在线交互设计课程篇1

关键词：.NET技术；网络教学系统；设计；实现

网络及网络技术的快速发展为实现远程教育提供了条件，借助网络这个平台许多的网站视频教学源源涌现。但这类网络远程教育平台的教育形式虽具有一定的教学意义，不过缺乏互动交流性，所以学习者取得的学习效果存在局限性。为此，在第二代网络技术发展背景下提出了将NET技术应用于网络教学系统设计中，以促进网络教学活动中师生间的交流互动，进而提高虚拟网络教学的水平。

1NET相关技术

1.1

技术，其实际上属于Framework系统的范畴，是对该系统的技术升级，此技术的优势是简化应用程序的计算环境，即使在高度分布的Internet环境中也能达到简化的目的。技术兼容了Framework系统的功能，如公共语言运行库、NETFramework类库的服务功能，从而为用户提供线程管理、代码安全、内存管理等各项核心服务，拥有一个综合的应用程序类型集合。

1.2

技术，是基于Web（消息是基础）所设置的应用程序级别接口，其拥有强大的扩展功能，不仅能够满足一定数据访问的需求，而且能够实现对多层Web应用程序的支持与服务。同时，技术支持松耦合的数据访问，从而减少了数据库与的连接数目，使得数据共享可达到最大化的效果，并为相关应用程序提供相应的服务功能。

2基于NET的网络教学系统的设计

2.1系统设计

在基于NET的网络教学系统中，其设计的主要目的有两个，①满足各类教学课件、教学视频、教学资源、教学实验等的在线浏览及下载；②满足师生在线的即时互动交流，帮助学生及时解决疑问，以促进学生学习的提高。为此，基于NET的网络教学系统的功能需要达到以上两个需求，其系统的总体功能结构如图1。

如图1所示，虚拟课程平台与在线实验子系统是基于NET的网络教学系统中的两大分支，而在这两大分支中又划分了相应的子分支。其中，虚拟课程平台中的子分支构成部分较多，主要包括：人员管理、虚拟教室、在线视频播放等部分组成。而在线实验子系统则由3部分构成，即在线实验、实验管理与虚拟教学场景。这些功能结构共同构建了NET网络教学系统的形成，为学生搭建了一个交互性、互动性的虚拟网络学习平台。

2.2前台设计

在基于NET的虚拟网络教学系统的前台设计中，其划分了学生与教师的两大功能模块。学生功能模块是为学生构建的一个在线学习平台，主要包括：学生课堂、最新资源展示、个人信息维护等要素，其中学生课堂是核心部分，因而该功能模块还提供在线课件浏览、在线讨论、在线视频的功能服务，为学生营造一个虚拟的网络实时学习环境。而在教师功能模块中，主要包括：教学课程、教学课程维护及实验课程，其中教学课程是核心部分，具体提供教学课件、视频、课程申请及讨论组的功能服务，学生可以充分这一在线教学资源平台来更好的学习。

2.3后台设计

关于NET虚拟网络教学系统的后台设计，其需要考虑的是对课堂信息、课程信息、教学人员与管理、系统维护的需求，所以后台的功能模块设计就需要重点考虑这些要素。如图2，这是一个全面的基于NET的虚拟网络教学系统后台功能架构图。

管理与维护是NET虚拟网络教学系统后台设计的主要目标，其中管理功能模块由人员管理、学科管理与专业管理部分组成，而课程审核、教师审核、修改密码、系统信息维护等是构成后台维护功能模块的部分。此外，在系统后台中人员管理与系统信息维护是两个主要功能模块。

鉴于传统网络教学系统存在缺乏交互性的功能服务，所以将NET相关技术应用在新一代网络教学系统设计中，构建基于NET的虚拟网络教学系统。该系统不仅突破了传统网络教学系统无法实时交流互动的局限，而且还提供其他相应的功能服务，丰富与提高了网络教学系统的功能性，这对于网络教学具有积极的促进意义。

[参考文献]

在线交互设计课程篇2

【关键字】在线教育；系统框架；人机交互：眼球定位；场景分析；颗粒度

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2013）07-0081-04

引言

近几年来，随着网络信息技术及移动互联网的发展和大规模普及，在线教育受到越来越多的学者和高校机构的追捧，美国几乎所有的公立高校都已经开设在线教育课程，国内也已有超过一百所高校开设了网络教育学院，并制作了大量的在线课程资源。大量的优质课程资源吸引大批商业机构和风险资本进入，催生了MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，大规模开放在线课程）、FlippedClass（翻转课堂）、SCOC（Small-scaleCloseOnlineCourses，小规模封闭在线课程）等在线教育模式。

