语文教学中阅读教学篇1

【关键词】阅读;课堂;学生;重要性

《中国教师报》09年4月份深度访谈栏目对苏教版小学语文教材主编张庆进行专访,其中问道怎样才能学好语文,他引用语文新课标里的句子进行回答,“语文教学提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。他把语文的本位概括为“七字诀”读书被排在第三位,他给年轻老师的建议中说道,提高语文素养要靠“读读写写,写写读读”。可见阅读在语文科目的学习过程中起着相当重要的作用。

从教十几年来,我发现只有让学生明确阅读的目的,讲究阅读的方式,让真实的阅读走进语文教学才能学好语文。

一、阅读在语文教学中的作用

书籍,是人类知识储存和传授的极有力的工具。从书籍里,人们可以迅速汲取人类几千年进化所积累的知识,使智力的发展一日千年;能冲破时空的局限看到世界,使视野的广阔增加万倍,能超越独自思维的单信道联系,从几辈人获得大量信息。高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯。”人类的进步,离开了书籍便不可想象。在现代科学飞速发展、知识爆炸的时代,一个人们获得知识的重要手段,只能是阅读书籍。

苏联有一个被称为“宇宙之父”的科学家,名叫齐奥尔科夫斯基,他少年时期患猩红热,不幸耳聋,被赶出学校。按说他成才无望了。但他从莫斯科有名的图书馆里得到了书籍的滋养。年复一年,日复一日,从书架里成长起来的他,使人们惊叹不已。校长急忙问他:“你的老师是谁?”齐奥尔科夫斯基回答道:“书籍是我的老师。”通过阅读,人的各种智力技能都会得到发展。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说:“阅读用形象的话来说,既是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前进的风。”贴切说明阅读的作用。

书是读懂的,不是讲懂的,老师的讲,只能起到为学生积累思维信息和材料,提供思维线索,帮助学生在读中理解的作用。学生在阅读中的理解与老师所讲内容发生同感,产生共鸣,学生才能受到教育,全靠老师讲是说不明道不白的。古诗云:“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会谄”这都充分说明了“读”在语文教学中的重要性,我在语文教学中,也深深体会到“熟读能生巧”的意义。只有熟读深思,才能真正体味、领悟文章的精神实质,才能潜移默化地受到教育。相反只靠老师讲解,自己不去读,只能是说在嘴上,写在纸上,在灵魂深处都不能很好地受到教育,要搞好语文教学,就必须抓住读这个根本。

在语文教学中加强阅读训练,有许多作用。如,锻炼学生说话能力,做到发音准确,口齿清楚,句读分明,语气连贯,态度大方,养成良好的语言习惯,尤其是刚入学的初一学生,此作用就更明显;品味词句的感彩,如深刻理解其意义和在表达上的作用,增加语言材料的储备,提高驾驭语言的能力;在对语文基础知识有了一定的了解基础上体会课文重点和中心所在,深入理解课文结构和条理,加强理解帮助记忆;反复阅读可以领会文章的思想感情,感受文章的艺术意境,发展学生的想像能力和文学鉴赏能力,并对情操的陶冶和品质的培养,能起到潜移默化的作用。

如臧克家的诗《有的人》如果不反复阅读,只是老师讲,无论如何也理解不透诗人爱憎分明思想感情的,只有在老师指导下反复阅读,才能走近诗人,感悟诗人那种如火焰的爱憎激情。朱自清的《春》是众所周知的名篇,在教学中如果大讲文章结构,总结段意,把迎春图,绘春图,讲解的如何完美,也很难让让学生体会到文章中蕴含的绵绵春意和生机萌发的意境,只有在反复阅读的基础上,让学生对具体语句,字韵反复品味,揣摩连绵词在语境中的作用,领悟“小伙子”和“小姑娘”在创设意境中的作用,才能体会出字里行间所溢流出的盎然春意,文中那勃勃生机和昂扬的精神面貌才能被人接受。

二、阅读要讲究方式

教师引导学生广泛阅读,熟读深思,是指导学生读书的最好办法。因为“思”是思维的核心,读思结合的很好,才能把语言训练和思维训练密切的结合起来,提高学生的语文能力。

首先,要激发阅读的兴趣。诱导学生读书的兴趣,培养学生读书的能力是提高语文学习效果的关键。要想使学生产生阅读的兴趣,教师要预设环境、创造氛围。让学生通过听“范文阅读录音”,体会散文以情感人,说明文以美悦人,议论文以理服人,进而对阅读产生兴趣。如果课文难度较大,对阅读要求较高,可由教师示范阅读,给学生提供阅读的方法,创造阅读的条件,以求学生对阅读兴趣的迁移。

