微型课题交流材料篇1

【关键词】微信平台大学英语翻转课堂

引言

教育部2007年版的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。2016年6月，为了适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，全国大学英语四、六级考试委员会对四六级听力题型做出改革，四六级的听力取消短对话和短文听写，四级新增了短篇新闻，六级的听力篇章由3篇调整为2篇，新增了3篇讲座内容。此外全国大学英语四、六级考试口语分级考试改革也在酝酿之中。因此大学听说教学正面临着新的挑战。如果教师按照传统的大学英语听说教学方法，实施“以教师为中心”课堂教学模式，必然无法真正实现语言材料输入和语言材料输出运用这两个重要的语言习得环节，难以真正培养学生优秀的英语听说能力。近年来，移动互联网的发展使得手机上网成为当下年轻人生活的常态，它的优势在于打破时间和空间的现实，依靠互联网强大的资源共享功能，随时随地的学习，为传统英语教学改革提供了强有力的技术保障，对翻转课堂的产生和发展也起到了重要的推动作用。

一、翻转课堂及其特征

1.翻转课堂的定义。翻转课堂又称颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生利用课堂内的宝贵时间，能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习。他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，在任何时候去查阅需要的材料，教师也能有更多的时间与每个人进行交流。学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。也就是说，翻转课堂将传统的“课堂授课听讲+课后完成作业”的教学组织形式翻转成了“课前自主学习+课堂协作探究”。

2.翻转课堂的特征。

（1）教学环节。传统教学过程主要包括先知识传授、后知识内化两个重要环节，知识传授环节是由教师通过课堂中传授知识来完成的，知识内化环节则是指在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成。翻转课堂试图打破传统教育当中知识传授的过程发生在课内，而最需要同伴和教师协助的知识内化过程却发生在课外的这一积习。在翻转课堂中，知识传授环节转移到了课堂外，由学生自主完成课程内容的学习；而知识内化环节则转移到了课堂内，在教师的指导下，通过学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流下共同完成。

（2）师生角色。教师不再是传统课堂上的主宰，而是由知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。在课前教师需要向学生提供诸如教学视频，教学课件或其他网络资源，以便学生在正式上课前对要学习的内容有一个初步的认识。课上，教师需要通过组织一些教学活动，比如小组讨论，角色扮演，游戏化学习等，使学生能更加深入地理解和运用课前所学习的知识。当学生需要帮助时，教师可以向他们提供帮助和支持。因此，在翻转课堂上，学生的不再是传统课堂的上被动知识接受者，而是成为了整个学习过程的主角。教师则更像是学习资源的提供者和帮助学生学习的催化剂。

（3）个性化学习。在传统教学模式下，学习基础差的学生跟不上教学进度，而成绩好的学生“吃不饱”的现象普遍存在。但这种问题却在翻转教学里得到了很好的解决。翻转课堂允许学生在课前自由地选择何时何地学习，也可以控制学习内容和学习强度。这样不同层次的学生就可以按照自己实际的需求来调整自己学习的步调。由于翻转教学节约了教师课堂讲授时间，留给教师更多时间开展讨论，答疑等教学活动，解决学生预习中存在的问题，教师因此可以实时进行个别辅导，深化学生对基础知识的应用和分析。翻转课堂通过对学习时间的重新分配，体现了学生学习的主体性，实现了不同层次学生的个性化学习方式。

二、微信对大学英语视听说翻转课堂的支持

1.具有较强的可行性。微信是由腾讯公司于2011年推出的一款即时通讯软件，具备快速发送文字和照片、支持多人语音对讲等功能。该软件操作简单，对硬件要求较低，支持大多数主流移动平台系统，如IOS、Android、WindowsMobile、Symbian等，目前在中国市场十分普及，也深受广大校园师生的喜爱。笔者在我校随机抽样调查了300名在校大学生，发现微信的使用率高达86.5%。因此，有学者提出，微信的及时性、交互性、泛在性对革新大学英语课堂教学模式具有重要的意义，为大学英语的课堂及课后学习提供了坚实的理论平台和应用平台。

2.易于激发学生听说学习兴趣。微信功能的多样性及可扩展性是实现大学英语视听说翻转教学的重要条件。微信集文本、音频、图像及群组等功能于一身，可以弥补传统教学中教学手段较为单一的缺陷，丰富多样的教学形式可以点燃学生学习英语的激情，充分调动学生的学习积极性。特别是微信的实时语音功能，能够帮助学生克服心理障碍，打破传统教学中时间和空间的限制，使学生能够随时随地开口说英语。

3.海量的学习资源推送与共享。翻转课堂的特点之一是实现教学内容的翻转，教师把传统教学中课内讲授的内容提前搬到了课外，从而促进学生的自主学习能力。微信作为互联网分享平台，可以有效地将已有的海量互联网优质教学资源及时和精准地推送到每个学生的手机上，学生也可以在微信群或朋友圈里分享自己挖掘的优秀英语学习Y源。学生可以通过文字或者语音的形式进行讨论，从而有效提高对英语的实际运用能力，尤其是英语听说能力。

4.促进师生间的课外交流。传统大学教学过程中，学生除了上课时间外基本上很难与教师进行面对面的交流，在学习过程中遇到的疑惑也难以向教师进行反馈，从而影响教学效果。微信的实时文字、语音消息功能可以有效地弥补这种不足。通过课外师生间的实时沟通，不仅可以帮助教师及时收到学生的学习反馈，并针对学生的学习效果进行个性化辅导，同时也加强了师生之前的情感沟通，从而进一步促进课堂教学效率。