一问题背景

相对传统课堂而言，在线教育具有很多优点，如学习时间灵活、以较低学习费用可获得相对优质的课程资源、解放教师以创造更多优质课程资源等等。然而，在线教育的实际效果一直饱受争议。国外的调研数据显示：已开设MOOC在线教育课程并参与调查的教授中有高达72%认为参加MOOC在线学习的学生并不满足课程考核要求，无法获取相应学分。

此外，根据美国杜克大学关于在线教育课程的公开数据显示：2012年秋季开设的Bioelectricity（生物电学）在线课程中，选课学生12725名，但最后参加考试并且考试合格拿到学分的学生仅仅占到总选课人数的2.5%。具体数据如表1。

由表1的数据可以得知，目前在线教育的学习效果差强人意，这也反应出在线教育现在面临的普遍问题，即在线教育对学习者学习过程的实际行为无法或者很难进行监控和干预，造成学习效率低下，学习效果较差；且在线教育对学习者学习结束后的知识掌握程度也没有做到及时收集和分析，错过最佳指导和反馈再学习的时机。

哈佛大学心理学研究学者KarlSzpunar等人最近发表在美国PNAS（ProceedingsoftheNationalAcademyofSciences.美国国家科学院院刊）的一项研究报告显示，可以总结出当前在线教育课程教学低效的一些原因。该研究表明：由于学习者在进行在线教育课程学习过程中没有有效的过程监督和行为干预，观看视频的过程中，学习者的注意力无法保持持续集中，并且不同程度地出现学习期间做其他事情的现象，这是影响在线教育课程的学习效果的一个普遍性的问题。

本文针对在线教育现在面临的这些普遍性问题，引入一些较成熟的人机交互技术，提出一种可行并能够在学习者学习的同时有效监控学习者学习过程中注意力、分段学习时间等信息的解决方案。

二人机交互和实际应用结合形成巨大创新力量

人机交互技术（Human-ComputerInteractionTechniQues）是指通过计算机的输入输出设备，以特定有效的方式实现人与计算机沟通对话和交互的技术。随着计算机技术的发展，人机交互技术越来越多地应用在我们的日常生活中：尤其是近年来移动智能设备如智能手机、平板电脑等的快速发展，一系列人机交互技术如触摸屏、摄像头、虚拟键盘、图像识别、语音识别等技术被广泛地应用。通过这些人机交互技术的使用，我们可以很方便地通过各种传感器和设备来让计算机为我们实现特定具体的工作。日常生活中常见的人机交互技术如表2。

人机交互和实际的应用需求相结合后可以形成巨大的创新力量。Apple公司iPhone智能手机取得的巨大成功，其很重要的一个原因就是将人机交互技术和用户体验很好地统一起来，如Multi-Touch（多点触控）技术可以方便用户进行缩放图片；陀螺仪传感器使得手机可以自动调节画面的显示；光线传感器实现了屏幕亮度的自动调节；距离传感器使得手机贴近耳朵接听电话或贴近身体时自动关闭屏幕以避免产生的触碰误操作；智能语音助手Siri可以让用户在双手被占用的情况下也能够进行拨打电话或信息查询等……这些人机交互技术给用户带来前所未有的优质体验，虽然这些功能并没有加强甚至脱离了作为手机的第一功能——打电话，但是这使得iPhone取得了巨大的成功。

随着人机交互技术及网络等技术的不断进步和发展，眼球定位技术使得具备摄像头的移动智能终端实现了通过摄像头来进行监控用户眼球的活动，如三星GalaxysⅢ智能手机等。那么通过这项技术就可以做很多创新，如果用在在线教育上面，则可以实现学习者学习过程的检测和数据采集，通过数据的分析则可以及时了解学习者的学习态度、进展情况等信息，以便于在线教育机构及服务提供者通过一些方式来进行及时补习或提醒。

