如何提高语文教学的趣味性篇1

关键词：课堂教学;趣味性;小学语文

小学语文课程标准的修改更加有利于小学语文课程质量的提高。新的标准提出了新的规定和要求。小学语文教学也有了明确的发展目标和改革方向。提高小学课堂教学趣味性，就是提高教学质量的重要一环。小学教师要在新标准的指导下，结合教学实践，注重方法革新，从多个角度出发，做好小学语文课堂教学趣味提升的工作。

一、灵活运用教材

新课程标准对小学语文教学做出了具体的规定。教师要在新课程标准的规范下，合理选择教材。合适的教材，正确的教材内容对于提高课堂趣味大有裨益。从现阶段的小学语文教学来看，教材的灵活运用，已经成为一个重要的提升课堂趣味的方法。汉语拼音是低年级学生应该学习的内容。然而枯燥的字符使得很多老师认为学生会对此缺乏兴趣。其实教师通过合理的运用教材，并且与日常生活结合起来，也可以让本应该枯燥乏味的东西充满新奇和乐趣，使孩子从学习中找到乐趣，并且喜欢学习。例如在韵母“aoe”的学习过程中，小学老师就不能单纯的教学生发音，而是结合教材中相应的的插图，让学生通过图片更加生动形象的掌握汉语拼音。学生看图说话：在一个阳光明媚的早晨，初升的太阳意味着全新的一天的来临，一个小妹妹张着嘴巴，开始练习“aaa”。除了图片帮助记忆外，小学教师也可以通过编儿歌，用音乐来激发孩子的学习兴趣。例如“太阳升起红通通，张大嘴巴aaa;红红小脸扎小辨，嘟起小嘴ooo。”通过这样的方式可以使汉语拼音的学习充满乐趣，同时也使得学生对字母的记忆更加深刻，从而很好的提高了课堂的趣味。

二、恰当引入故事

孩子往往对于新生事物往往表现出极大的好奇。对于这种强烈的求知欲望，教师应该基于孩子的特点，引入合适的故事，利用这种教学方式，使孩子在课堂上保持长时间集中的精力。孩子对于未知的探寻欲望与课堂教学的结合，有效的提高了课堂教学的趣味性，同时也激发了孩子的学习热情，使得学生能够积极地参与课堂的互动。那么，在教学过程中究竟教师如何实践，可以分为以下的两个方面。

第一，课堂实践中故事的引入，要考虑与教学是否相关。小学课程教授的内容大都与日常生活息息相关，大多数情况下，小学语文的课文就是一则故事。这种故事的设置，目的就是让学生学习到为人处世的基本常识和准则。因此，在小学语文课堂教学中，教师要根据自己的教学经验，合理的引入与教授内容相关的故事，同时引入故事的环节，可以是教师教授的形式，也可以是学生分享的形式。通过这种互动的课堂教学，促使学生间的相互交流，激发学生的学习热情，让学生接触到课本之外的与生活紧密相连的内容。增强了语文的魅力，使课堂充满了趣味。

第二，学生能够叙述课文，是掌握课本知识的一个重要的体现。让小学生以第一身份，从作者的角度出发将故事讲述出来，不仅能加深学生对课文的理解而且可以调动课堂的气氛。小学教师在教学实践中要以学生为本，单纯的教授达到的效果往往不尽人意，只有让学生参与进来，才能使课堂更加有活力。让孩子自己讲述课文故事，锻炼了他们口头表达能力和逻辑思维，使学生在把握课本内容的基础上，更加深刻的体会到作者的意图。学生通过讲述课文的课堂活动，能够从中获得成就，体会到学习的乐趣，从而增强了语文课堂的趣味性。

三、合理安排课后作业

课后作业对于大部分小学生来说是乏味的，因此增强课后作业的趣味性也是非常重要的。小学语文教师注重课堂教学形式和课堂内容丰富的同时，也要将精力用在课后作业的合理分配中。一次比较好的课后作业的设计，不仅不会让孩子将课后作业当成一种负担。相反，这种结合孩子爱玩的天性的作业布置，能够使孩子能够自觉主动地完成作业。那么究竟如何优化作业设计，笔者主要谈两个方面的内容。

第一，课后作业是为了使学生巩固课堂中学到的知识，加深对知识的印象和理解，同时也是为了达到最优的教学效果。因此，明确课后作业的作用和目的是小学语文教师提高课堂趣味的必要条件。

第二，教师在优化课后作业设计时，要课外注重课后作业的内容的选择，要从学生的角度出发，以他们喜闻乐见且能够接受的形式，使他们能够积极接受并完成课后作业。这种方式不仅有利于培养孩子的创新精神，也有利于孩子的学习，从而促使课堂教学趣味性的提高。

在小学语文课堂的改革中，要清楚教学趣味性的重要作用，它不仅有助于学生学习的热情和积极性，对于课堂质量的提高也有重要的作用。教师在长期的教学实践中，要从不同的角度出发，结合孩子自身的特征，不断地改变课堂教学的策略，优化课后作业的设计，探寻出更加有效的提高课堂趣味性的方法。