三、基于微信平台的大学英语视听说翻转课堂教学设计

《创新大学英语视听说教程》语言精炼、富有情趣、精益求精，主题多样且切合学生兴趣，任务型、学生中心的编写理念，同时覆盖实用性和商务性话题，力求内容的新颖性，也注意当今中国社会热点，是一套优秀的大学英语视听说教材。该教程每一册的结构都基本相同，全书分单元进行，每个单元都是围绕某一个主题展开，包括Leadin、Exercises、Conversations和Passages等形式多样的听说任务。笔者结合翻转课堂的教学理念和大学英语听说的教学特性与现状，以《创新大学英语视听说教程》（第一版）第一册Unit1CollegeLife部分内容为例，初步尝试了大学英语视听说翻转课堂教学模式设计。

课前，教师针对本单元的教学目标和教学内容制作相关的教学视频，通过朋友圈或微信群推送给所有的学生。Unit1的教学目标TalkingaboutCollegeLife，为了激发学生对课文主题的关注，笔者选取了课本中的部分材料，制作了包含以下内容的课前教学视频：单元教学目标、影片段、思考问题、重点词汇句型。因为本课的主题是CollegeLife，笔者选取了《致青春》和《歌舞青春》两部有关大学生活题材的中外电影片段，引发学生对于大学生活话题的讨论。教师可以提前设置相关问题，比如，Whatiscollegelike？Whatdoyouexpectfromcollegelife？Whatisthemostimportantthingtolearnatcollege？这些问题集电影内容、学习任务和学生的真实生活于一体，为学生营造出真实的英语学习环境，学生需要在线通过微信语音或评论功能就这些问题展开讨论和交流，从而有效提高学生英语实际交流水平。

课中，教师首先针对学生课前在微信平台的讨论记录和提出的的问题进行反馈和总结，特别是纠正学生在发音和语法方面的错误。听力练习环节中教师可以自主搭建微信公众平台，将Exercises和Passages等习题内容搬入微信公众平台上，学生在微信公众平台上进行作答，教师在后台监测学生的答题情况，从而有针对性地引导学生总结听力方法与技巧。对于Conversation部分，教师组织学生分组模拟一些校园场景对话，如校园指路场景，教师鼓励学生在对话练习中使用课前教学视频里提到的一些重点词汇和句型，然后教师对每组学生的展示进行点评，这样可以帮助学生内化课前所学习的知识。

课后，教师通过微信，向学生推送有关CollegeLife的扩展学习资料，包括各种文字、图片、音频和视频，从而帮助学生巩固与强化课堂所学的知识，并极大地丰富了传统纸质教材的不足。此外，教师需要在指定的时间内通过微信平台发起一个讨论组，引导学生参与相关话题讨论。经过讨论，不仅可以加深学生对主题CollegeLife相关知识点的理解吸收，还可以加强学生的听说能力，并有助于学生保持学习的热情。

四、结语

综上所述，翻转课堂是一种以信息技术为依托的新型教学模式，它有利于改变传统视听说教学中学生听材料，老师核对答案的尴尬局面，并有利于培养学生学习兴趣和提高学生学习积极性。但是我们也应当清楚地认识到，由于翻转课堂在中国的教学尚处于初级阶段，如何运用微信指导传统大学英语视听说教学，不断优化相关教学环节，从而实现真正的“个性化”教学还需要广大教育工作者共同来探索和研究。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.

[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）.

微型课题交流材料篇2

【关键词】生物化学；微信平台；教学应用

生物化学是医学类院校一门极其重要的基础学科，在临床医学中具有显著的应用价值。但由于该课程理论抽象、概念繁多以及代谢反应错综复杂的特点一直是生物化学教学中亟待解决的难题[1]。目前医学类生物化学教材内容有所删减，根据安徽中医药大学临床专业学生的掌握水平来看，仍未达到良好的教学效果。面对教学难题，教学改革的重点不仅是教材内容本身，而应适当考虑教学方式的改革与创新。

1目前生物化学教学存在的问题

生物化学是安徽中医药大学临床各专业的一门基础课程，在临床和科研中起着举足轻重的作用。但由于生物化学的学科特点，一定程度上影响了学生的学习兴趣，学生对生物化学的学习存在抵触和惧怕。目前安徽中医药大学生物化学教学中存在的主要问题总结如下：（1）学生化学基础参差不齐。我校临床专业实行文理科招生，学生化学基础参差不齐，其中文科学生的化学三基知识大多停留在初中阶段，导致教学进度和教学内容难以统一。（2）学生认知程度不足。临床医学专业学生普遍对该门课程认知程度不足，生物化学的重要性尚未充分体现，学生并未把生物化学和临床实践有效连接起来。（3）教学形式单一。目前我校生物化学理论教学仍采用传统的讲授法，学生的学习积极性未充分调动，一定程度上影响了学生的学习热情。（4）教学学时不足。我校临床专业生物化学理论教学仅有40学时，在这种学时较少的情况下，授课教师只能采用满堂灌的方式，很难激发学生的学习积极性和主动性。（5）课程衔接不充分。其它医学相关课程与生物化学存在广泛的联系，这就要求学生在学习生物化学前具备一定的医用化学等知识。但由于部分文科学生基础薄弱等多种原因，在学习生物化学之前，对医学相关课程特别是医用化学的知识掌握程度不够。（6）缺乏师生交流。授课教师与学生的交流机会少，导致学生在日常学习中遇到问题得不到及时解答，挫伤了学生学习的欲望。