下文介绍基于眼球定位的人机交互技术的在线教育系统框架设计应该怎么实现，并总结其能够实现的具体应用场景。三基于眼球定位技术的在线教育系统框架设计思考

眼球定位技术是近两年才出现的人机交互技术，通过智能移动终端的前置摄像头来监控眼球的运动，并根据眼球的视点所在位置判断用户正在注视的屏幕区域，从而实现定位功能。虽然目前仅有三星GalaxySⅢ、GalaxyNoteⅡ智能手机等产品上已经集成了基于眼球定位技术的相关功能，在3月份，研究定位技术的发明者一一以色列创业公司uIVloove（http：//umoove.me）已经计划于4月份推出眼球定位及追踪（Eye-Tracking）技术的SDK（SoftwareDevelopmentKit），开发者将可以轻松的使用此SDK提供的API（ApplicationProgramInterface/应用程序接口库）来实现SmartScroll（用眼球运动控制页面滚动）、SmartPause（目光离开屏幕，视频即可暂停播放）和用眼球的运动控制游戏取代游戏手柄等功能’。我们可以预见将会有越来越多的智能终端包括平板电脑，笔记本电脑等产品也会拥有眼球定位技术，所以本文基于眼球定位技术研究并设计在线教育系统的框架模型是很有意义的。

以下从几个场景进行分析和阐述该框架模型针对在线教育的具体问题及解决方法。

1学习者学习过程中注意力的监控和提醒

在线教育课程大多是通过视频播放来进行教学。在学习过程当中，对着枯燥的视频，学习者难免会出现注意力不集中或打瞌睡等现象，也会出现一定程度边学习边切换窗口聊天等其他与学习无关的操作和行为，这些行为势必会影响到学习的效果和效率。

为解决这样的问题，可以基于眼球定位技术，通过两个步骤来设计解决办法。第一，当学习者眼球视点位于屏幕有效区域内进行计时，获取学习者学习过程中每段注意力集中和“走神儿”的时间；第二，当学习者在学习过程中多次或者长时间不集中注意力时，通过“走神儿”时间长度及次数的评判对学习者进行及时的提示。

如图1（虚拟数据）所示：在一节55分钟的课堂上，学习者真正学习的时间为T1+T2+T3+T4=51分钟，那么每段注意力集中的持续时间大概15分钟左右，在学习者注意力不集中的时间段的学习内容被记录下来并打上该学习者的标识，则可以在接下来的测试中重点进行考察，以确定该学习者是否真正掌握这些内容，并在一定程度上可以补习注意力不集中时间段的学习内容。同时，如果“走神儿”时间较长，系统可以及时发出提醒，以使学习者尽快恢复注意力学习，提高有效学习时间。

2课程内容颗粒度设计

对大量学习者的每段注意力集中的时间数据信息进行汇总和分析，并按照学习者年龄/年级、学习科目、学习形式等进行分类评估和挖掘，得出不同情况下不同人群能够保持注意力持续集中的平均时间，这个平均时间可以作为设计课程内容知识点颗粒度的重要参考，尽量将每个知识点的讲解时间片段控制在近似相等或者短于学习者注意力持续集中的平均时间。这对于提升学习效率和保证学习效果具有重要的意义。

表3为一个例子（虚拟数据）。由表3可以知道学习者学习不同科目知识点时能够保持的注意力集中时间不同，对于数学中的三角函数，平均注意力集中持续时间为20分钟，则设计该课程时尽量能够使得颗粒度在20分钟内能够让学习者在注意力最集中的时候进行学习完，理论上讲，学习效率应该较高；同样c++派生类知识点应该在28分钟更加合理。

3在线测试的内容和时间设计

在线课堂中插入随堂测试可以有效的减少学习者注意力不集中时间，并能够在一定程度上提高学习效率。在线测试现在己经成为在线教育比较常见的检查学习效果的方法之一，但是，怎样才能让在线随堂测试的数据更有价值和意义呢？

引入眼球定位技术可以挖掘和抓取随堂测试的更多准确的数据信息。现有的随堂测试已经可以记录每道题目的答题时间，但是无法准确获取每道题目实际有效的答题时间。通过眼球定位技术，可以准确获取学习者视点位于某一题目区域内的时间，从而获取该题目实际有效的答题时间。根据不同学习者对同一题目的有效答题时间、准确率等数据的对比和分析，可以得出题目的平均答题时间、难度系数、是否存在作弊等统计信息。这些数据可以作为试题内容设计和测试时间评估等的重要参考。表4为一个例子（虚拟数据）：

