。

（3）翻转课堂教学模式实现了学生的个性化学习。翻转课堂教学模式彻底改变了填鸭式的群体教学模式，实现了学生个性化的学习。学生可以根据自己的学习接受能力，决定观看教学视频的次数，学习理解能力相对较差的学生可以反复观看和学习，使得知识、技能得到充分的内化和固化。

（4）翻转课堂教学模式使得教师真正变成了学习的指导者、技术技能的教练者。翻转课堂教学模式将教师的“讲”、知识的传授移植到课下进行，这样就腾出了大量的课上时间进行知识的内化和能力的训练，使得教师的角色也同时实现了“翻转”，真正成为了学生学习的指导者、技术技能的教练者和课堂管理的组织者。

三、高职院校实施翻转课堂教学模式的关键流程分析

1.课程整体分析与设计

课程的整体分析与设计是在翻转课堂教学实施前进行，是对整个教学实施过程的策划。包括教学内容的策划、视频课件脚本的策划、课堂活动的策划、学习效果测评的策划等。

2.微课视频课件的开发

微课视频课件的开发环节是实施翻转课堂教学模式的关键性环节。微课视频课件是由各种教学短片制成，内容以知识点为单位，聚焦新知识点的讲解，形式上强调片段化、碎片化，便于网络传播与学习。教学过程强调知识与可视化的动态展示。

（1）微课视频课件的内容。高职院校在进行微课视频课件的开发时，应充分体现高职院校“基础知识够用，突出能力培养”的特点。其课件应包括以下内容：一是该模块的必备知识；二是该模块的扩展知识；三是技术技能的展示与提示；四是反映该模块知识与技能的人机互动练习。

（2）微课视频课件的形式。在翻转课堂教学过程中，微课视频课件的开发包括两种基本形式：一是由教师或教学团队自行开发微课视频课件。教师自行开发视频课件不仅能完全与教学目标和教学内容相吻合，而且还能根据学生的实际情况和不同班级的差异进行讲解，具有较强的适应性和针对性。但是，这种方式也对教师的教学技术和能力提出了新的要求和挑战。二是教师与教学团队对网络上优秀的开放教育资源进行收集、整理、提炼。这种方式不仅能够使教师充分利用已有的开放教育资源，比如中国国家精品课程、大学公开课等，而且还能使学生接触到国际、国内优秀教师最新的、最前沿的教学内容，提高了资源的利用率，具有较强的扩展性。但是，网络上的开放教育资源可能与翻转课堂的教学目标、教学内容不完全相符，需要教师与教学团队利用视频编辑软件进行必要的修改和编辑，使之符合翻转课堂的教学要求。

（3）微课视频课件开发的要求。根据高职院校的实际情况和教学特点，在微课视频课件制作过程中应体现以下几方面的要求：一是视频课件要体现短小化。一个视频课件的时间大体在10-15分钟，可以用1个或2个视频课件对应2个课时。二是视频课件要适当增加幽默元素，以营造轻松、愉快的学习氛围。三是视频课件开发要吸引学生的注意力，可以通过声音的吸引力、关键知识点的放大特写等视觉效果，以吸引学生积极参与到视频课件的学习中去，提高学生对知识的接收效果。

3.课前学生观看微课视频

学生在课前观看微课视频课件是翻转课堂教学模式中实现知识传授的重要一环，决定着翻转课堂其他环节能否顺利实施。该过程包括以下几个环节：

（1）微课视频课件的。一是微课视频的时间，一般应在课堂教学实施前的2-3天，以便给学生充足的时间观看和学习视频教学课件。二是微课视频的方式，根据高职学生的实际情况，视频课件的可以通过即时通信QQ群平台或班级邮箱。

（2）学生观看微课视频课件。学生或学生小组通过登录QQ群平台或班级邮箱，下载、观看和讨论教师的视频课件。

（3）针对性的练习。在学生或学生小组观看完视频课件后，要完成该视频课件里的针对性的练习或训练，以加强对学习内容的巩固和发现存在的问题。并通过网上交流平台，实现教师与学生、学生与学生的在线沟通交流。

4.课上的教学互动过程

课上的教学互动过程是翻转课堂教学模式中实现知识内化过程的关键一环，决定着学习效果和教学质量是否实现的问题。该过程包括以下几个环节：

（1）检查学生课前学习情况，明确问题。教师首先要对学生在课下的学习情况进行检查，并根据课程内容和学生观看视频课件、课件练习中存在的问题以及学生在网上交流平台中的疑问，归纳总结出具有探究性的问题，以学习小组的形式开展学习、讨论和技能训练。

（2）协作学习与训练。在翻转课堂教学模式的互动活动中，学生小组是互动课程的基本构建模块。教师要指导学生小组活动的有效开展，包括小组讨论、小组技能训练等内容，实现基于“项目”或任务的高职教育探究式教学。

（3）成果与技能训练的交流与点评。学生或学生小组通过独立探索和协作学习与训练后，完成个人或小组的成果报告，并在课堂或网络交流平台上进行汇报、交流、展示。教师要对成果、技能训练情况进行点评，学生或学生小组也可以参与成果或训练情况的互评。