2微信平台在生物化学教学中的应用

微信是一款具有支持语音、视频、图片和文字传送，具有多人群聊、实时交流功能的特色手机应用软件[2]。随着微信平台在大学生中的普及，在高校各学科教学应用的越来越广泛，给高校师生提供了一个彼此交流、共享知识的新的辅学习平台。它是移动学习和传统课堂教学相结合的一项新技术，是一种易于接受的辅助教学手段[3]。授课教师可以根据课程特点与学生特点，进行针对性的教学设计，通过微信平台传送到学生手机终端。学生可以随时进行课下学习，解决问题，充分实现师生互动交流，是传统教学模式的一种创新。

2.1课前建立资源库，充分准备教学内容

上课一周前，组建授课班级微信群，推送相关学习材料（包括教学目标、教学重难点、教学课件、知识点总结、自主学习任务单、同步习题等），让学生对即将所学内容进行充分预习。学生通过教材、图书馆、网络等多种途径完成学习材料，并在上课前将预习情况通过微信反馈给授课教师。授课教师对学生反馈的情况进行分析，找出学生已经掌握的知识点和需要课堂教学重点讲授的内容。同时，授课教师可以在微信平台上传、转载有趣的相关病例讨论资料、实时新闻、医学前沿等，拓展学生视野，提高学习积极性，扩大学习广度和深度，提高学生对专业的热爱度。

2.2互动式课堂教学

通过授课教师课前的学习材料以及授课教师在课堂上有针对性地进行知识点讲解后，学生则可以根据自己的预习结果在课堂教学中抓住重点，做到心中有数、有的放矢，提高学习效果。这种模式能让学生与教师有更多的时间进行交流，使传统的讲授式教学方法转变为师生互动交流和探讨学习，从而提高了学生主动学习的积极性。

2.3课后交流反馈

通过微信平台，学生课后学习中遇到困惑和无法解决的问题时，可及时与授课教师及班级其它同学进行互动、讨论，发挥学习主动性，提高学习积极性。授课教师课后可以利用微信平台检查学生对所讲知识点的掌握情况，然后获得学生的反馈信息，最后进行课堂小结与反思，及时优化教学方法、方式，努力达到良好的教学效果。授课教师在每章教学结束后可以利用微信平台进行在线测试，对学生进行阶段性评价，及时了解学生的掌握情况，发现学生学习中存在的问题，及时给予纠正。

3微信平台应用在生物化学教学中的优势

传统的课堂灌输式教学模式抑制了学生的学习热情，如何激发学生学习兴趣，培养学生对知识点理解能力、应用能力是生物化学课程改革的重要目标。随着现代网络技术的蓬勃发展，网络环境不断优化，在生物化学课程改革过程中，只要合理设计，以手机为媒介的微信互动必然成为高效的教学辅助工具，发挥积极的作用[4]。

3.1传统教学的有力补充

微信平台的应用对传统的课堂教学是一个有力的补充，在一定程度上能够解决我校生物化学课时少，内容多的矛盾。在传统的讲授方式中，授课教师在课堂上机械的向学生灌输生物化学的知识点，学生并未完全理解教师讲授的内容，也不可能把课堂中学习的内容融会贯通。利用微信教学平台，学生可以方便快捷的学习，它与传统教学相辅相成，是传统教学的重要补充形式。

3.2培养学生的兴趣，激发学习的积极性

微信平台是目前学生非常喜爱并经常使用的网络交流平台，以此平台辅助生物化学教学，学生乐于接受。从传统的“教师-教材-学生”转变为新型的“教师-教材-微信-学生”，学生可以通过微信，下载到与生物化学相关的材料进行辅助学习。一方面学生在课堂上可以获得有限的知识，另一方面学生又可以通过微信获取更多的相关知识，这种教学模式将有助于学生将教学重点掌握的更牢，教学难点理解得更加透彻，能够激发学生学习的兴趣。在这种教学模式下，学生由“被动学习”变为“主动学习”，授课教师由“主导者”转变为“合作者”。

3.3加强师生交流沟通，构建教学辅助平台

教学过程是情感过程和认知过程的统一。融洽的师生感情有助于学生非智力因素的开发，并能够提高课堂教学效果。目前，授课教师课下很少与学生当面交流并答疑解惑。学生遇到的问题如果未能及时解答，会影响学习该门课程的学习积极性和效果。微信平台作为共同语言把授课教师与学生联系起来，通过微信聊天、朋友圈等进行交流和沟通，拉近了师生距离，建立了良好的师生感情，使授课教师的角色由单纯的老师转变为老师和朋友，得到了学生的广泛支持，通过授课教师和学生的互动交流，对教学目标的圆满完成具有积极的促进作用，授课教师也能及时反思教学过程，改变教学策略，以此逐步提高教学质量。

3.4促进教师教学水平逐步提高

在以微信平台为辅助的教学模式下，学生掌握和理解的知识进一步增加，他们会提出更多的专业问题，这就要求授课教师应充分利用课余时间拓宽知识领域，并及时掌握生物化学的最新理论和研究成果。通过微信平台向学生介绍生物化学方向的重大进展。例如，体细胞克隆的流程，干细胞的研究进展等。这些资料给学生打开了一扇窥视生物化学前沿的窗口。微信平台也是自由、平等的社交平台，学生可表达自己对授课教师的喜爱和肯定，同时学生也可以向授课教师提出一些教学上的建议或意见，授课教师可以实时的根据学生的反馈及时地进行反思。这样授课教师将会投入更多的精力和热情在课堂教学中，不断丰富教学内容，改进教学方法，促进教学质量的提高。