参考文献：

[1]徐元顺;优化课堂结构，提高教学效率[J];考试周刊;2010年29期

如何提高语文教学的趣味性篇2

【关键词】小学英语；趣味教学；策略

传统的机械传输型小学英语教学模式在素质核心素养理念不断推进在今天严重影响了小学生语言综合素质的发展。提高小学英语课堂教学效率，让学生们能够在课堂上快乐学习、高效学习是当前小学英语教学的基本要求。但是，英语教师往往不知道该如何采取有效教学策略提升课堂趣味性，活跃课堂氛围，导致趣味高效性课堂模式一直难以得到有效构建。因此，笔者将结合自身小学英语教学经验，谈谈如何从课堂实践切入，提高小学英语课堂的教学趣味。

一、创设有趣的英语课堂氛围

小学英语教师要想让学生们感受到学习英语的乐趣与快乐，首先要积极为学生们创造一个良好的求知环境，让学生们能够感受到有趣的英语课堂氛围，从而能够轻松、无压力地进行英语学习，提高学习效率。语言教育学家曾经说过，对于语言教学而言，其教学环境能够给求学者造成极大的影响，活跃、轻松、有趣的教学环境与氛围能够让学生们减轻英语学习压力。因此，作为小学英语教师切记不要经常在课堂上给学生们展示严肃的表情，要向学生们展示一种和蔼可亲、温文尔雅的教师形象，增进教师与学生之间的情感。如果学生们在课堂上回答错了问题，切不可严词训斥，一定要耐心地教导他如何改正错误，正确掌握知识点。趣味性小学英语课堂的导入环节极其重要，教师可以在课堂开始时给学生们就教材内容讲一个幽默英语笑话，让学生们快速体验到英语课堂的乐趣与幽默。或者，教师也可以在课堂上给学生们播放一首英语歌曲，活跃课堂气氛，推动学生学习积极性不断提高。比如，在小学英语教材六年级上册Unit6《Thestoryoftherain》的教学过程中，我为了给学生们创造一个轻松、活跃、有趣的学习氛围，在课堂刚开始就给学生们播放了一首英文歌曲《加州旅馆》，让学生们在轻盈的歌声中陶冶情操，减轻课堂学习压力，从而快速融入到课堂氛围中。同时，为了能够增进师生间的情感，我在课堂上尽量保持面带微笑，避免让学生们感受过大压力，而且就“rain”这一主题，我走下讲台与学生们进行了充分的交流，与学生们用英文谈谈生活中的趣闻趣事，增加整节英语课堂的感染力。

二、采取多元化教学方法

传统的小学英语教学课堂中，教师采用的教学方法过于单一、枯燥，学生们对英语课堂的学习兴趣日益减弱，从而导致整个小学英语教学课堂对学生们难以造成吸引力，课堂教学发展与创新也受到了严重阻碍。为了打造趣味性小学英语课堂，教师必须从教学方法下手，积极改进教学策略，提高教学方法的多元性、创新性与趣味性，使得学生能够在更加灵活、轻松的英语课堂上学习英语知识。同时，在积极贯彻多元化教学方法的同时，教师一定要仔细研究英语教材内容，从而在进行多元教学实践时使得每一个教学方法都能够实现它的教学价值，充分发挥其教学作用。比如，在小学英语教材五年级上册Unit3《What’syourfavouriatefood？》的教学过程中，我既采用了多媒体教学措施，又采用了合作教学和主体教学的策略，将它们的教学有事充分结合起来，将这一单元的教学主题不断深化，例如在主要句型“Whatdoyouhaveforlunchtoday”的教学过程中，我利用多媒体课件给学生们创造了一个英文对话的模拟真实小情境，使得学生们在多媒体课件的感染下能够充分激发出语言交流的欲望，就“lunch”这一关键词深入展开想象，结合自身生活进行交流，充分培养他们的语言素养。同时，我还运用了主体教学和合作教学的措施，让学生们组成对话小组，多媒体课件使得每一个小组有一个极具特色的对话主题情境，以供学生们发挥，从而将学生们在课堂上的主题作用充分挖掘出来，因而主体教学措施的教学意义显而易见，学生们不仅在课堂上更加投入到“Whatdoyouhaveforlunchtoday？”的交流情境中，每一个学生都能够在此情境中获得英语语言运用能力的提升。

三、游戏结合型趣味教学

小学英语课堂的教学模式一定不可死板，笔者认为教师们可以利用学生们爱玩的天性进行游戏结合型趣味教学，让学生们能够在课堂上轻松、快乐地玩课堂游戏，当然教师一定要保证整节课堂能够在围绕课文中心的基础上进行游戏穿插，帮助学生更好、更快地掌握课堂内容。比如，在小学英语教材四年级上册Unit6《Meetmyfamily》的教学过程中，我在课堂上设计了一个家庭角色扮演小游戏，让学生们扮演各种家庭角色，体会到Meetmyfamily过程中的情感起伏。