根据表4中的数据，同学D每道题目都能够很短时间内完成，则可以得出同学D作弊抄袭的可能性很大，因为不管答案是否正确，在A、B、C同学都需要大量时间进行答题的情况下，D同学的有效答题时间非常短则说明很有较大作弊可能。同时根据A、B、C同学的有效答题时间可以获取每道题目的平均答题时间为40/20/119/67/70/153s，则可以将该试卷的测试时间定为每道题目平均答题时间之和469s加上一定冗余时间（如1800s）则比较合理，既能节省时间又能够最大限度测试出学习者的学习效果情况。

4教学内容板块位置编排和教学内容设计

各种教学网站是在线教育现在最常见的形式，通过页面进行展现学习内容。我们知道，页面空间内不同区域能够获得学习者关注的程度不同。眼球定位技术则可以提供一种有效的方法来研究屏幕不同区域得到学习者的关注程度，通过学习者眼球的视点在不同区域内停留的时间即可得知屏幕对于学习者的有效区域。根据停留时间的范围进行页面区域划分和设计，将比较重要的学习内容或需要更长时间进行学习的内容放在学习者停留时间较长的区域，次重要的内容或较少颗粒度的学习内容放在学习者停留时间较短的区域等，按照这样的板块划分和编排对于学习者学习效率的提高是有很大的价值和参考意义的。

如图2（虚拟数据）所示，D区域中用户注意力停留时间最长，而B、G等区域不受学习者关注，通过合理的分区来进行统计性测试则可以得到比较客观和有价值的数据，这对于在线教育系统的页面子板块划分和编排是很有意义的。

此外，在读书学习的时候我们可以根据学习者在不同章节停留的时间长短，可以分析推断得出该学习者对某一些章节比较有兴趣或某些内容对于该学习者是相对困难的；在线测试过程中，同样可以根据学习者在每道题目上所花费的时间来进行判断题目的难度系数，推断该学习者对不同内容掌握的情况。通过眼球定位技术也可以给UGC（UserGeneratedContent，用户自生成内容）模式注入创新力量，通过用户对某些资源的某些片段的停留时间的分析，就可以将相对用户感兴趣或用户认为有价值的内容片段进行重新编排形成新的优质课程资源，这对于优质课程资源的沉淀有极高的应用价值。

眼球定位技术对于在线教育教学内容的设计和内容板块划分及板块位置编排都有极好的研究和参考价值，合理的设计能够潜移默化地影响学习者的学习过程，提高学习效率。

5提升模拟驾驶等学习的效率和体验

在交互式教学领域，模拟驾驶是一个很典型的例子。眼球定位技术的引入可以改善模拟驾驶等类似学习过程的有效率和用户体验。

模拟驾驶需要学习者能够在模拟的真实路况下进行驾驶学习，需要眼、手、脑并动，其中“用眼看”是很重要的前提，那么如果学习者没有集中注意力进行观察，那么学习的效率就会降低。通过眼球定位技术的应用，就可以对学习者的注意力等进行实时监控，在注意力不集中的时候或没有观察应该观察的区域时给予及时的提醒，这样可以提高学习者的学习效率，并能够使学习者在学习过程中养成真实环境中的良好习惯。

在真实驾驶环境中，眼球定位技术也可以用于疲劳驾驶、危险告知等方面的监控提醒等，保护驾驶安全。

6定时提醒学习者休息以保护眼睛健康

眼球定位技术可以实现按照学习者实际有效的学习时间对学习者定时进行提醒休息，以保护眼睛的健康。由于计算机的快速普及和应用，电子屏幕对其使用者的眼睛健康构成了较大的威胁，越来越多的小学生都不得不戴上眼镜以调节视力。教育的本质并没有涉及学习者身体健康的内容，但身体健康也应该作为保证教育和教育保证的一项内容。平衡学习效率和适度休息是一个值得研究的课题，我们希望眼球定位技术能够在这一领域内有所作为。

眼球定位技术在在线教育领域的应用不仅仅是以上六个方面能够涵盖的，随着技术的发展和跨学科的应用，眼球定位技术及其他更多的人机交互技术将会为在线教育的发展提供新的内容、思考方式等的创新，提高在线教育的学习效率和学习体验。