其次,教师要给学生做好阅读指导。学生在阅读中常常表现出不会想,不知朝哪个方面想。教师要在教学中起到“导向”作用,给学生引出一条思考的路子,使学生在阅读中沿着教师指引的路子去寻找作者的思路和表达方法。

对阅读的指导,一要及时,趁热打铁,使学生印象深刻,只要不影响阅读的连贯性和完整性,尽量做到边阅读边指导;二要具体,结合对课文内容形式的理解,指出每次阅读的主要优缺点和提高阅读水平的有效途径;三要灵活多样,结合谈话、讲评复述等多种活动进行阅读训练,多种训练活动相互作用,教师指导方式要灵活多样,并有所创造。为此阅读前要提出要求,阅读中要专心倾听,阅读后要明确指点,让学生读后有收获,有努力方向,读有所得。

如《回忆我的母亲》教师设计问题让学生带着这些问题去阅读:①母亲一生的事很多,作者选取了母亲的哪些事?②这些事和中心的关系,即作者是如何围绕中心选材的?③结尾如何深化主题?读后学生讨论、质疑、教师点拨。这样让学生充分感知文章、阅读文章,既激发了兴趣又在质疑解惑过程中潜移默化的提高了他们的能力。

语文教学中阅读教学篇2

【关键词】：创新思维阅读教学想像力

“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想像是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想像力是心灵的一种能力”。爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。

阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。

一、激活文字，创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段，“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉⋯⋯”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是，学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

二、架设桥梁，领略内涵

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。

三、放飞思绪，彰显个性

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为，因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。

语文教学中阅读教学篇3

一、高中语文教学需要阅读式教学

随着素质教育研究的深入，各种课堂教学模式如雨后春笋般涌现出来。现在普遍采用的情景式教学、问题探讨式教学、自主探究式教学等都可以说是阅读式教学策略的演变。在阅读教学中，以生为本，让学生先对学习内容有所认识和了解，鼓励他们提出阅读发现和思考；接下来我们根据学生预习的情况、教学内容的重难点进一步明确教学目标，再让学生进行阅读分析与概括，对抽象而富有含义的句段进行评析，对篇章结构和写作特色进行探讨。以上就是阅读式教学的开展程序。在语文阅读教学中，我们需要培养学生的个性化阅读能力，帮助学生提高语文综合素养，教师要改变以往的传统的讲授方法，发挥学生的主体性，让学生在思考、训练中走向探究、合作和自主学习。另外，阅读式教学能提升学生的语文听、说、读、写、思的能力，使得阅读、写作和口语表达真正融合成语文学习活动中的一个整体，促成学生、教师、教材编者与文本之间的多重对话，形成思想碰撞和心灵交流的动态生成。我们在高中语文的教学中，采用阅读式教学，让学生在阅读课堂上，在主体性的学习活动中，获得有效学习的程序、规则、方法、技巧，并提高自我调控的方式和能力，从而展示自我，形成个性化的阅读风格。

二、高中语文阅读式教学开展策略探究

新课程理念提出阅读要个性化，而个性化阅读离不开学生已有的知识，离不开学生的生活体验，离不开他们的阅读情感。

1．导学先行，让学生学会质疑预习。

阅读式教学是课堂教学的一种方式。学生能在课堂的再次阅读中发现问题，获得个性化的阅读收获的前提是课前有阅读的体验，从而有准备地来上课。如在学习杨绛的作品《老王》之前，学生要先预习，至少要知道该专题“底层的光辉”的含义，明白该课文中的底层人物是谁。这样他们在阅读中就会留意并思考“老王”的光辉在何处，“我”对“老王”和“老王”对“我”都各做了哪些事情，情感上是否对等。只有如此，课堂上的阅读式教学的开展才能有针对性和实效性，让学生在阅读和思考中获得分析与鉴赏能力的提升。

2．分析学情，推动自主学习与探究学习。

语文教学中阅读教学篇4

[关键词]中学语文阅读教学阅读方法

[中图分类号]G427[文献标识码]A[文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0145-01

《语文课程标准》指出，语文学科“对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化”具有重要意义，大纲突出了阅读的地位。在“作者一作品一读者”三位一体的模式中，研究的重心是“读者”，即阅读的“学生决定论”。这与学生主题性原则不谋而合，因为学生的生活阅历、文化修养、美学趣味、性格爱好千差万别，他们的阅读感悟理解也多姿多彩，教师在阅读教学中要充分激活学生的想象能力、直观能力、体验能力和感悟能力。下面谈谈几种有效阅读教学的方法。

“双向”阅读法。语文教学对学生创造思维能力的培养，主要通过读、写、听、说为主的语言实践得以实现。阅读教学是培养创造性思维能力的一个极为重要的途径。因此，我认为，“双向阅读”是阅读教学培养学生创造性思维能力比较理想的一种教学形式。