就小学英语教学而言，改进教学策略，有效提升英语课堂的趣味性有利于帮助学生们提高英语学习能力，夯实英语语言基础。在新时期教学改革背景下，学生们在英语课堂上的主体地位理应得到确立，作为小学英语教师只有从课堂时间切入，提升课堂趣味性，树立学生课堂主体，发挥其主体作用才能够充分培养学生们的英语语言综合素养，让学生们热爱英语。

【参考文献】

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【关键词】小学语文课堂教学趣味性综合素质

随着社会的不断发展，竞争也变得越来越激烈，已经深入到了人们生活的每一个角落。小学阶段是学生多种能力养成的关键时期，因此，一定要对小学阶段的教育引起足够的重视。语文作为一门基础性学科，也是学生在小学阶段要学习的一门重要学科，对学生的人生发展产生重要影响，因此我们要千方百计的提高课堂教学的有效性，使学生从小就打下良好的语文基础。在大量的教学实践中本人发现，提高语文课堂教学的趣味性是提高课堂教学有效性的一个重要途径，因此，一定要不断提高小学语文课堂教学的趣味性，在文中本人介绍几种能够有效提高课堂教学趣味性的方法。

一、从小学生的实际情况出发提高课堂教学的趣味性

随着新课改在我国的不断推进，提出了很多新的课堂教学理念，其中提高课堂教学的趣味性就是新课改过程中提出的一个新的教学指导思想，为了积极的响应新课改的指导思想，在教学指导思想的影响下更好的开展教学活动，也为了进一步提高课堂教学的趣味性，教师在实际的教学实践中提出了很多能够提高课堂教学有效性的方法与策略。小学语文老师在课堂教学的过程中应该注重提高课堂教学的趣味性，但是在提高课堂教学趣味性的过程中，应该从小学生的实际情况出发，选择适合小学生年龄特点与性格特点的方法，这样才能使整个语文课堂教学变得更加有趣，更加高效。

二、提高教师的综合素质

在小学语文课堂教学的过程中，教师们发挥着重要的作用，因为想要有效提高课堂教学的有效性与趣味性，就必须首先提高老师的综合素质，在老师综合素质提升的基础上更好的去调动课堂教学气氛。为了使小学语文课堂教学变得更加有趣，就必须要致力于提高老师提升课堂教学的趣味性的能力，这样整个课堂教学才会变得更加有趣。教师在课堂教学中占据“主导”性作用，因此，整个课堂教学的气氛都要靠教师们去烘托，因而提高课堂教学趣味性的能力就显得十分重要而必要。

学校应该有计划、有目的的组织教师参加一些有助于提升课堂教学趣味性能力的活动或者讲座，使教师们掌握更多能够有效调动小学语文课堂教学趣味性的方法，并将这些有效的方法运用到课堂教学中去。

三、营造良好的课堂教学环境

在大量的教学实践中本人发现，想要有效提升小学语文课堂教学的趣味性，营造良好的课堂教学环境十分必要。我们在日常生活中都会有这样的体会，处于一种轻松愉悦的环境中，心情就会变得十分放松，对周围的事物的兴趣也会变得更加浓厚，而如果处于一种相对压抑的环境中，即使周围的事物比较有趣，那么，也难以有效吸引自己的注意力。这就说明在提高课堂教学趣味性的过程中，教师首先要做的就是营造一个良好的课堂教学环境，为提高课堂教学的趣味性奠定一个良好的环境基础。

较之于高年级的学生，小学生的依赖心理比较强，我们的一个动作或者一个神态，都会使学生的内心发生很大的变化，这将直接影响到课堂教学环境，因此老师应该从自身做起，将积极的因素传递给学生，使学生感受到轻松与快乐，整个课堂教学气氛也就变得更加轻松，反过来轻松的课堂教学环境又为学生的学习创造了一个良好的心理环境，更有助于课堂教学趣味性的提升。

四、将多种多样的教学方法运用于课堂教学之中

提高小学语文课堂教学趣味性的方法与途径有很多种，其中老师在教学的过程中将多种多样的教学方法运用于课堂教学之中十分必要。对于小学生而言，更喜欢在学习的过程中体验到新鲜感，只有能够不断给学生带来新鲜感的课堂才能更好的吸引学生的注意力。而能够使课堂变得更加具有流动性的一种有效方法就是将多种多样的教学方法运用于课堂教学之中。在教学的过程中，教师们应该根据实际的教学内容，采用不同的表现形式，例如：在进行语言故事类文章教学的过程中，老师可以让学生扮演文章中的不同角色，使课堂教学变得更加妙趣横生；在对学生进行说理性文章教学的过程中，应该动之以情晓之以理，使学生从内心深处真正的收到感动与启发，不仅增强了课堂教学的趣味性，而且提高了课堂教学的有效性。