四结束语

在线交互设计课程篇3

（浙江工业大学信息学院，浙江杭州，310023）

摘要：针对传统C++语言程序设计课程存在的问题，提出基于Ch交互式平台的C++语言程序设计教学建设方案，阐述如何搭建线上线下结合的学生综合评价体系，介绍该建设方案在实际教学过程中取得的良好效果。

关键词：C++语言；Ch交互式平台；项目式；案例；线上线下综合评价

0引言

程序设计课程是大多数非计算机专业学生的必修课程，也是培养学生基本素质的一门重要课程[1]。C++语言不同于大学英语、高等数学等基础必修课，重在培养学生基于计算思维求解问题的思想和能力[2]，问题分析、建模和算法设计、实战编程的能力。C++语言功能强大、表达形式丰富、使用方便灵活、应用领域广泛，目前大多数高校都将C++语言作为大学新生的程序设计入门语言，也将其作为数据结构、算法设计等课程的工具语言。

C++语言程序设计是一门实战型课程，程序设计开发环境的选择、课堂教学和实验教学的有机结合[3]、学生计算思维能力和编程能力的评价体系[4]，是课程教学中需要解决的3个难题。选择合理有效的开发工具能使程序设计的学习事半功倍，科学合理的设计教学案例和教学模式，能激发学生自主求解问题、学习新知识的动力，而客观的教学评价体系则让教与学相辅相成，设计一套教学研究方案从以上3个方面着手，积极做好学生逻辑思维、计算思维和创新能力的培养。

国内很多学者对于如何针对C++语言程序设计教学提出了很多很好的建议，如吴文虎教授提出的“理念先行”，就有效地解决了解题思路的问题；斯金纳提出了如何有效提高课堂效果的教学方法。针对如何将“以教师为主”的教学转化成“以学生为主”的教学，后续提出了教学改革方法，有研究型教学[5]、任务驱动式教学[6]、混合式教学[7]、抛锚式教学[8]、项目式教学[9]等，这些方法的共同目标是提高学生的学习积极性，化被动传授知识为学生主动获取知识，并培养学生的程序设计能力、计算思维能力和创新能力，但是这些方法往往擅长从单个方面探究，缺乏一套完整的从开发平台、教学方法和教学效果评价为一体的课程教学研究，教学方案的效果有所局限。选择合适高效的程序设计开发平台，设计相应的项目驱动式教学方案，并利用线上线下混合管理学生、评价教学成果，完成这三个方面的工作是本课程教学研究的重点。

1C++语言程序设计课程现状分析

C++语言程序设计教学分为理论教学与实践教学，前者主要以教师课堂教学PPT为中心展开基本概念、语法和规范的教学；后者主要是让学生自己动手，围绕知识点展开程序设计、编写和测试等上机实验训练。

在教学过程中，普遍存在以下问题。

1）开发环境缺乏交互性。

传统的C++语言教学编译环境包括常用的C++语言程序的运行平台，有TurboC++、VisualC++、BorlandC++等，它们都是集成化的开发环境，要在这些平台上演示一个最简单的程序，如输出一行字符或求一个表达式的值，都必须写出完整的程序，这对初学者来说无疑使C++语言的上机复杂化，而初学者需要的是能够简单明了地直观看到运行结果，以便于理解。其次，这些平台都是编译性平台，虽然可在程序运行中设置断点或设置要查看程序运行过程中某些变量的变化情况，但对于初学者，无法提供直观的查看方式。

2）求知积极性没有被完全调动。

C++课程的授课对象通常是大一的新生，他们需要从高中阶段的被动式、高压式知识获取方式转变成大学开放式、自主式的知识发现，一方面需要教师积极引导学生从被动到主动的求知习惯，另外一方面，现有的教学模式是以教师为中心、以知识点为导向的学习，即便有人提出以“学生为中心”的课堂教学，依然没有从根本上激发学生的积极性。

3）分析问题和程序设计能力差。

学习过程中，学生的知识学习与实际应用脱节，他们能够从有限的教材上获得典型的例题求解方法，但是没有办法从编者的角度，从实际应用的角度抽象出应用问题的一般分析、分解、设计和求解方法。掌握了语法细节和规则，难以从实际问题出发，通过逻辑思维、计算思维，乃至创新思维的方式解决问题，而这些恰恰是C++语言程序设计课程的核心和灵魂。