4网络教学平台应用展望

微信教学平台辅助教学创造了一个新型的教学模式，实现了与传统课堂教学的优势互补，正逐渐成为高校生物化学教学改革的重要手段之一[5]。授课教师应该积极更新教学观念，努力提高专业素养，掌握更多的网络新技术，努力探索网络环境下的教学模式，尽快适应新媒体时代教学的挑战。如何能更好地发挥授课教师在微信平台辅助教学中的指导作用，建立更加合理的、完善的、操作性强的网上作业、网上测试、教学效果评价体系等，还有待于进一步的研究。

参考文献

[1]张俊涛，郭睿，刘志贞，等.临床医学专业认证背景下生物化学教学改革探讨[J].基础医学教育，2016，18（6）：452-455.

[2]宋泽.微信、QQ网络平台在影像诊断学课外教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，33（3）：55-56.

[3]王萍.微信移动学习平台建设与应用[J].现代教育技术，2014（5）：88-95.

[4]郑君芳，贺俊崎.微信平台在生物化学教学中应用价值的探讨[J].继续医学教育，2016，30（6）：58-59.

微型课题交流材料篇3

关键词：微信公众平台；辅助教学；分析效果；总结经验

1.互联网使用数据背景

2017年1月，中国互联网络信息中心（CNNIC）在北京了第39次《中国互联网络发展状况统计报告》。《报告》显示，截至2016年12月，我国网民规模达到7.31亿，互联网普及率为53.2%；我国手机网民规模达6.95亿，占比达95.1%。即时通信作为网民第一大上网应用，在高使用率水平的基础上继续攀升。目前我国的网民主要以10-39q年龄段为主要群体，总体比例合计达到73.7%。而其中20-29岁年龄段的网民占据比例最高，达到30.3%。网民中学生群体的占比最高，为25%。大学本科及以上的网民中有63.9%的人比较或非常依赖互联网，说明互联网已经成为社会精英、白领阶层的工作、生活和娱乐的“基础元素”，与日常的生活、工作和学习密不可分。

2.大学课堂教学现状及微信平台功能简介

大学课堂教学是围绕知识点展开的，知识点的有效传播遵循“注意一兴趣一搜索一行动―分享”这一规律。教师通过生动案例引入知识点，吸引学生的注意力，学生对知识点产生兴趣，并通过知识点逐步扩大开展，加强记忆和掌握知识点的规律，最后把自己的看法分享给同学和老师。所以，大学的课堂教学应该更多地开展讨论互动，完善存在的沟通不足。因此，在课堂教学上实现良性互动，是教师的根本所在。微信公众平台与课堂教学相结合，正是基于交往教学论的一种新型教学模式，有广阔的提升和发展空间。

微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块，可以实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动。目前，微信用户超过5亿人。微信公众平台主要具有以下功能特点：（1）推送群发功能特点：微信公众号可以主动操作向关注用户推送重要通知或附加说明的最新消息。（2）设置自动回复功能特点：关注用户根据指定关键字词，可主动向公众号获取常规消息。（3）特设一对一交流平台：公众号针对关注用户的独立疑问，为用户提供一对一的对话智能解答服务。（4）关注用户管理功能特点：微信公众平台在后台中可以显示订阅者的具体信息，管理员可以对关注用户进行分组和调整，加强系统管理。

3.微信公众平台与材料力学结合设计分析

3.1微信公众平台与课堂教学相结合的教学模式分析

微信公众平台与课堂教学相结合的教学模式设计原则。微信公众平台与课堂教学相结合的教学模式与传统教学模式有很大不同，它是教师和学生在任何时间、地点通过智能终端实现双向交流的一种教学过程，具有随机性、短小性和离散性的特点。微信平台与课堂教学相结合的教学模式应考虑微信公众平台自身的特点，既要适合微信用户的使用习惯，又要达到教学的最终目的。因此，这一教学模式在内容设计上，应有更加合理的学习内容模块。

教学过程监控。教学过程是―个动态的过程，受到诸多因素的影响和制约。教学过程监控是为了保证教学的成功，提高教学效果和质量，达到教学目的。

3.2材料力学课程微信公众平台设计

平台总体框架设计。根据微信公众平台的功能和特点，将平台分为5个层次：支撑层，通过微信开放接口，设计前台和后台交互的操作界面，增强用户操作体验；用户层，由微信用户、学生、授课教师、管理员构成平台用户；服务层，包括学生管理、信息推送、线上线下交互服务等；业务应用层，包括专家系统、情境分析系统、个人特征分析系统、智能问答系统和教学监控系统；数据资源层，是平台最基础的部分，为整个平台提供数据和资源共享。

3.3材料力学课程微信公众平台效果分析

图1是我校机械工程专业材料力学课程的微信公众平台。通过该平台，授课教师可以实现信息、课堂考勤、提交作业、习题解答、课后互动等功能。图2给出了2016年秋季学期机械工程专业材料力学课程微信平台在期末考试前的数据统计。从图中可以发现，随着期末考试的临近，多数同学能够自主复习。通过微信教学平台提供的资料学习的同学逐渐增多，表明微信平台在材料力学教学中具有很好的辅助作用。