5.教学效果与教学质量测评

翻转课堂教学模式中的测评体系与传统教学模式的测评不同。在翻转课堂教学模式下，测评不仅包括教师的测评也包括学生间的互评；不仅注重学习结果的评价，也包含学习过程的评价；不仅包括定量测评，也包含定性测评。真正做到形成性测评与总结性测评、小组评价与个人评价、自我评价与他人评价有机结合。测评的内容包括问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的参与程度、课程学习计划的安排、成果展示和技能训练情况等。其中对结果的测评要强调学生对知识和技能的掌握程度；对过程的测评要体现学生的日常学习记录、技能训练记录、学习笔记等内容。

四、高职院校实施翻转课堂教学模式的制约因素

1.信息技术与网络环境因素

翻转课堂教学模式的实施需要信息技术和网络环境的支持。从教师制作微课视频课件到学生在课下观看视频课件，从协作学习到网络交流平台的构建，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。这就需要高职院校加大这方面的投入，为实施翻转课堂提供良好的信息技术和网络环境。

（1）建立高水平的微课视频开发工作室。微课视频课件的质量对学生的学习效果和学习质量有着重要的影响。高职院校应建立起高水平的微课视频课件工作室，从视频的策划、前期的拍摄到后期的剪辑为教师提供技术上的支持。

（2）网络环境平台的构建。高职院校在实施翻转课堂教学模式过程中，网速是一个重要的制约因素。学校要加大必要的投入，通过配置高性能服务器、增大网络宽带的接入量等途径解决这一问题，为翻转课堂的实施提供良好的网络环境。

（3）提供必要的硬件支持。翻转课堂教学模式，需要学生在课下通过电脑、手机等观看视频课件和互动交流。对于缺乏硬件条件的学生，学校应提供相应的设备支持，比如学校机房、电子阅览室在课余时间对学生开放问题等。

2.教师的创新教学能力因素

高职院校引入翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂教学模式的流程上可以看出，课程的整体分析与设计、微课视频课件的制作质量、学生课下学习的指导与交流、课堂上互动活动的组织与掌控等无一不和教师紧密相关。

（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂一个关键环节就是教师或教学团队要提前将所授知识以微课视频课件的形式制作出来，这就对教师的信息技术和视频课件的制作能力提出了新的要求。因此，高职院校在引入翻转课堂教学模式时，要有步骤地对教师的信息技术与视频课件技术进行培训，以提高教师的信息技术能力。

（2）加强对教师课堂组织、课堂互动、探究式教学方法等的培训。翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，教师不再“填鸭式”的满堂灌了。那么，教师如何有效地组织好翻转课堂下的课堂教学活动，如何调动学生的积极性和参与性，如何实现真正意义上的互动教学就成了高职院校实施翻转课堂教学模式的关键。这就需要对教师的创新性教学进行培训，以提高教师在翻转课堂下的教学能力。

3.学生的自主学习与信息素养因素

学生，既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。

（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的参与性和主动性。要培养学生自主学习的积极性，就需要高职院校建立起对学生的培养与引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。

（2）培养和提升学生的信息素养。高职院校学生的差异性比较大，在信息技术和硬件设备的使用上也存在着很大的差异。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。

五、结语

鉴于以上分析，高职院校在引入翻转课堂教学模式时，必须对整个教学流程进行重新设计和再造，并对影响翻转课堂教学模式有效实施的关键环节和制约因素采取对应措施，为翻转课堂教学模式在高职院校推广和应用提供良好的条件和环境基础。

参考文献：

[1]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[2]金陵.莎尔曼.可汗怎样走出翻转课堂[J].中国信息技术教育，2012，（10）：29.

[3]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）：118-121.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）.

[5]李京秀.基于信息技术的精品课程网络平台设计[D].西安建筑科技大学，2007.

翻转课堂教学要素篇4

关键词：翻转课堂；知识内化；教学模式

随着信息技术和教育的融合加深，人们认识到信息技术将会改变传统教学模式，翻转课堂趁势而起，给当前教学改革带来了新的发展契机。翻转课堂将知识传统提前，充分利用课堂的时间进行知识的吸收和内化。翻转课堂是“以学生为中心”，构建“学生在课前学习新知识，在课堂完成知识吸收和强化的知识内化过程”的教学模式。在便捷的信息技术面前，学生利用在线视频等形式完成学习资源的学习和观看，在课堂上师生互动交流、进行思想的交锋并完成疑难作业。但是由于一些教师未能充分领悟翻转课堂的基本原理，造成对翻转教学定位不清晰，使师生角色错位，反而影响了课堂教学质量。因此正确理清翻转课堂基本原理，设计合理教学模式才能最大化的发挥翻转课堂功效，提升课堂教学质量。

一、翻转课堂基本原理

（一）翻转课堂内涵

在线视频的火爆推动了课堂教育模式的转变，国外许多教育工作者率先提出了翻转课堂教学模式。翻转课堂就是指改变传统的课堂即作为知识传递场所又作为知识内化场所。学生回家后利用互联网技术学习新知识，第二天在课堂通过与老师研讨、交流达到吸收和掌握知识，进而完成知识的内化过程。从本质上讲，翻转课堂翻转的是知识学习的场所。但是翻转课堂微视频的教学不能完全代替老师在教学活动中扮演的举足轻重的角色。相对于传统课上、课下教学模式，翻转课堂的重要改变就是知识传授的提前和知识内化的优化。随着一些教育工作者投身翻转课堂的研究和实践，翻转课堂不再仅仅关注学习场所的变化，而是要更多的关注整个教学活动的流程，更多的关注师生、环境、在线视频等多因素构成的复杂教育体系[1]。