五、提高教学内容的趣味性

学生在语文课堂上以语文知识的学习为主，因此，想要真正达到提高课堂教学趣味性的目的，就要提高教学内容的趣味性。小学生往往对单纯的语文知识不感兴趣，因此教师在教学的过程中如果只是一味的对学生进行单纯的教材知识的教学，那么，会使学生感觉课堂教学枯燥无味，这就要求我们要能够使课堂教学内容变得更加丰富多彩，更加有吸引力。在教学的过程中应该将与教学内容相关的、能够有效调动学生学习兴趣的素材穿插到课堂教学之中，一方面避免课堂教学出现枯燥无味的情况，另一方面能够使学生了解更多与教材内容相关的知识，是一种提高课堂教学趣味性的有效方法。

为了将丰富的内容运用于教学内容之中，最终达到提高课堂教学趣味性的目的，就要求教师在备课阶段多下功夫，这样才能将更加有效的内容与课堂教学有效结合起来。

六、提高教师教学语言的生动性

如何提高语文教学的趣味性篇4

关键词：趣味性学习小学低段语文课堂

在语文教学过程中，笔者经常听到同学们说：“语文太难学、太深奥、也太无味了。”尤其是低段的教学。老师们感觉到语文课不好上，课堂气氛比较沉闷。那么如何让语文课活跃起来，让学生能在轻松愉快的氛围中学到知识呢？这个问题一直困扰着很多老师。在笔者看来，兴趣是最好的老师，它会产生强大的内部推动力促使学生主动学习。因此，语文教师在教学过程中应当考虑照顾学生的语文学习兴趣，激发他们学习语文的积极性。课堂教学中的趣味性学习是诱发学生学习兴趣的一个重要因素。提高语文课堂的趣味性的方法是多种多样的，笔者结合多年来的教学实践略作阐述。

一、课堂语言的趣味性

著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”语文教学是科学美与艺术美的高度统一体。教师的课堂教学语言不仅能激起学生的学习兴趣，也是提高课堂教学效率的有效途径。良好的教学语言可以烘托课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时也能加深学生对课文的理解。

新课程标准提到语文课程是工具性与趣味性统一的，彼此相辅相成。语言文字是趣味性教学的躯体，而趣味性教学是语言文字的灵魂。要知道识字、写字是低段教学的重点。为了达到《语文课程标准》提出的“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，笔者在教学过程中恰当地运用趣味性的语言，这样做既活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生们积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。对于小学低段识字、写字教学中的笔顺规则，笔者恰当地运用趣味性的语言事半功倍。例如，在教学生写“回”这个字时，笔者风趣地说：“谁把衣服穿反了，先穿了外衣，再穿里面的衣服。”这样做既指出了学生们喜欢先封口再写里面的部分错误，而且也让他们心领神会。

二、课堂情境的趣味性

一个好的课堂情景对于激发学生的学习兴趣十分重要。在低段教学中，笔者注重培养学生的语感，让学生在平时的朗读中接受美的熏陶。读得多了，才能真正理解文中的意思。所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理吧。例如，在教《江南》这课时，笔者是这样设计的：（配乐，教师描述并张贴“江南”的图画；学生闭上眼睛按照图画的描述做动作，想象）让我们一起跟着小姑娘，坐着小船，荡漾在江南美丽的水乡，鱼儿在水中嬉戏，伴随着优美的古筝乐曲孩子们的头脑中不时出现一幅美丽的采莲图（贴上小女孩像）。师说：小姑娘看见了嬉戏的鱼儿，说话训练：我坐在小船上，看见（）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：鱼儿，青蛙，莲花，鸭子一一出现在他们眼前。这样做既扎实地培养了学生的语感，又激起学生的学习兴趣。

课堂情景的设计直接关系到课堂氛围的好坏。一个良好的学习氛围对学习者来说特别重要。在良好的学习环境中，学习者能够更好地接受知识。比如，在讲授《望天门山》这首诗时，笔者利用多媒体提前找好了与这课有关的资源：高峰、树木和小船等。首先让同学们把诗先读几遍，再结合多媒体上的事物增加同学们的想象力。利用多媒体，让同学们在视听兼备的环境中学习，不仅加深了同学们对此诗的理解，而且还能陶冶他们美的情操。

三、课堂游戏的趣味性

在低段的教学中，拼音是学习的重难点。为了引起学生注意力，笔者在教拼音时设计了变魔术的游戏。b、p、d、q几个声母的区别是学习的难点，学生容易混淆。让学生准备一个半圆环和一根小棒，然后把半圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方、右上方或右下方，分别组成这四个声母，先自己边摆边读，再同桌之间互相考问，反复几次，这一学习的难点便得到了解决。

儿歌和绕口令在小学语文教学中发挥了重要的作用。儿歌和绕口节奏明快，有一定的情趣。在教学中运用儿歌和绕口令能克服拼音学习中的枯燥和单调。例如“月儿圆，树叶绿，大家一起吃月饼”就把韵母ie、üe、er包含进去，既练习了韵母的发音，又联系了儿童的生活，使韵母富有实际的含义。读绕口令比读儿歌的难度要大一些，但注意激发儿童读的兴趣，采取比赛等方式，学生还是能很快读会的。例如，“三月三，小三练登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，湿了三件衫。小三站在山上又大声喊：‘这里离天只有三尺三’。”通过这样的儿歌和绕口令的练习，学生对分清平翘舌有了较深的体会。