4）理论教学为主，学生实战能力弱。

一般高校安排C++语言程序设计课程的课时以理论课为主，上机实践课为辅。以浙江工业大学信息学院电信专业为例，C++语言程序设计课程总学时64课时，其中理论48课时，上机16课时。学生由于大部分时间都是以课堂听课的形式获取知识，通过上机实践辅助程序设计和调试的过程，在大一阶段几乎没有接触到应用的机会，迫切需要从一开始接触程序语言就让学生培养解决问题的思维方法，理论和实践教学并重。

5）考核机制单一，无法全面评价学生能力。一般高校的C++语言程序设计课程考核主要基于两个方面：期末考试和上机实践的表现，其中期末考试题型多以客观题为主，上机实践题则是程序设计题为主，通常都是体现了所谓的关键知识，更多是典型例题的拓展题目，从知识点分布出发。个别院校有采用限定时间的上机程序设计评定，但这些方法都没有跟踪式的评价学生整个学习效果，无法全面评价学生的综合能力。

2基于Ch交互式平台的C++语言程序设计课程教学研究方案

总结教学现状，针对传统C语言程序设计课程存在3个方面的问题：程序开发平台单一、课堂教学和实践上机环境脱节、课程评估方式不利于培养学生的程序设计能力和计算思维能力，我们提出基于Ch交互式平台的C++语言程序设计教学建设方案，充分利用Ch解释平台的交互功能和内存透明管理，设计项目式教学方案，并设计线上线下结合的学生综合评价体系。

2.1基于Ch交互式平台的程序设计课程

Ch交互式平台已被多所高校采用，作为C++语言程序设计课程的开发平台[9-10]，我们根据学生的学习规律，从基础认知阶段、中级理解阶段和高级设计阶段，基于Ch平台设计3个阶段的课程学习。图1是基于Ch平台的分阶段程序设计课程方案，分3个阶段，循序渐进推进课程教学：基于Ch交互式窗口开发平台的形象化教学、基于ChProfessional平台的理解强化教学和基于ChIDE集成化编程环境的高级创新程序设计。

1）基于Ch交互式开展形象化基础教学。

学生一开始接触C++语言，避免被其繁杂的内存管理和指针操作难倒。我们基于Ch的强大交互能力，将一些抽象的概念形象化，如数组和指针的概率，单个语句键入后马上就可以得到结果进行验证。数组和指针的存储格式、访问方法和调用方式等都能够直观地显示给学生，体现了很好的交互式形象化教学。

2）基于交互性程序运行平台的综合程序设计。

要求学生掌握基本的语法、基本结构和简单的算法设计编程实现，基于Chprofessional平台设计典型应用的问题分解、程序设计和编写、测试。由于平台具有良好的调试界面和功能提示，学生在通过基础教学后，展开一定自主能力的上机实践成为很好的锻炼，professional平台的结果演示界面可以规范初学者的编程习惯，在基础教学的基础上进入巩固和综合应用程序设计阶段。

3）基于高级功能的综合案例开发。

充分发挥Ch平台的IDE集成开发环境和强大的图形图像处理功能，面向学生的课外科技竞赛和就业方向，结合课程的进度，在讲授课程前先设计、选择一套与学生所学专业相关联、与教学内容相一致、功能相对完整的案例程序；然后根据每次的讲授内容，将案例分割设计成多个具体且相对简单的实例程序分析讲解。对应案例利用Ch平台实现和演示，进度符合课程安排，便于学生边学习边应用。

2.2项目驱动式教学建设

项目驱动式教学采用课堂教学和实践教学同步，C++语言程序教学遵循简单到复杂的原则，从简单项目入手到综合应用型项目，学生自始至终全程参与。步骤如下：项目目标确认、分组展开、概要设计、详细设计、编写程序、调试测试、现场报告和组间评价、最终成绩。图2是项目驱动式教学建设的组成步骤。

每个章节的内容和知识点给定2~3个项目案例供学生自己选择，学生在选定项目之后首先明确项目目标。

学生自主选择队友组队并完成角色分配，制定详细的分工和职责，便于最后的考核和成绩评定。

每个学生对自己任务模块展开概要设计和详细设计。其中对于第一阶段（如图1所示）作为项目驱动式教学的开始，要求学生做简单的计算思路整理流程图或N-S图代替概要设计；对于第二、三阶段（如图1所示）中高级项目案例引入，则需要学生对项目进行模块划分、队友之间协作分工，然后做概要分析和详细的流程分析、接口设计和模块独立性设计等。