（二）翻转课堂理论基础

目前翻转课堂的理论基础主要有掌握学习理论、建构主义学习理论等。掌握学习理论注重整体学生素质的提高，认为学习成绩的好坏和智力因素没有绝对的相关性。造成学习成绩差异的主要原因是学生错误的学习方法得不到及时纠正，日积月累，最后形成学生学习成绩之间巨大的不可跨越的鸿沟。因此掌握学习理论强调在教学活动中教师在课前应该给予学习能力较差的学生额外的交流和讲授时间，去矫正学生错误的学习习惯和学习方法[2]。构建主义学习理论认为学生获得知识除了自主积极学习之外还需要与教师等外界客体进行交互，以此来进行知识内化的优化。建构主义学习理论提倡以学生为主，教师主要目的是提供资料，创设良好的学习环境，和学生进行互动、探讨。

（三）翻转课堂知识内化过程

翻转课堂最重要的阶段就是知识的内化过程。学生通过教师有目的性的引导在课后观看视频获得知识的“前概念”。“前概念”并不都是学生完全理解和掌握的知识，有些知识学生在课下自己琢磨不透或者难以理解，因此需要甄别出不懂的知识放在第二天的课堂上与教师进行讨论、互动。经过与教师的互动学生掌握了正确的知识，加深了对知识的记忆和吸收。需要特别注意的是，有些知识的内化并不是一蹴而就的过程，对于复杂难懂的、不能自发构建的知识体系需要多次的内化才能达到融会贯通[3]。

二、构建翻转课堂教学模式

（一）学校课程整体设计

翻转课堂是一种全新的教学模式，学校课程整体设计也不能因循守旧，需要通过重新设计符合翻转课堂教学模式。学校课程重新设计不是对于课程局部的改变，而应该对课程整体进行统一的设计。在课程整体设计环节中要注意课程之g相互联系相互补充的关系。一天开设的课程不能太多，以免造成学习不堪重负丧失学习的主动性和积极性。同时教师的精力也是有限的，如果教师的授业压力过大，教师将会抵触翻转课堂的开设，影响翻转课堂的效果。

（二）在线视频

在线视频的录制形式、录制技术都是学校需要重点考虑的因素。学校整体课程的在线视频可以采用购买或组织教研组共同协作录制完成，但是教师个人教学特色和教学理念应该由教师个人自己完成设计，学校给予技术上的支持。在线视频不仅仅是机械式的用于学生课后观看，而且是在学习过程中持续扮演重要作用的工具。在视频设计过程中，教师要注意知识的难度，知识过难将会造成学生学习的混乱，知识过于简单将失去在线视频的意义，适宜的难度知识设计才能确保翻转课堂的最大功效的发挥。

（三）课堂教学知识内化的优化

教师在课堂教学过程中，通过组织、指导，并对课堂知识体系进行点评和串联来强化学生对知识的吸收和掌握。教师不在机械式的重复在线视频里的内容，而是根据学生反馈或学生即时讨论情况，解答学生疑难问题并对重点难点知识进行强调和补充。在翻转课堂中，教师应给以学生为主，自己则作为组织者和管理者，对学生学习活动加以指导。复杂的、学生难以自主构建的知识体系内化不是一蹴而就的，需要不断多次的内化实践才能使学生娴熟的使用。因此在课堂结束后，教师需要处理学生构建知识体系问题，并对翻转课堂进行反思，优化翻转课堂教学方式，提高教学能力和学生学习效果。

结束语

翻转课堂受到广大教育工作者的青睐，翻转课堂将知识传递和知识内化过程颠倒，以学生为本，构建“学生在课前学习新知识，在课堂完成知识吸收和强化的知识内化过程”的教学模式。充分利用信息技术合理设计翻转课堂教学模式能够激发学生的学习积极性、有效提升课堂教学质量。笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为推动教育事业发展做出重要的贡献。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，No.12802：55-61.

翻转课堂教学要素篇5

关键词：高校思想政治理论课；翻转课堂；障碍；破解

翻转课堂教学模式的特点是将传统教学模式下的知识学习在课堂（知识传递），知识深化在课外（知识内化）的两大空间进行颠倒，实现知识传递与知识内化的结构与过程的翻转。学生于课堂之外借助于视频、PPT、文字资料等教学资源自学新的知识点，完成知识的传递过程；课堂内则通过实验、讨论等实践性活动对知识进行巩固和提高，完成知识的内化过程。近年来，翻转课堂教学模式以其独特的教育理念和良好的教学效果，吸引了很多教育工作者的关注和积极尝试。自2012年以来，我国公开发表的专门论述“翻转课堂”的学术文献日益增多，探索翻转课堂教学模式的领域已遍及幼儿园教育、小学教育、中学教育、高等教育等各个阶段，甚至有学者断言：“翻转课堂”撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基，极有可能成为传统教学方式的终结者，创意这项教学改革的教师也将成为旧的教学方式的掘墓人。笔者认为，翻转课堂教学模式改革可在我国高等教育教学中大有作为。一方面是因为大学生更有自我管理能力、自主探究能力，比较适应翻转课堂教学模式对学习者自主学习能力的要求。另一方面是因为近年来我国高校网络课程、精品课程等网络教学资源的开发和建设取得较大进展，广大教师和学生对应用现代电子技术进行教学和在线学习不陌生。同时，随着高校校园信息化建设的推进，高校网络等配套设施齐全、移动终端上网便利，为高校一些课程开展翻转课堂教学模式提供了便利条件。在利益关系复杂化、社会思潮多元多样多变的新时期，高校思想政治理论课承载着帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要使命，高校思想政治理论课教学应用翻转课堂教学模式有较为广阔的应用前景。