微型课题交流材料篇4

【关键词】工程结构微信教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06C-0119-03

一、工程结构课程的重要性及教学现状

工程结构这门课程是包括公路工程、轨道工程、水利水电工程在内的所有工程类专业的一门专业必修课程。它主要为施工类、设计类、监理类岗位服务，使学生掌握钢筋混凝土结构、钢结构的基本构造，构件设计的基本原理和基本方法以及结构施工图绘制等技能，为学习有关专业课程和顺利地从事建筑物的结构设计工作打下基础。

进行工程结构课程的教学，需要学生具备一定的高等数学和工程材料的相关基础。高等数学是学生解决结构设计中各类力学分析问题的重要手段，也是学生认识各类计算公式的前提条件。工程材料这一课程是学生了解各类钢筋混凝土结构、钢结构中材料性能的基础，为学生在微观上分析各类结构的性能提供知识保障。而学生在将数据设计结构转化为施工图纸的过程中，又需要大量工程制图学的知识作为基础。因此，工程结构这一课程需要以多门公共基础课程和专业基础课程为基础。由于高职高专类院校学生学习能力的不足和课程设置缺乏科学性，导致了工程结构这一课程在授课过程中遭遇了学生理解难、教师授课难的局面。首先，从整体角度出发，高职院校学生自身的理解能力相对不足，造成了其学习工程材料等专业基础课程的困难。加之工程结构这门课程是在工程材料的基础上融入了大量的设计原理和计算方法，这就造成了学生学习难上加难的局面。同时，高职院校普遍开展2+1人才培养模式，这一模式在加强学生实践能力的同时，也削弱了学生积累理论知识的时间。由于授课时间的短缺，一部分学校忽视了课程体系的连贯性，使得工程结构与各门专业课程同时授课，增加了教师授课的难度。

二、利用新型网络工具开展工程结构教学的探索

近年来，随着互联网和移动通信技术的发展，网络工具成为了人们日常工作、学习、生活的重要组成部分。开展基于新型网络介质的多元化教学也成为了帮助教师顺利开展教学工作、综合提升学生学习能力的重要手段。为了探索适合于高职院校开展工程结构这一学科教学的网络媒介，作者先后尝试并应用了公共邮箱、微博、微信公众平台等工具。

（一）公共邮箱的使用和效果

笔者在开展工程结构教学过程中，面向所有授课的学生公布了用于本课程学习的公共邮箱，邮箱内主要存储了应用于本门课程的应用力学、工程材料、工程制图等学科的相关知识和学习方法。学年初，作者要求学生定期查看邮箱内的相关内容，复习并掌握基础知识，为学习结构学科做好准备。同时，为了激发学生应用这一工具的积极性，笔者将课程的重点和考点在邮箱上，并在邮箱中以图片形式开展作业讲评。

公共邮箱存储量大，教师可一次性安排并存放较长时间的学习内容，这为教师开展工作提供了便利。但是这一方法需要学生具有足够的积极性，能够从主观上渴望获取学习工程结构的基础知识并弥补先前学习中的不足。缺乏主观能动性是高职院校学生学习中表现出的普遍特征，因此，能主动登陆公共邮箱进行学习的学生多是平日里学习表现较积极的少部分同学，大部分同学仍停留在以听课为全部学习手段的知识获取阶段。综上，公共邮箱的应用能够对具有学习主动性的学生提供较大的帮助，但是使全部学生受益于这一方法的目标并未达到。

（二）微博在开展课程教学中的应用和收效

在应用公共邮箱的同时，笔者建立了针对工程结构这一学科教学使用的微博平台。授课前，通过这一工具各次授课所需的基础知识并要求学生自学相关内容，例如在进行受弯构件正截面承载力计算的教学之前，应用力学中对点求力矩的方法，帮助学生顺利掌握承载力计算中相关公式的推导过程。授课结束后，作者在微博中重难点和相关考点。

这一教学手段相对新颖，并且学生可以通过手机等移动工具进行浏览。因此能主动利用微博进行学习的学生人数较公共邮箱有了大幅度提升。但是，由于微博存储量相对较小，这就对教师进行文字和图片的录入有了明显的限制。同时，微博在广大学生中的普及度并未达到理想状态，这就导致了一部分同学无法通过这一手段进行学习。

（三）微信公众平台的应用及收效

微信是当前一个阶段流行于广大学生中的一种重要的即时通信工具，由于其具有信息录入量大、传输速度快、普及度高等特点，作者在教学中重点尝试了这一工具。在日常教学中，作者将本门课程学习的专用微信工作平台的二维码放置在课件中，供学生扫描添加。这一过程极大激发了学生的积极性和学习热情。授课前后，作者将相关基础知识和复习内容在微信平台中，学生接收到信息后多会以较高的热情进行查看，这样就有效解决了学生学习主动性不足的问题。

微信公众平台的应用，使得大部分学生对学习工程结构这一学科表现出了足够的热情和主动性。学生接收到信息后，不再受时间和地域的限制，可以随时查看教师的内容。同时，这一工具实现了教师与学生间信息的互通，成为了教师与学生交流的重要途径，可以有效帮助教师掌握学生的实际学习情况。