所谓“双向阅读”，就是首先依循文本的原有思路进行阅读，着重理解文本和内容是什么，作者为什么这样写，也就是说先顺着作者的思路进行阅读；后跳出文本的思路，用质疑的态度进行逆向阅读，着意于思考文本的内容是否正确，是否应该接受，文本的写法是否合理，是否可以借鉴。一般说主要步骤有两个：一是顺向探究，理解文本的内容，把握作者的表达用意；二是逆向质疑，用批判的眼光进行阅读，立足于阅读的发现。这两个步骤同样重要，顺向探究是阅读的基本，也是逆向质疑的基础；逆向质疑是阅读的高级阶段，是阅读个性的展示，是培养批判意义和创造性阅读能力的重要环节。前者已接受为阅读的基本目的，后者的创造和发现为阅读的目的。

“对话”阅读法。真正的阅读，是与文本作者心灵的对话。这一“对话”观念是与我们对语言、语文活动与语文教学的特质的基本认识联系在一起的。语言不只是交流与思维的工具，更是人的生存空间、生存条件与存在方式。

周作人曾引用《诗经》中的《风雨》三章来描述他“挑灯夜读”时的心境变化，并且说了这样一番话：“不佞故人不多，又各忙碌，相见的时候颇少，但是书册上的古人则又殊不少，此随时可晤对也。”在他的感觉中，这样的“翻开书话，得听一夕的话”，实在是“大可喜”的人生快事。实际上，读书就是一个交友的过程，一个文化传递、精神传递的过程。这样的读书交友就构成了对观察现实环境的一种精神超越。因此，阅读活动时间上是通过与读者的对话达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到只是的传递与精神的升华。使自己的内在生命本质获得一种更高层次的新的形式。

中学语文教学中的阅读包括多重对话关系。以“每一个学生个体作为阅读主题与作者的对话”为中心，其他对话如教师与学生的对话、编者与学生的对话、同学之间的对话都是为了给学生个体阅读营造良性的言语环境，使学生能够主体性地自由的对话阅读。

“意会”阅读法。读书的目的在于“会意”。“会意”就是作者的情意与自己的情意在读书的构成中“相会”，有真感受，有真领悟、能相通、能共鸣。

早在20世纪90年代初，阅读学者就把“取精摄魂”到为阅读八项原则之一，而把“文篇旧首”“书本摄魂”“得意忘言”“整体阅读”，都当作重要的阅读技法。近年来更明确倡导、大力推广精读、略读、快读三大技法，“意会神摄”则作为快读之一法。

阅历甚浅的中学生不必望书兴叹，好书并不都是一读就懂的。李泽厚也说：“拿到一本书，不必一字一句弄懂弄通，而是尽快抓住书里的主要东西，获得总体印象。看别人的论文也可以这样做。”如果这篇文章，这本书确有价值，暂时不懂可以留待以后重读，自会慢慢读懂。教育部公布的《语文课程标准》，要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”。只用精读一法，显然难以完成任务。

意会阅读法在中学生阅读中确实是合理的，正常的，有效的方法，中学生应在阅读实践中逐渐掌握。

“空白”阅读法。“虚实相生”是中国古代画论理论。所谓“实”指的是通过语言、文字、声音、阅读或其他的媒介去绘有形的具体形象，“虚”则指的是作品以外的东西，对文本接受来说，指的是作品给人们留下的阅读、思考、想象的“空白”，清代的绘画理论家笪重光说过：“空本难阅，实景情而空景观。神无可绘，真境逼而神境生。位置相戾，有画处多属赘瘤。虚实相生，无画处皆成妙境。”Ⅸ画筌》“空白”阅读与“虚实相生”可谓殊途同归。伊瑟尔在《文本的召唤结构》中，提出了“隐含的读者”“期待视野”“未定点”和“空白点”等概念，他们决定了作品的“召唤结构”，这也是作品接受得以实现的关键。文本中的这些“未定点”和“空白点”，都需要有学生的阅读活动来填补，填补原来空缺的意义，并赋予崭新的意义。“空白”阅读即是让学生去解读和再创造。

语文教学中阅读教学篇5

语文教学小学生阅读能力兴趣新课程标准指出：“学生应具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”由此可见，在语文教学中，培养学生的语文阅读素质和能力是语文新课改的根本方向和关键之处。

一、多种形式培养学生的阅读兴趣

“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。正如苏霍姆林斯基所说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1.民主、平等、融洽的师生关系能提高学生的阅读兴趣。民主、平等、融洽的师生关系，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。因此，在教学中，笔者总是相机教育学生：学问，学问，要学要问；教与学都是互相的，课堂上各抒己见。而且，我总是送给学生激励的话语，肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步，力图让各种个性的学生都能得到发展。让学生爱学、乐学、趣学。