一、高校思想政治理论课翻转课堂教学改革的障碍因素

（一）学校方面

1.重科研轻教学的评价导向。

许多高校对教师的评价指标有着明显的重科研轻教学的导向，对教师评价的第一指标是科研能力，而证明科研能力的指标是课题、科研到款额和文章，科研能力也是职称评定的最核心因素。该种评价机制的导向使教师忙于申报各类课题与埋头写文章，为职称评定做着各种准备，包括学历进修等，从事教学改革实践的时间和精力较少，使教学工作成为了“纯粹的良心活”。

2.教学平台与资源库不能满足要求。

很多高校虽投入了大量经费进行网络课堂或精品课程等教学平台以及资源库的建设，但有些平台和资源库的功能不全，系统常常无法登陆，有时上传稍微大一点的图片或视频都做不到，更谈不上容纳整门课程较多的视频及其它资料了。网上测试版块和讨论版块时常不能使用，无法确保学生顺利上传作业。诸如此类情况严重挫伤了师生使用该教学平台及资源库的积极性。此外，许多高校都是各自探索思想政治理论课的“翻转课堂”，彼此之间缺乏沟通及资源整合。

3.技术支持不足。

教学微视频的制作是翻转课堂得以顺利开展的必要条件，而学校对微视频的制作缺乏足够的技术支持。虽然微视频的录制手段很多，但是，许多教师对于录制微视频没有经验，亟需得到专业的培训，并且高品质的微视频需要依托专门的录制场所、录制设备，以及专业的制作团队等。而有些高校的教师发展评估中心将工作重点放在对教师进行评估而非发展上，较少组织微视频录制培训；现代技术教育中心在现有工作量较大的情况下没有任何经费支持，也不愿意额外提供技术指导和服务；教学部门在经费有限的情况下，投入经费制作教学微视频的积极性也不高。

（二）教师方面

1.习惯于传统教学模式。

人都有定势的取向，改变原来固有的程序，往往会导致主体对新程序的不适应。翻转课堂教学模式刚刚盛行，一些思想政治理论课教师对该种教学模式不熟悉、不了解，有着对新鲜事物的观望态度，甚至对翻转课堂教学改革本能地感到压力而加以排斥。就翻转课堂教学模式的效果而言，师生交流这一环节非常重要，既包括教师的课前指导，又包括课后的辅导答疑及其他交流。然而，许多任课教师习惯于“上课来，下课走”，师生保持一定距离。此外，翻转课堂要求的在线辅导与交流，对一些计算机应用水平不高的教师而言，有不习惯、不方便之感。

2.观念影响。

有人认为美国林地公园高中的两位化学教师翻转课堂教学模式的成功实践，跟该课程性质紧密相关，化学课程就适合课下学习、课上实践。而高校思想政治理论课的理论成分较强，进行教师课堂讲授，学生自学的效果有限，且高校思想政治理论课的课程性质、大班授课制等因素不适合翻转课堂教学模式的开展。

3.教师个人能力。

翻转课堂教学模式依托于一定数量的教学视频，而录制和编辑高水平的授课视频，对于绝大多数思想政治理论课教师而言，精力投入大，技术门槛高，依靠单个教师力量难以完成。翻转课堂教学模式，虽减少了教师课堂教学的理论讲授时间，但是对教师控制和引导课堂教学的技巧，以及教师随机应对学生提出各种问题的解答能力要求较高，对教师而言是更高的挑战。

（三）学生方面

1.学习投入时间不多。

各高校大一、大二学生的课业负担比较重，投入到思想政治理论课的学习时间有限。原因在于：一是很多高校在大一大二期间开设的课程较多，相对于高数、大学物理等课程，思想政治理论课的难度不大，及格率较高，学生不够重视。二是多数学生大一大二期间很多时间用于准备英语或计算机等级考试，拿到相关证书事关今后的毕业和就业，而思想政治理论课的日常表现情况，顶多是考核成绩及格和优秀的差别，因此学习的积极性不高。三是高校一般社团、文艺等活动的参加者往往是大一、大二学生，这也会牵扯学生的一部分时间和精力。

2.信息素养不高。

信息素养是21世纪开始兴起的一个新名词，是一种知识管理的策略。根据美国德萨斯大学图书馆的信息素养(信息文化)导修网页(英语)指出，信息素养(信息文化)是一种“使人能够更有效地选择、查找及评估传统或网上资源的技巧”。虽然高校学生能熟练使用各种信息工具并获取信息、处理信息，但生成信息、创造信息、信息免疫等能力有待进一步提高。一些大学生，片面追求信息的新、奇、特，不能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀。