（四）各种网络工具的应用效果对比和普及度调查

作者在开展工程结构教学中，先后尝试了公共邮箱、微博、微信公众平台这三种网络媒体。针对三种网络工具的应用效果和普及程度，作者对6个班级共310名学生开展了无记名数据调查工作。主要调查内容包括各班级学生总数、各种网络工具的使用人数和能通过这种工具开展这一学科学习的学生人数。

从以上问卷结果可以看出，被调查学生使用邮箱、微博和微信的人数以及比率逐渐增高；而能将以上网络工具应用于专业学习的比例也逐渐提高。笔者认为，能主动应用微信公众平台开展学习的学生人数相对较高，主要有以下原因：

微信是当前一个阶段最为流行的通讯工具之一，广大学生对其具有较高的热情。而将专业课程学习与微信的使用紧密结合，又激发了学生的好奇心，这必然会提升学生的学习热情和主动性。

微信属于即时通信工具，学生利用它开展专业学习不受时间和场地的限制。通常学生使用手机即可完成老师布置的自学任务。

微信公众平台可以实现图片、文字、语音的实时传输，这样教师的学习内容相对更加丰富，较传统的文字内容，学生也更容易接受。

三、微信公众平台在开展工程结构教学中的作用

结合上述调查的结果，作者利用一个学期的时间，针对部分专业和班级的学生在开展工程结构教学的过程中使用了微信公众平台这一辅助工具。经过实践，作者发现这一工具在基础学科复习、专业知识教学和日常教学反馈等多个环节均能发挥有效的作用。

（一）微信公众平台在弥补学生基础知识不足中的作用

工程结构是以力学、材料、制图等课程作为基础的一门核心课程。在开展日常教学的过程中，学生对新知识的理解通常受限于以上几门课程的学习情况。例如在讲授钢筋和混凝土的物理力学性能时，需要大量的工程材料知识作为基础。因此，学生专业基础课中相关知识的不足成为了制约其学习结构学科的瓶颈。为了解决这一问题，作者在教学中积极运用微信公众平台这一辅助工具，帮助学生弥补先前知识的不足。首先，作者将各章节所需要的基础知识进行总结和归纳，在授课前向学生基础知识点。这样，学生便可以利用零散时间开展学习活动。针对内容量较大，学生理解较困难的内容，教师可以通过制作动画和视频等方式，促进学生的理解和学习。与此同时，学生以类似读新闻的形式对基础知识进行学习，也极大提升了其学习工程结构这一学科的热情。

这一教学手段，在帮助学生提升基础能力的同时，也大大降低了教师的授课难度，使得教师的授课过程相对轻松。同时，能将力学知识、材料知识与结构知识有机融合，加强了知识本身的整体性与学生学习的连贯性。

（二）微信公众平台在授课过程中的作用

由于工程结构这一课程的特殊性，学生需要掌握大量的结构设计理论和方法。但无论是课本还是规范，其对设计流程的讲解和论述大多缺乏整体性。学生在处理此类问题的过程中，也出现了思路不明确，过程不清晰的现象。为此，作者将各类结构的设计过程和方法制作成设计流程图，并通过微信公众平台向学生。这一手段充分满足了学生学习的实际需求，能够帮助学生建立内容框架，有效地促进了学生对设计类问题的处理能力。

（三）微信公众平台在教学反思和师生交流中的作用

微信公众平台的建立和应用，在帮助教师开展教学和弥补学生基础知识的同时，也对教师掌握学生学习情况、进行教学总结提供了巨大的帮助。首先，学生在课后可以通过这一工具向教师反馈听课情况，帮助教师合理安排下一阶段的授课内容；同时，可以积极利用微信公共平台向教师询问相关知识问题，教师予以解答的同时也可将共性问题向其他同学推广。利用微信公众平台开展师生交流，在促进教学工作的同时，也加强了师生间的互动。特别针对青年教师，在对学生学习能力了解不充分的情况下，这一手段可以帮助其迅速掌握学生情况，合理安排教学。

四、工程结构教学中应用微信公众平台所取得的成绩

基于以上调查结果，笔者在一个学期的课程教学中针对不同专业开展了对比性教学实验，即针对高等级公路管理与维护、工程造价、工程监理三个专业，分别选取本专业1班进行常规教学，选取2班进行微信辅助教学，以此验证微信公众平台的应用对于提升教学质量的作用。与此同时，作者调取了各班级工程材料、应用力学两门基础课程的综合成绩，发现各专业不同班级的基础课程学习情况基本相同，成绩幅度变化不大。在微信辅助教学中，作者主要通过课前预习知识、课后进行课堂点评和作业辅导以及定期公布重难点和考点。经过一个学期的对比性教学，利用微信开展辅助教学的班级工程结构综合成绩明显高于采用常规教学法的班级。

综合分析以上数据，各专业学生工程材料和应用力学这两门基础课程成绩相差不大，同一专业不同班级的平均成绩相差幅度不超过2%。而针对实验组学生开展工程结构微信辅助教学之后，其工程结构平均成绩较接受常规教学的学生高出大约5%。因此，通过简单的对比，可以发现微信辅助教学这一手段可以有效提高学生专业基础，提升学生学习的主动性，从而提升整体教学效果。