再如有这样一道题：把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。我们创设了一个“把动物带回家”的活动。先让一部分同学戴上动物的头饰，再让另一部分学生拿着写有音节的卡片，根据卡片上的音节，去寻找相应的动物，找到了就把它们送回“大森林”。我们以故事为背景，学生在活动中投入了自己扮演的角色，不仅复习了相关的音节，而且渗透了爱护动物、保护动物的意识。此外，我们还根据教学的内容和学生的实际情况设计了找朋友、插花、摘果子等游戏，让学生在参加游戏的过程中能够积极主动，而且使他们在游戏活动中感受到学习的乐趣。

在课堂上练习后，老师们还要在学生们的作业中对所学的知识进行巩固。那么作业的设计就十分必要。例如，学习古诗《鹅》时，笔者让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展现出来，这样做是为了激起学生们的学习兴趣。

在小学低段语文教学中，趣味性教学的落实特别重要。如何在教学中增强趣味性是目前语文教学中亟待解决的问题。笔者通过以上三个方面的描述总结了语文教学中的趣味性教学的方法。作为教育工作者，我们有责任提高语文教学质量。

参考文献：

如何提高语文教学的趣味性篇5

关键词：小学语文；兴趣；提高

众所周知，兴趣是学生最好的老师，有了兴趣，学生学习起来才有动力，教师教授过程才有吸引力。新课程标准下的语文教学不再是单纯地向学生硬性的灌输知识，把学生当做储存知识的容器，而是要关注学生的学习过程，尊重学生的个体差异，让学生在语文的学习过程中感受到快乐，能够展现个性，发挥主观能动性。如何提高学生的语文学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，一直是广大小学语文教师孜孜不倦地探索的问题，结合平日的教学经验，笔者认为应主要从以下几点入手。

一、运用优美的语言，让学生感受到语文课程蕴含的美

语言是一种交流工具，可以交流思想，传情达意。而语文本身就是一种语言教学，在语文课堂上除了传授语文基本理论知识外，对培养学生的语言表达能力、语言思维能力与语言美学鉴赏能力起着非常重要的作用。因此，教师要从课堂教学做起，在讲课的时候就要运用形象生动的语言吸引学生的注意力，让学生感觉到语文课与其它课程的不同，能够在教师创设的新颖别致的情境中享受语言的美，感觉到学习语文是一种享受。教师教课犹如一部成功的小说或电影，不仅要求有明确的主题、引人入胜的情节与意境，还要有生动、优美的语言，去启迪、影响、感染学生的心灵。有了这些因素，学生就会不由自主地进入到知识的殿堂，不再认为语文只是一门抽象、难掌握的学科，而是一门能在知识的探索中自由翱翔的有趣的学科。在具体的语文教学中，教师既要能够针对课文中美妙的语言文字进行分析，让学生明白文章的作者为什么要这么写，为什么要选择这些语言，有什么寓意等；同时，教师在对课文进行讲解的时候，又要讲究语言的选择，使学生对课文内容及作者的思想感情的理解得到升华。为此，在备课时，要精心设计教学语言，仔细推敲，认真构思，力争使授课语言做到巧妙恰当、准确明晰，富有启发性和感染力。

二、利用多媒体，吸引学生的眼球

对于小学生而言，他们处在这个特殊的年龄阶段，更喜欢鲜艳的色彩、活动的事物、可爱的形象与美妙的声音等，如果将这些因素结合起来，定会激发小学生的兴趣，吸引他们的眼球。比如，动画片之所以让小学生们欲罢不能，就是因为它符合小学生的心理需求。语文课是由语言文字构成的，单纯的文字对于他们而言，显得过于单调和枯燥，很难直接产生活生生的事物形象。要改变这种现状，教师就要转变教学方式，不能将传统的“我讲你听”“一支粉笔、一面黑板、一本书”延续到当今的小学语文课堂中，要引入新颖的教学方式，引发学生情感，增强教学的具体性、生动性、可感性。在这方面，多媒体就是语文课堂上教师的得力助手。多媒体技术集文字、声音、图像为一体，图文并茂，声像俱佳，可以变生硬死板的文字为丰富多彩、活灵活现的实体形象，能够刺激学生的视觉，产生愉悦的审美效果。这样，学生学习语文的情绪自然会调动起来，让他们感到新鲜有趣，心情也变得舒畅、愉悦、同时能够引起学生的好奇心和求知欲，使他们在课堂上变得更为主动和积极，从而有利于提高课堂教学质量。我在讲《趵突泉》一文时，结合该文的写景抒情模式，在教学前我精心准备了课文的配乐朗读和相关影像，首先让学生在优美的配乐中熟悉课文，从听觉中感知趵突泉的魅力。继而在这个基础之上，我用多媒体课件播放了相关影像，让学生们尽情地欣赏凉亭旁、垂柳下池水清澈，大泉不断翻滚，小泉不断地冒出形态各异的气泡的美景。学生们看得津津有味，脸上伴有着迷的微笑，仿佛自己已经置身于趵突泉公园里。一名学生看后充满激情地述说自己的感受：“我觉得趵突泉太美了，难怪作者说，假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚。”整堂课因为有了多媒体的相伴，学生们的目光就没有离开过讲台，目不转睛地听着教师的分析与讲解，兴趣高涨。多媒体教学通过大屏幕，可以将教学中抽象的知识形象化，使死气沉沉的情境变得栩栩如生，极大地激发了学生对学习的兴趣。