2.开展形式多样的语文活动，让学生享受阅读的乐趣。在语文实践活动中，我还经常开展“讲故事”“读书会”“展评读书笔记”“手抄报”“知识竞赛”“查阅资料比赛”“诗歌朗诵比赛”“课本剧”等语文活动，给学生充分展示自我的机会，调动学生的阅读积极性，让学生享受阅读的乐趣。

二、教给学生阅读的方法，提高阅读效率

我们提倡的以读代讲，就是要指导学生多读，读中理解课文内容，读中答疑解惑，读中品味积累。由此，我提炼出了“五读法”：（1）初读课文，整体感知，读中认字。（2）细读课文，品词析句，咬文嚼字。（3）深读课文，理清思路，把握结构。（4）精读课文，体会感情，理解内涵。（5）熟读课文，背诵积累，内化吸收。

此外，还要从小培养学生自主阅读的意识和能力，教给读书方法，如批注阅式、注释式、归纳式、探究式或联想式阅读法，力求做到不拿笔不读书。

高尔基说：“书籍使我变成了一个幸福的人。”培根说：“读书给人以乐趣，给人以光彩使人成才。”养成终生阅读的习惯，就能够成为一个精神的富翁。阅读可以开阔眼界，增加智慧，使人更好地学习、工作、生活。冰心老人说：“读书好，多读书，读好书。”老师们，不妨带着学生在书海里畅游吧！让读书的光彩照亮每一个学生吧！

参考文献：

语文教学中阅读教学篇6

学生语文阅读能力的提高，需要老师的及时引导，这样学生整体感知文章的能力会大大地提高，会获得心灵的启迪。这要求教师在日常的教学中针对学生提出有效的、可操作的阅读方法，阅读时间可以适当地增加，老师的指导对于学生而言可能就是综合素养的提高。

（一）培养阅读技巧，提高阅读效率

例如，在具体的教学实践中，老师要从文本出发，引导学生进行探究式阅读，把握阅读方向，老师要适时引导，提示阅读方法。语文教学，教师要根据教材内容以及学生的具体情况，从学生出发，有效的运用教学策略，引导学生参与到阅读中来，在阅读中探究，帮助学生进行丰富多样的探究阅读，在阅读中，发展学生的个性，张扬他们的活力，开拓学生的思维，以更好地提高学生阅读文章的能力，实现知识的主动积累。

（二）打牢学生的知识基础

根据新课标要求，在阅读教学的实际中，教师要引导学生掌握题材、内容、环境、主旨等内容；教会学生熟悉表达方式、抒情方式、体裁结构、语言风格、表现手法、修辞手法等知识。掌握并熟悉这些知识并将其融会贯通，这样有助于学生更好的阅读、分析文章，真正做到语文素养的养成。因此，在具体的教学中，教师要积极探索更高效的提高学生阅读能力的方式、方法，让阅读成为提高学生综合能力的基础。

二、重视课外阅读的“延伸”

语文最重要的是知识的积累，这就要求学生在课堂学习之外，要有大量的阅读，广泛涉猎各类作品，包括政治、科技、艺术、经济等各领域。阅读的范围要广，对深度没有特别的要求，不要求篇篇都懂，句句都明白，重要的是知识的积累，看的越多，语感就会越来越好，自己写起来也更加的得心应手。

（一）选择具有时代性、信息化的读物

随着时代的发展，人们的生活节奏在逐步地加快，每天接收到的信息量剧增，同时也产生了很多“文化快餐”式的阅读文本，这些是很适合学生在短时间内增加阅读量，如《读者》《青年文摘》《看天下》等信息量大，符合时代特征的读物，这些读物切合生活实际，内容为大家所喜闻乐见，还可以开拓学生阅读的视野，引发他们的阅读兴趣，是优秀课外文本。

（二）创造更多的课外阅读机会

高中课业紧张、学习时间紧，课外阅读就需要教师挤时间，巧安排，这样为学生提供更多的课外阅读机会。例如，利用寒暑假时间安排学生读《红楼梦》《水浒传》等长篇名作，开学时开展读书交流会。每周挤出一两节课堂或自习的时间，进行课外阅读。再如，学习“戏剧”这一文体时，可以分角色扮演，学生在课外阅读相关内容。具体的例子像学习《雷雨》时，教师在要求学生分角色表演的基础上，还可以让他们在课外的时候看一下《雷雨》全剧或者是曹禺的别的作品，以增加对作者的了解，来提高学生的阅读文本能力。

三、结语