微型课题交流材料篇5

什么是“微型课题”？“微型课题”就是这样的一种东西，是在新课程标准的指导下，综合教师和学生知识背景、实际情况，通过各种方法和渠道灵活合理地安排教学内容，展开教学活动，采用多种手段设计课堂内容和专题，利用部分课时带领学生进行探究性学习，以促进学生逐步深入学习、交流和评价研究成果。在“微型课题”的教学中，探究的角度要多样化，论题的切入点要尽量小。高中学生受到能力和经验的限制，那种大而泛的论题不适合他们，设计“微型课题”教学，既要尽量促使学生用眼、动口，又要让学生动脑，协调多种感官同时作用；既要增加学生访问调查、查阅资料的机会，又要促使其身临其境地进行自主化实验。所以，“微型课题”教学设计必须是创新的教学内容，是有利于学生个性化发展的。然而，如何才能让“微型课题”教学受到学生的喜欢，“让教学设计”的成果更好呢？笔者认为，问题的关键在于“微型课题”教学的设计必须具有实践性、开放性和教育性。

1.“微型课题”设计注意实践性——“行”中求发展

古语有云：“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”只有在实践中知识才能体现出其实用性和价值性，才能变成实际的能力。因此，“微型课题”教学的设计必须体现实践性，让学生在实践中取得第一手材料，获得直接经验，使学生的认知有第二次飞跃，即让学生把获得的知识用于实践，在实践中运用知识，使知识灵活化。通过实践再学习，再探索，再提高。化学教学中有很多元素是很难记住的，因此，一个行之有效的关于困难记忆的微型专题就可以被设计者设计出来：趣味记忆专题。有趣的事情能刺激学生的神经使学生兴奋起来，激发学生的学习兴趣，从而使学生达到最佳的心理状态，易于记忆，并能在大脑里保存很久的时间。因此，在教学过程中，应该尽可能使一些索然无味、很难被记忆的化学知识趣味化，如利用歌诀、联想等方法来加深记忆。用歌诀记忆就是用音韵把需要记忆的难以理解的化学知识编成一首首方便记忆的长短句，把知识性与趣味性融于一体，读起来富有节奏感，利于学生诵读。在把细口瓶中的液体倾倒到试管中时，可采用这样的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“落视线”是指倾倒液体时要注意试管内的液体量，不能一下子倾倒过多，以免滴落；又如氨氧化法制硝酸可编这样的歌诀：“加热催化氨氧化，一氨化氮水加热；一氧化氮再氧化，要制硝酸就出来。”像溶解性表、各元素的化合价、元素周期表、化学方程式等记忆时都可以编成歌诀。在“微型课题”的教学过程中有节奏的歌诀是用来帮助记忆的有效方法，能使学习成果很容易得到巩固。再比如谐音记忆法，谐音记忆法就是要用日常生活中的谐音把那些难以记忆的化学内容结合起来记住。如“氧、硅、铝”是地壳中各元素的百分含量前三位，可联想北方的音调“养闺女”；再如，化学中的金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁、锡、铅、铜、汞、银、铂、金，可联想为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”

2.“微型课题”设计重视开放性——在“开放”中求发展

“微型课题”教学如何开放？

（1）教学内容要开放。“微型课题”教学既要紧密联系教材内容，又要结合学生生活，另外，还必须“接轨”社会活动。题材要来自生活，具有广泛性，引导的思路要广阔，给学生有“自由驰骋”的空间。

（2）教学观念要跟上形势。要树立正确的化学教学观念，在基于课本的基础之上，适当放眼课外和社会生活。化学可以说是最开放的学科之一，要合理地运用课外的化学资源，来逐步提高学生的化学综合能力。所以，放开传统教育观念是开放高中化学教学的关键。

（3）“微型课题”的教学方式要开放。完成“微型课题”探究任务的教学方式要丰富多彩，可利用查阅、观察、访问、动手实践等方法，可独立完成，也可以小组协作完成。

（4）另外，教学的形式要开放。“微型课题”教学主体形式包括使写、录、摘、画、读、练、唱、演等，在结合自己的爱好和特长的基础上自由地选择表达方式。

（5）此外，探究学习任务的活动时间最好开放。有的可以利用课堂，花较短的时间完成；有的可以利用假期，花很长的时间完成，甚至可以用一个学期的时间来完成。但这些活动最后都要有一两个课时来交流和总结。

3.“微型课题”设计追求教育性——“思”中求发展

微型课题交流材料篇6

关键词：工程材料实验教学教学改革

Optimizationanddesignofexperimentalteachingcontentsforengineeringmaterialcourse

ShiZhiqiang，HeYanling，WangYanfang

Chinauniversityofpetroleum（Huadong），Qingdao，266580，China

Abstract：Experimentalteachingplaysanimportantroleinengineeringmaterialcourseteaching，andinfluencestheteachingqualityofengineeringmaterialcourse.Inthispaper，basedonyearsofteachingexperience，theexperimentalteachingprocedureofengineeringmaterialscoursehasbeenthoroughlydiscussed，whichmainlyfocusesonhowtochoosedifferentformsofexperimentandoptimizeexperimentalcontentsinaccordancewithdifferentteachinghoursofthecourse.