三、趣味导入

兴趣是引导学生学习的直接动力。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”课堂教学中激发学生学习兴趣的方法有很多，趣味导入就是其中的一种。俗话说，“好的开始是成功的一半”，一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样。因此，要提高课堂教学的有效性就必须重视开端时的趣味性。在上课一开始，学生们往往刚从课下的嬉戏打闹中平静下来，很多学生还久久进入不了状态，这时趣味引入就显得极为重要，上课伊始就要把学生的兴趣调动起来。例如在讲授《五彩池》一课时，我一开始就向学生提问：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案，纷纷行动起来，有的翻动课本，有的组成小组积极讨论。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引入为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。在教学过程中，我除了开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语导入”“故事导入”“游戏导入”“影像导入”等。

兴趣是学习的先导，能激发学生学习的热情，产生学习的内在动力，有了兴趣学生才能把心理活动指向集中到学习对象上。而兴趣的培养不仅是语文教师的责任，更是衡量素质教育是否成功的标准之一。只有培养学生浓厚的语文学习兴趣，让学生在乐中学、学中乐，才可以使“要我学”变成“我要学”。当然小学生语文学习兴趣的培养并不是一蹴而就的事情，不能过于急于求成，它需要我们每一位语文老师不断研究与探讨，需要广大语文教师的共同努力。

参考文献：

1.郭叶坤.利用多媒体提高小学生语文学习兴趣[J].教育与职业，2008，（04）.

2.徐燕舞.浅析如何提高小学生学习语文的兴趣[J].教师.2011.（06）.

3.陈运斌，马心尧.浅谈如何提高小学生学习语文的兴趣和能力[J].动画世界，2012，（05）.

如何提高语文教学的趣味性篇6

一、引言http://

语言学导论是本科英语专业的一门专业知识必修课程，通常在大三年级开设。根据《高等学校英语专业教学大纲》（2000年），该课程的目的在于使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技，以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维，有助于拓宽学生的思路和视野，全面提高学生的素质［1］。其课程的重要性不言而喻。然而，该课程在实际教学过程中却遭遇了尴尬：教者乏味、学者无趣。根据我对乐山师范学院2008级英语本科100名学生所做的问卷调查，其结果显示：46%的学生在上这门课程时感觉很无聊，12%的学生则感到心情郁闷，其学习效果大打折扣。同时，近年考研持续升温，报考英语专业的研究生，无论是哪个方向，初试大都要考语言学的内容，而这成了多数考生复习备考的障碍。因此，从学生的视角而言，改变语言学的教学现状，增强语言学的教学效果，就必须增强英语语言学教学的趣味性和吸引力，将趣味性和知识性融为一体，才能激发学生学习的热情，让更多的人从中受益。

二、趣味性研究的价值

我在万方数据库中以英语语言学教学”为主题词，对自2000年高等学校英语专业英语教学大纲颁布以来的近十年的语言学教学研究的期刊论文进行了调查，发现研究者无一例外的都是从教师的角度在探讨语言学的教学，虽然都不同程度地提到了趣味性的问题，但并非关注的重点。

潘之欣指出英语语言学教学依旧停留在语言理论知识的传授，忽视理论知识实际运用能力的培养，学生体会不到该课程学习的乐趣和用处，最终影响了教学效果［2］。熊学亮也指出语言学总是使人打不起精神来，原因无非是抽象和缺乏诱人的情节”［3］。鞠玉梅认为在语言学课堂教学中，首先要培养学生的语言学学习兴趣，使学生觉得语言学课程有趣、有用，他们才会有学习的动力和激情［4］。教高［2007］1号文件也明确提出了，推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生的创新精神和创新能力，要增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生的学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。可见，兴趣对于学习的意义。没有兴趣就没有学习，这正是当前语言学这类理论知识课程教学所要面对和解决的问题。

三、趣味性教学缺失的原因

1.学生的困惑与茫然。

立足于语言学教学枯燥、缺乏趣味性的现状，对学生而言，其理解能力有限，对于英语语言学这样一门难度较大、理论性较强的专业知识课程普遍存在畏难情绪和抵触情绪，挫伤了学生对趣味性活动开展的兴趣。有69%的学生就表示不愿参加有关趣味性教学的任何活动。其次，学生的分析研究能力较弱，僵化地获取知识，无法对知识进行很好地吸收利用，因此制约了趣味性实施的效率和质量。与此同时，学生对语言学的学习目的茫然，大部分学生忙于死记硬背单词、术语和定义，投入了大量的时间与精力，但最终也没有明白语言学学习目的所在，从而扼杀了趣味性教学的实际价值。学生自身的情感和态度无法得到很好的关注，趣味性教学存在片面性。