3.角色转换带来的挑战。

多数在校大学生习惯了中小学阶段“教师讲、学生听”的课堂教学模式，一旦“翻转课堂”，由原本轻松的听讲变成必须参与到课下、课上的与教师、同学的交流与合作中；由原本被直接明确地告知问题的关键所在，变成必须借助学习资源自己去探究、发现、分享；由原本依赖教师管理、监督自己的学习，变成自主管理自己的学习和行为；由熟悉了“被动性”的“要我学”向陌生的“主动性”的“我要学”角色转换。对高校思想政治理论课学生而言，适应翻转课堂教学模式需要一定心理适应及学习行为习惯的调整。

二、高校思想政治理论课翻转课堂教学改革障碍因素的破解

（一）学校方面

教师评价的指标以科研和教学两种体系并行来纠正重科研轻教学的评价导向，设立科研岗与教学岗，使两种岗位工资福利等待遇相持平，保证爱好并善于从事教学改革的教师会因教学领域的突出表现照样能够晋升职称，使从事教学改革并提高了教学实效性的教师在职称评定的过程中不吃亏，甚至同等条件下享有优先权，以“付出与回报成正比”来引导教师愿意将时间和精力投入到教学改革中来。

2.加快平台建设，促进资源整合。

高校要为翻转课堂教学模式的正常开展，加快教学平台与资源库建设，为翻转课堂教学模式的顺利进行提供平台保障。从总体上来说，目前高校思想政治理论课进行翻转课堂教学模式改革的实践经验还不多，有些学校先行一步，集中了一批优秀的教学资源，取得良好的教学效果。可喜的是，在东西部高校课程共享联盟中已有数所高校着手共建资源共享的“思想道德修养与法律基础”课网络教学平台，并于2014年春季学期开始在联盟成员单位北京大学、复旦大学等高校开课。实践证明，研发团队共同建设该门课程，有利于联盟成员单位的学生们分享精选的教学材料和高水准的教学视频，有利于联盟成员单位的教师们分享成果，节省下来的时间和精力投入到组织课堂讨论、解决疑问等活动中来，既能节省人力物力，又能提高效率与效益。

3.打造教学团队，加强技术支持。

翻转课堂教学模式的顺利开展如果仅靠某个教师的单打独斗，其投入的时间、精力和完成的质量往往难以满足实际需求，因此需要相应的课程建设团队，包括具有“翻转课堂”能力的教师团队、技术支持团队等。如，教学团队分工负责教学内容的精炼、PPT以及微视频的制作等，技术团队负责网络教学平台各版块的建设及维护、微视频的后期加工等。因此，为提供高质量的翻转课堂教学，高校应统一部署，思想政治理论课教学部门应打造开展翻转课堂教学模式的教学团队，教师发展中心应加强教师“翻转课堂”教学能力的培训，现代技术教育中心应打造翻转课堂教学模式开展的技术支持团队。这三个部门要分工负责、相互配合，缺一不可。

（二）教师方面

1.思想政治理论课教师应树立创新意识。

培养创新型人才是现代教育的目标，创新教育离不开创新型教师。高等学校教师应树立创新教育理念，培养自身创新素质，自觉进行教学方法的改革创新，以适应培养创新型人才的要求。作为思想政治理论课教师，我们常常教育学生要有改革创新的意识。那么在教学实践中，我们不能仅仅满足于现有的教学水平，更应该以身作则，锐意改革，突破惯性的教学流程及方式，探索适应大学生思想行为特点的思想政治理论课翻转课堂教学模式。

2.转变观念，勇于实践。

国内多所高校思想政治理论课翻转课堂教学改革的实践证明了思想政治理论课的性质对采用何种教学模式没有决定性的影响。我们承认小班化教学有诸多好处，使翻转课堂教学模式的开展更便利，但高校思想政治理论课的大班授课制在短期内很难解决，这是否意味着大班授课制就不能采用翻转课堂教学模式呢？答案是否定的。国内多所院校的实践以及笔者的切身体会证明，只要相应的扩音设施到位、课堂组织合理，教学相应环节设计好，在大班制条件下不仅能采用翻转课堂的教学模式，且能取得较好的课堂效果。

3.提高教师的知识贮备以及驾驭课堂的能力。

传统教学模式下，一些学生课堂上是“身在曹营心在汉”，做与本课程无关的事情。说到底，是对教师讲课内容不感兴趣，对课堂活动不感兴趣。翻转课堂教学模式已将部分学习教学内容到网络学习空间，课上课下学生有可能提出各种问题，若教师的知识水平、课堂驾驭能力不强，学生就更容易“未成为思想政治教育关系中的人”。翻转课堂教学模式要求教师具有较高的知识贮备以及驾驭课堂的能力。课堂教学环节要紧凑，张弛有度，教师要根据教学目标、教学内容、学生特点等设计翻转课堂的具体实现形式，充分调动学生的课堂积极性与主动性，使学生无闲暇“看手机、走神”，让学生在翻转课堂教学模式中运用所学知识，体会到学以致用的乐趣。