Keywords：engineeringmaterials；experimentalteaching；teachingreform

工程材料课程作为机械类和近机械类专业的一门重要技术基础课，具有内容广泛和实践性强的特点，课程内容与工程材料加工工艺密切结合。学生在学习该课程之前虽然经过了金工实习这一工程训练环节，但实践经验仍然不足，特别是欠缺理论与实践的结合。工程材料课程实验教学作为理论联系实际的纽带和桥梁，是培养学生工程意识、动手能力和实践能力不可缺少的教学环节。如何改进该课程的实验教学质量，一直是讲授工程材料课程的教师普遍关心的问题[1-3]。根据工程材料课程的授课学时不同，采取合适的实验形式，优化设计实验课程的教学内容，是提高实验教学效果的关键。

1实验形式多样化

目前，我国高校工程材料课程教学学时一般有少学时（约32学时）和多学时（约48学时）两种情况，前者一般只讲授与金属材料相关的内容，后者除了金属材料外还讲授非金属材料的内容。少学时工程材料课程因为受到教学课时的限制，一般实验课程设置2学时，因此选择简单的验证型实验进行实验教学比较合适，实验内容课选择最基本的金相显微镜的使用及铁碳平衡组织观察。

对于多学时工程材料课程，实验课时一般设置4～6学时，学时数相对充裕，可以选择综合性实验（必做）和研究性实验（选作）。综合性实验的内容可按照由浅入深的原则优化设计，除了包含工程材料课程最基本的实验金相显微镜的使用及铁碳平衡组织观察外，还应涵盖金相试样的制备、钢的热处理及硬度测定、钢的非平衡组织观察的内容，所设计的综合实验要把这四个实验内容有机结合起来。学生通过热处理工艺操作，磨制金相试样，使用金相显微镜观察金相组织，使用硬度计测量试样的硬度，既锻炼了自己的动手能力和实际操作技能，又加深了对钢的成分、热处理工艺、组织、性能之间关系的理解，而且还对金相检验技术有了整体的了解，开拓了思路，培养了分析问题和解决问题的能力。

研究性实验是在完成综合实验的基础上进行的选做实验，实验内容选择工程材料的失效分析比较合适。经过工程材料综合性实验的基本训练以后，学生对金相分析技术有了初步了解，部分学习能力强的学生，在学习完《机械零件的失效与选材》以及《典型工件的选材及工艺路线设计》两章内容之后，已经基本掌握了机械零件失效分析的基础知识，可以选择一些典型的失效零件，例如轴类、齿轮类、弹簧类零件，进行失效分析，探讨失效原因，不仅能锻炼学生解决工程实际问题的能力，而且对他们的创新能力和科研能力也是一种很好的培养。

2实验考核方式多样化

由于学时的限制和学生人数较多，少学时工程材料课程实验课所选择的验证型实验，无法采用让每个学生实际操作的方式进行考核，因此一般通过批改实验报告来评分。对于综合性实验，由于实验学时相对充裕，为了真正考核每个学生对实验的掌握程度，除了通过实验报告进行考核，还可采用口试的形式，让每个学生把实验操作过程详细陈述出来，根据学生的回答情况进行评分。而研究性实验课工程材料的失效分析则要求学生撰写详细的失效分析报告，并安排时间进行简单的答辩，根据所撰写的失效分析报告和答辩情况做出综合评价。这种分类考核的教学方法，既可以激发学生平时做实验的热情，反映每个学生的动手操作能力，又能真实地评价他们理论联系实际的水平。

3实验教学手段多样化

随着科学技术的发展，多媒体教学手段已经获得了普遍应用，因此在具体的实验教学过程中，为了使学生动手做实验的时间更加充裕，一部分实验教学内容，例如金相试样的制备过程、金相显微镜的构造、钢的显微组织结构及一些动态演变过程，均可以采用视频演示的方法进行讲解，这样能够起到事半功倍的教学效果。

多媒体教学能够让传统的板书教学法很难直观表述的内容，以生动、新颖的动画形式展现出来，所学的知识更贴近工程实践，使学生更容易理解，既能激发学生的学习兴趣，又能加深学生对基本理论的掌握。学生观察金相组织的视频显微镜都具有数码拍照功能，能够直接将观察到的组织抓拍并保存为JPG格式电子图片，省去了繁琐的手工绘制金相组织的过程。实验结束后撰写的实验报告是Word格式的电子文档，可通过E-mail直接发送到教师的邮箱，同时节省了收发作业的时间，提高了工作效率。

在信息时代，基于Internet的即时通信技术获得了广泛应用，腾讯QQ已成为国内使用最广泛的即时通讯软件。QQ支持在线聊天、视频电话、点对点断点续传文件、共享文件、网络硬盘、自定义面板、QQ邮箱等多种功能，并可与移动通讯终端等多种通讯方式相连。QQ聊天已成为人们交流联系的一种重要方式，因此，利用QQ组建工程材料实验群，可以突破时空界限，使狭小的实验室空间得到广阔的延伸，既可以答疑解惑，加强师生间交流，又有利于加深师生情谊，激发学生的学习热情[4]。另外，学生还可以在QQ群里交流实验课学习心得，发表自己的见解，特别是一些已经毕业的学生提出的有关工程材料在现场实际应用中遇到的问题，会引发大家的积极讨论，能进一步激发学生的学习积极性。

4结束语

工程材料作为一门实践性很强的技术基础课程，通过优化实验课的教学内容，采取先进的教学方法，不仅能提高课程的教学质量，而且对于理论联系实际以强化工程意识，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力至关重要。工程材料课程的实践教学改革不是一项短期工程，在今后的教学实践中，仍需不断开拓思路，进一步探索提高工程材料课程的实践教学质量。

参考文献

[1]石志强.工程材料精品课程建设的探索与实践[J].大连理工大学学报：社会科学版，2007（S）：59.

[2]夏翠芹.《机械工程材料》教学方法浅谈[J].科技教育，2011（27）：214.