2.教师的自我中心主义。

虽然教育部财政部于2007年启动了本科教学质量与改革工程”，但教师的思想观念并未真正转变，教师主讲、学生主听的讲座式教学依然占据主导地位。语言学教学无疑成了教师死板地给对学生灌输语言学术语的过程，学生丧失了发现问题、独立思考、平等交流的机会，其能力的培养自然无从谈起。理论知识是研究人员和学者研究的成果和理论，包括专业知识、教育理论知识、关于人类发展的知识、指导课堂组织的理论知识、教学法知识、评价理论知识、社会文化知识，等等。理论知识为教师的实践提供指导。然而，教师往往只注重专业知识的积累和提高，而忽视教育理论知识、心理学知识的应用，往往思考的是教什么，而不是怎么教的问题，忽视了兴趣的培养和学生的可接受性。教师在课程教学中只传递语言学知识，却没有注意学生的接受情况，没有与学生进行双向互动交流［5］。整个授课过程没有以学生为中心，导致课堂气氛沉闷，学习效果差自然在所难免。

语言学是一门思辨学科，具有相当程度的抽象性，因为是英语专业，教师通常都采用全英文教学，这在一定程度上增加了学生的理解难度，从而削弱了学生学习的积极性和自信心，进而丧失了对该课程的兴趣。这就使得语言学的趣味性教学在全英文的教学环境下很难有效地开展。熊学亮也指出，无论其对象是英语专业学生还是非英语专业学生，相关的书用中文写较好，相关的课用中文讲较妥。这样可以减少学生或读者在获取知识的过程中在语言转码上精力的追加投入，从而扩大读者面和听众面，因为语言学毕竟不是讲故事，初学语言学的人想要弄懂基本概念，必须重复学习和不断思考，此时再把英语当成信息的载体，中国学生的负担就会加重，学习的效果就会减弱［3］。

教师教学手段单一，教法方法缺乏多样性，也难以激发学习语言学的兴趣。而由于学校的资源有限，硬件设施不够，语言学教学大都没有安排在多媒体教室，这在一定程度上制约了教师的教学方法。根据我

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的调查问卷，50%的学生表示自己的语言学老师从不使用多媒体教学，25%的学生表示很少使用，只有16%的学生说是http://经常使用多媒体的。而在传统教室上课，教师缺乏相应的配套资源，如图片、声音、教具，等等。这样，由于教师的教学辅助手段运用不全或运用不到位，导致语言学的课堂的趣味性大打折扣。与此同时，调查中大部分的语言学授课教师都是年轻老师，缺乏经验，他们的语言学课堂大多都是照本宣读，缺乏创新和趣味性。

3.教学资源单一。

高校教材更新缓慢已是众所周知的事实，对于理论课程的教材更是如此。现阶段高校多选择胡壮麟主编的《语言学教程》或戴炜栋、何兆熊主编的《新编简明英语语言学教程》为英语专业语言学的教材。这两本教材内容详实，知识全面，但是难度较大，不易于理解。袁秀凤曾指出该书很大程度上是一本专著而非教科书，有些章节在难度上也把握不到位”［6］。在本次问卷调查中，50%的学生认为所用的教材枯燥，37%的学生认为该教材一般，只有8%的学生感到这教材是有趣的。由此可以看出，当前的教材并非令学生满意。此外，当前的教材都是用英文撰写，专业术语过多，有些甚至无法在词典中查到。而且，教材编撰并非是基于知识性与趣味性的结合，难以激发阅读的兴趣。

很多教师在进行语言学教学时，仅仅立足于语言学的教材本身，往往不厌其烦地把一个个复杂的语言知识点清楚明了地讲解给学生，却很难得到预期的回报，除了有考研意向的学生会认真的听课做笔记，其他大部分学生都只是听之任之，并未真正理解吸收知识。这就是教师们没有从广义上去把握教学资源。他们把教学资源定位在教材和仅有的、常见的教学媒体上，而忽视了生活中的，学生感兴趣的素材，忽视了趣味性与实用性的结合。