（三）学生方面

1.引导大学生对思想政治理论课的“投入”。

针对大一、大二学生学业压力重、课外活动多的情况，引导大学生善于“化整为零”，利用“零散”时间课下自学。如微课的视频、案例的讨论等课下学习内容要短而精、深而透、针对性强，促使学生利用日常零碎时间就可以完整学习某一知识点，解决某一问题。实现上述目标要求翻转课堂教学模式依赖的网络教学平台要能够吸引大学生登陆并在线学习，手段有三种：一是以教学平台生动有趣的教学内容和信息吸引学生，二是以完成一定量的问题任务为平时成绩的一项内容，三是将思想政治理论课的学习成绩作为入党、班干选拔、奖学金评定的一项指标。

2.多管齐下培养大学生的信息素养。

在信息化时代，海量的信息往往以真假难辨和无序状呈现在人们面前，那些具有较强信息意识和熟练运用现代信息技术手段，能够将大量支离破碎的信息与数据进行识别、归纳与综合，能去伪存真、条理化的人才能适应信息社会的需要。培养有较高信息素养的大学生是社会对高等教育的必然要求，而信息素养的提高需要相关部门多管齐下共同培养。如学工、后勤、宣传、保卫等部门在大一新生入学教育就增设培养信息素养的内容，文献检索等课程的开设应安排在入学第一个学期初进行开设等。总之，高校各个部门应相互配合，共同致力于大学生信息素养的提高。

3.引导学生适应“翻转课堂”。

翻转课堂的教学理念是以学生为主体，为使学生尽快适应该种教学模式，在课程之初，教师应多引导学生的课下自学与交流讨论，多激活学生的课上争论与表达欲，依托网络平台与实体课堂共同打造立体的、多维的、生动有趣的学习环境。教师要擅于把脉学生思想“症结”，引导学生运用所学理论知识去观察剖析社会现象，在课堂教学中综合运用热点讨论、案例剖析、情景模拟等教学手段，“寓教于乐”地使学生潜移默化地实现知识的“内化”。

三、结语

翻转课堂教学要素篇6

关键词：翻转课堂；应用型本科院校；教师角色；教师素养

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2017）07-0136-03

近年来，微博、微信、微电影、慕课、微课和大数据等新事物不断涌现，而这些简单、有效、快捷的模式迅速被大家认可，它们在逐渐改变着人们的学习方式。翻转课堂的教学模式在这种环境背景下应运而生，并如火如荼的推广开来，在中国乃至全世界似乎掀起了一场新的教育改革大潮。那么对于办学资源较为短缺的新办应用型本科院校的教师该如何面对这场教学改革热潮呢？如何优化教学理念，促进自身角色的转变和综合素养的提升，以适应新形势下创新创业人才培养要求，是新办应用型高校教师所要进行系统思考和规划的问题。

1翻转课堂在应用型本科院校推广的必需性

1.1翻转课堂的教学理念

翻转课堂教学模式被写入《2014地平线报告（高等教育版）》，这一新的教学模式对高等学校教学将产生很大的影响。翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指颠倒课堂内外的时间，学生课前完成教师提供的教学资源的观看和学习，课堂上进行答疑、讨论、协作探究等教学活动的一种新型教学模式。这种教学模式是真正地将课堂的主角还给学生，将学习的主动权交给学生，师生互动贯穿了整个课堂，完全是颠覆了传统教学满堂灌的模式。这种教学模式和中国的讨论式、探究式教学模式类似，其目标都是让学生通过讨论、实践等加深对知识的理解和运用，提高学生的自主学习能力、解决问题能力、创新能力等。但是也有不同之处，因为翻转课堂模式中，学生通过教师提供的微课完成预习，更快、更好的获得了知识，所以翻转课堂更充分的、更彻底地把课堂45分钟的使用权全部让给了学生。翻转课堂教学模式使学生真正的获得了学习的主动权。

1.2应用型本科院校教学中存在的问题

高校的扩招促进高等教育大众化，但同时带来就业难的问题。为了提高大学生就业能力，适应地方经济发展；为了提高大学生的创新创业能力等，部分地方高校转型为应用型本科院校。目前，应用型本科院校存在最大问题还是学生就业率低，而地方企业又找不到合适的人才；还是学生的创新创业能力不足。追其根本，就是应用型本科院校培养的人才能力不足，满足不了用人单位的需要。为什么出现这种现象呢？其原因是应用型本科院校的培养方案变了，但是教学模式还是采用传统的教学模式而导致的。应用型本科院校理论课时少，实践课时多，这么少的理论课时要按照传统教学模式来传授，只能满堂灌，与学生互动较少，限制了学生的学习的主动性，忽视了学生的个性化发展，影响了学生的思维发展；实践课还要拿出一部分时间讲解原理、做法等，占用了实践实践时间，不利于学生实践能力的提高。翻转课堂教学模式解决了这个矛盾，通过上面介绍我们就可以知道，翻转课堂教学模式，理论完全可以课前同学自己通过微课等来获得，大学生完全有这个能力。如果翻转课堂成熟化、普遍化之后，可以预计，以后要考虑的不再是如何增加理论课时，而是再进一步的减少理论课时，增减实验课时，增设实验室了。

1.3新时代大学生特点

教师迎来送往一届又一届的学生，心里都有这样的感慨，一届不如一届。其实这个不如是指学习专注力方面的，而对新事物的关注力、适应能力是一届比一届强，科技在发展，人类生存的经济环境在变，人也在变化着、发展着。大学生也是人，也在逐代变化着。我们要了解当代大学生的特点，才能更贴近他们，才能找到更好教学模式。当代大学生具有以下特点：自我意识强；对于新鲜事物接受很快；对于书本、上课关注力不持久，一般15分钟左右；课间很少同学聚在一起聊天，反而通过微信、短信、QQ等来交流；有远大目标，但是遇到一点小困难又退缩。

1.4翻转课堂在应用型本科院校推广的必需性

翻转课堂教学模式下，课前预习是通过微课来获得，微课的短时、高效性，正符合当代大学生特点，他们很快就能适应这样学习模式，也很喜欢这种模式，增强了学生学习的主动性；翻转课堂教学模式下，课上的答疑解惑、讨论、探究式活动等，更能突显学生的个性化发展，提高学生相互协作能力、实践能力、思维能力等。学生随着时代在改变，教师也要随着时代改变，教学模式也要随着时代变革，这样才能更好地教书育人。

无论从应用型本科院校的办学理念来看，还是通过新时代大学生特点来看，教学方法急需变革，不能故步自封了，翻转课堂模式顺应了时代的发展，如果能长期将翻转课堂教学模式成功的坚持下去，那么该应用型本科院校能够达到质的飞跃。

2教师的新角色

传统的教学模式下，高校教师是名副其实的“教”师，久而久之，导致许多教师忽视了“课程资源”，把“课程”等同于教材，把自己当做课堂的主角，忽略了学生的个体性发展；翻转课堂教学模式下，把高校教师从单纯的“教”学中解放出来，才有更多的时间去研究、整合、开发课程资源，把课堂的主角还给学生，“教”师变成了“导”师、人力资源的开发者和“德”师。

2.1课程资源的开发者、收集者和拓展者

在翻转课堂时代，需要为学习者提供优质的教育资源，教师需要有较强的课程资源意识。教师必须做好课程资源的收集和开发，乃至拓展。高校教师是课程资源的收集者、开发者和拓展者。

教师是课程资源的收集者：《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》指出，我国要基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系，为学习者提供优质的数字教育资源。互联网给我们带来一场翻天覆地的变革，给各个行业带来不同程度的变革，它同样冲击着教育事业，它给我们带来了丰富的教育资源，这样教师不需要一切都亲力亲为，所有的微课、慕课等教学资源都自己来设计，我们可以耐络更快、更好地去择取优质资源，这样教师有更多的时间去研究教学改革，有更多的时间去搞科研。

高校教师是课程资源的开发者：好的微课是翻转课堂成功的首要条件，是翻转课堂的基础，没有优质的微课，就无法保证学生课前的预习质量，就无法实施翻转课堂。目前，微课还在发展阶段，网上的资源相对很少，这样需要教师自己设计、制作微课。制作微课对教师来说要花费很多精力和时间，以后我们可以集中一个学校、一个省，乃至全国的老师，每个教师制作一个知识点，这样又节省时间，又可以相互比较，提高制作微课的水平。

另一方面，微课的直观化使学生易于掌握知识点，但是同时也简化了知识点的难度，减少了学生的动脑思考过程，减少了学生了悟的过程，阻碍了学生理解、思维能力的提高。教师在设计课堂教学活动时，要有意识创造困难，让其去解决困难以提高其解决问题能力。翻转课堂教学模式只是一种思维，不是一种范式，教师要理解翻转课堂的教学理念，设计、开发好课堂教学活动，不能将课堂单纯的变成了答疑、做作业的课堂，那就失去了翻转课堂的本意了。教师应该根据学生掌握知识情况，设计些激疑解惑、讨论、实践等教学活动，还可以跨学科增加些综合性讨论、探究实践活动等，甚至于将一些小科研放手给学生做，这是把课堂真正翻转起来的保证。

2.2导师

毋庸置疑，翻转课堂颠覆了传统的教学模式，教师由“教”为主，变成了以“导”为主，更像一个导师。教师不仅是学生学习的引导者，也是潜在智力的开发者、引导者，也是人生观、道德观、世界观的引导者。

高校教师是学习的引导者、促进者；大学生有独立观看微课的能力，也有这个自觉性、主动性，但是他们毕竟还在成长中，还在发展中，身心各方面还没有发展成熟，离开父母管制和升学的压力等，学习的主动性并不是那么强，也并不是所有学生都能提前去看微课，教师能通过学习平台网络可以看到每位同学的观看进度，是否观看。对于那些没有观看的同学，教师要和这样学生沟通、交流，激发其学习兴趣，促进其主动去学习。

翻转课堂中教师更像一个导演，要调整好整个课堂的节奏，调动全体学生积极参与，激发学生思考，引导学生如何用现有知识分析问题、解决问题，唤醒其未被发觉的或沉睡的能力，挖掘其潜在的能力。翻转课堂的教学活动是教师设计的，但是大学生的思维是很活跃的，学生的参与效果是不能按部就班的，不能预设的，需要教师能够迅速判断、分析学生所述，加以引导，使课堂教学良性发展。