四、趣味性教学的设想

1.转变观念，趣”在新理念的运用。

现代课堂教学设计要体现以学生为本”是时展所赋予的要求［7］。教师转变教学理念，就是要把以学生为本”落到教学的实处，从人的发展和大纲目标的角度去思考如何转变师生角色，发挥学生学习的主动性和能动性，培养合作与探究的精神，从而激发学习的动力。转变理念并非简单地意味着脱离粉笔和课本而使用多媒体课件，如果不真正改变以教师为中心”的课堂，大量的图片文字演示并不会减弱语言学本身的枯燥性与抽象性，相反课件频繁点击必然加快课堂节奏，进而模糊学生对基本概念的认识与理解，缺少师生互动的课件只不过是纸制课本的电子版本的演示而已，那又是另一种乏味［8］。同时，教师还应不断增强专业知识，丰富百科知识，才能将一个个的语言学术语讲得绘声绘色、深入浅出，从而降低英语语言学课堂教学的枯燥性，为提升其趣味性和吸引力提供可能。例如，对抽象概念的讲解，除了列举事例，教师还可采用类比和对比方法，使之形象具体，饶有趣味，这样教学效果可能更佳。应及时进行自我反思，对在实施趣味性教学时遇到的问题和困难加以思考，不断总结，提炼出好的方法，加以完善和推广，让语言学充满诱人的香味。此外，转变观念还应建立多元化的评价体系。评价学生不能只停留在单一的考试分数上面，而应该更加注重对学生个人素质、创新能力等综合能力的评定，促进教学趣味性向多元化、高层次发展。

2.关注学生，趣”在过程。

实行趣味性教学，教师应以学生的学为中心，强调学生对知识的主动探究意识、鼓励合作与交流，以

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学生的兴趣为导向，引导他们通过课堂辩论、演讲、表演、竞赛、课程设计及现场讲解等诸多形式把学习的注意力放在过程之中，而非一个个知识点的记忆和背诵之上。本次调查结果也表明，65%的学生认同学习兴趣对提高教学趣味性有举足轻重的作用，它能为教学趣味性的增强奠定基础。

教师在教学过程中要注重学生的情感，提高学生在学习过程中的情感性和发展性，提升教学趣味的全面性。语言学家克拉http://申认为：学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。”因而，让每一个学生都能有表现的机会，让学生将表现欲的满足转化为浓厚的学习兴趣十分必要。多给予学生鼓励性和激励性的评价，深化师生感情，树立学生的信心，加强培养师生、生生之间的合作精神和合作能力。在充分利用课堂时间的同时，教师应鼓励学生去扩展利用课外时间。朱瑶瑶认为，教师要根据教学内容给学生出语言学课外读书目录，引导学生课外学习、读书、查阅资料和开展科学研究”［9］。教师还应当鼓励学生将语言学理论与实际相结合，做到学以致用，而不只是死记硬背。比如，要引导学生了解学习语言学的目的和价值，将语音学与正确掌握发音结合起来，将语义学与词义理解、搭配结合起来；将语用学与提高交际能力和水平结合起来，让他们感受到语言学的趣味性和学习的意义。

3.改进教法，趣”在参与。

《大纲》指出，在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动，同时，要注意教学方法的多样性，要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极探索新的教学方法［1］。教法新颖多样，自然具有吸引力，增强学生的参与度，就能化枯燥为有趣。语言学教学也应该丰富自身的教学方法，而不是单一的讲解，可开展课堂活动，像演讲、报告、讨论、专题研究等就可以利用多媒体，结合图片、声音、视频、文字等，化难为易、化繁为简，激发学习兴趣，让学生真正地参与到课堂当中去，才能积极地学到知识。

比如，教师可以以设置任务或布置作业的方式，由学生选择并阐述、解决自己感兴趣的问题，并通过书面形式、口头陈述、ppt课件展示或在全班开展交流讨论等形式进行呈现。在收集整理资料、开展调查活动、撰写报告及论文的过程中，学生能主动地去获取知识资源，既锻炼了思考问题与解决问题的能力，也提高了这门课的趣味性和参与性。同时，进行语码转换也是必要的，一味的全英文教学必然加重解码的难度，增加教学的枯燥性，降低其趣味性［10］。在语言学教学中，英语语言学教师充分利用英汉语之间，甚至普通话与方言之间的转换，不仅可以活跃课堂气氛，吸引注意力，而且有助于提高学生的理解和参与。增强了学生的参与性，学习效果就会慢慢地改善。

4.丰富教材，趣”在资源。

心理学家杰罗姆·布鲁纳说：学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”所以编写一本注重基础性、适用性、详略得当，能激发学生学习兴趣与探索激情的语言学教材尤为重要。在选择教材内容时，在保持语言学学科本身的完整性和系统性的前提下充分考虑高师英语专业学生的语言能力和知识水平，将教学内容集中在那些易被学生理解和接受的一些语言学基础知识上，从而培养学生学习兴趣［11］。只有学生看懂了，他们才能参与，才会探索。同时，所编写的教材要有一定的针对性。不同类别的英语专业学生要用不同的教材。比如说，高师英语教材的设计就不能等同于一般类别，在编写教材时要注意师范生的特殊需求。此外，教师要多收集素材，丰富教学资源。例如，短小精湛的文章、语段、电影对白，以及谚语、警句、广告用语、新闻用语、公示语、路牌等社会用语，都能成为很好的教学资源。如讨论明喻、暗喻、隐喻、双关等修辞手法时，可以用我们熟悉的广告语来替代书本上令人眼花缭乱的例子，它们比书上的例子生动得多，有趣得多。教师如果将这些丰富的教材”在课堂上加以巧妙地运用，那么增加课堂的趣味性将不再是一件难事。