高校教师是人力资源开发者和管理者：李岚清同志曾指出：“一位优秀的高校教师就是一位开发人力资源的科学家、专门家。”教师要加强大学生的人力资源开发，帮助大学生树立正确的就业观，确定就业目标，提高自身能力，提高就业能力。传统课堂为了传授知识，教师声嘶力竭的满堂灌，无法估计学生的个性化发展，而翻转课堂后，师生有了大量的互动时间，让个性化学习成为可能。翻转课堂的教W模式下，将教师从知识讲授中解放出来，可以有更多时间和精力转移到学生和教学改革上，才能真正实现对每个学生进行个性化教育。翻转课堂的教学模式，大大增加了师生交流的时间，使教师更加了解每个学生的思想观念、专业能力和综合素质。针对有职业生涯目标的学生，在课堂讨论、探索实践中，因材施教，因势利导，使每位同学均有不同的个性化发展，增强其在该职业方面的就业能力；针对职业生涯目标不明确的学生，帮其树立正确的就业观，勿做啃老族。教师通过授课互动活动中，洞察其优缺点，帮助其探索和树立职业生涯目标，并朝着该目标努力。

“导”师不仅体现在对知识、能力提高方面的引导，还包括对“德”的引导。“德才兼备、以德为先”，这不仅是用人单位选拔任用人才的重要导向，也是培养社会主义四有新人的首要指标。大学生的人生观、价值观还没有完全建立好，刚离开父母的管制，思想比较活跃、敏感，面对享乐主义、城乡差别、西方诱惑等，思想难免出现一些偏差，教师发现了，要及时引导，但是往往引起学生的反感，引起学生的叛逆心理。如何更好地育人，一直是各个阶段老师一直追寻的主题。如果师生关系融洽一些，因势利导，更容易让学生接受。长期的翻转课堂教学模式，使师生经历了“接触、亲近、共鸣、信赖”四个步骤，建立起了较为亲密无间的关系。在翻转课堂教学改革的大环境下，在共同活动中激发起学生的浓厚兴趣，从而产生情感上的共鸣，让师生产生了亲近的感情，让学生感受到亦师亦友的感觉，这时候教师对学生的耐心引导容易被其接受。

3教师综合素养的提高

学生通过微课、慕课学到了书本上的知识，还需要老师吗？老师上课是不是更容易了？非也，翻转课堂教学模式中，无论是课前预习的微课等教学资源的准备，还是上课中问题讨论、探索实践等活动，都需要教师提前设计好，更何况学生在课堂活动中，常常会出现预估之外的问题、想法，需要教师如何去解决、调控管理。如何去引导，没有扎实的基本功和能力素养会使课堂秩序紊乱，会降低学生对教师师、学习的兴趣。因此翻转课堂教学模式，对教师的专业能力是一次极大地挑战，教师自身的综合素质急切需要提高。

3.1教学能力的提高

电子信息素养能力：随着计算机技术、多媒体技术、计算机网络技术的发展，教育信息化也变成了一种重要的资源，对教育事业带来了很大的冲击，引起来了教育改革，因此教师需要提高电子信息素养，否则被社会淘汰。如果想给学生带来优质的教学资源，如果想成功的翻转课堂，高校教师必须提高自身信息技术的应用能力。在翻转课堂教学模式下，教师需要运用电子信息技术从互联网中，查找、整合、择取所需要的教学资源；教师要设计、制作出良好微课，这也离不开信息技术；保持师生在线上线下无缝相接的互动，成功的翻转课堂也离不开信息技术的支持。教师通过网络平台查看学生在线学习进度、次数，查看学生的留言、作业和评估情况，分析、挖掘出学生对知识点的掌握情况，来设计、调整课堂教学活动内容。

学科素养：学科素养的增长包含两方面，一是本学科的专业知识要扎实，能够系统地掌握学科知识，能够前后贯通。只有这样，才能设计出优质的微课、教学活动；在课堂上发现学生的薄弱环节，才能够迅速调整教学内容，举一反三；才能避免被学生问倒。二是本专业其他学科或者和本学科相关联学科的知识要了解，知识不是不孤立的，和其它学科都有着千丝万缕的联系，在课堂讨论、答疑、综合实践、小科研中常常会涉及其它学科的知识，教师要做到有备无患，处理好“一桶水”和“一杯水”的关系。如果想要成功的翻转课堂，教师必须要有渊博的知识和扎实的专业基础。

专业实践能力的发展；

应用型本科院校的教师要学习“新型应用型本科院校发展的14个基本问题”这一理念，努力提升自身的实践能力，努力成为双师型教师。

为了更好的服务地方，为区域经济服务，教师不能“闭关锁校”，要了解地方的发展趋势，走进企业，加强企业实践，加强课堂教学活动与地方经济相结合的能力，做好五个结合，即“学用结合”，“学做结合”“学改结合”“学设结合”“学创结合”。

高校教师是集教师和科研为一体的承担着，翻转模式下教师同样需要提高自身的科研能力。但是在传统的教学模式下，本科阶段的学生鲜有参加教师科研的。翻转课堂模式下，需要加深课程资源的深度，高校教师可以将已做过的或未做过的科研分解成若干个小科研，放手给学生探究，师生互动，互相激发，将科研推到更高一个台阶。

3.2职业道德素质的提高

教师是人类灵魂的工程师。教师必须具备高尚的职业道德素养，缺乏职业道德素养的教师，所谓教师的职业道德素养，就是教师在从事教育职业活动中，逐渐形成的比较稳定的道德观念、行为准则和道德品质的总和。