程序编写环节需要学生结合课堂教师分解、团队讨论、课外查阅资料、上机编写和修改等工作，需要合理布局，并设计好程序接口，便于与其他的队友协作，共同完成整个项目。

调试测试工作是项目驱动式教学步骤中很重要的一项，尤其对于第二、三阶段的综合应用案例，需要集合队友的共同程序模块，这不仅培养了学生的调试习惯和方法，而且锻炼了他们之间的协作开发能力。

现场报告和组间评价环节贯彻学生的自主思考、分析和表达能力培养，只有通过查阅文献、项目分析和设计，最后经历Debug各个环节之后，才会有充实的过程汇报给大家，这在一定程度上督促学生保证每个环节的完成质量。另外一方面，关于组间评价，由于项目驱动式教学需要学生充分利用课内外的时间完成学习任务，为了传达评定的民主客观性，不是由老师一个人说了算，学生之间的客观评价也非常重要，作为学生最终成绩的一部分。

2.3基于项目驱动教学方案的线上线下综合考核体系

有别于目前大多数项目式教学建设的一刀切——根据最终上交程序和期末考试的方法来考核，我们提出了一种基于项目驱动教学的线上线下综合考核体系。鉴于项目式教学的特点，充分发挥项目驱动式教学的优势：从整体上注重学生以项目为驱动的学习、开发和总结过程，关注学生的全程参与和表现，整个考评体系如图3所示。

（1）线上考核系统。搭建学生项目案例教学管理系统，学生可以自主选择合适的时间完成网上课题的选择、程序设计和提交操作。

项目题目选择模块：教师定期发放案例，学生在对应案例中选择一个，作为阶段性的项目。

模块任务划分让学生定位项目角色，明确项目任务。

编程日志是让学生严格按照项目开发流程，定期记录编程日志。

调试日志是学生在程序调试阶段记录程序的测试案例，及其测试结果。

结果演示报告环境是学生在每次项目提交阶段，制作PPT做公开汇报，并接受全体学生的提问和评价。

（2）线下考核系统。项目式教学的考核不能将最终上交的程序和项目报告作为唯一成绩给定标准，因此我们设计了线下考评3个模块。

学生自评。学生对整个项目的学习和开发过程做自我评价，最终提交项目进度记录表、问题和解决方案记录表、自我总结报告。

组间互评。学生之间相互督促和评价，不同组的学生对其他组的项目报告做评分，对其程序进行评分，有必要的时候可以做监督评分。

教师考评。教师根据学生的现场报告PPT和汇报情况、提交的项目报告给出评分，对项目程序定评分并对学生的课堂出勤做评分。

以上三块评分总计入每位同学的最终课程成绩，构成我们设计的线下考核成绩。

3结语

基于Ch平台的C++语言程序设计课程教学对非计算机专业C语言程序设计一年多的教学实践来看，Ch交互式平台对初学者提供交互性好、可视化强的开发平台，激发了学生的学习兴趣，深入浅出；实施项目案例驱动式教学方案充分发挥了项目式教学优势，启发学生自主学习；线上线下综合考核管理系统客观综合评价学生，学生灵活运用课堂和课余时间，能够很好地解决学生的畏难心理，激发学生的学习热情，并弥补传统教学在方法和考核上的不足。经过一年多时间的实施，学生的编程能力、计算思维和创新能力得到显著提高，毕业设计环境和实习环节开发能力显著增强。此外，学生参加智能车竞赛、ACM竞赛、机器人大赛Robocup等，也凭借扎实的编程基础和开发能力屡获佳绩。

基金项目：浙江工业大学教学建设项目“基于Ch交互式平台的C++语言程序设计教学研究与实践”（JG1216）。

第一作者简介：陈晋音，女，副教授，研究方向为程序语言教学与实验教学管理，chenjinyin@zjut.edu.cn

参考文献：

[1]俞庆英.非计算机专业C程序设计教学方法创新[J].计算机教育，2010(20):118-121.

[2]牟琴，谭良，计算思维的研究及其进展[J].计算机科学，2011，38(3):10-17.

[3]卢瑾.C语言程序设计阶段式分层实验教学研究[J].计算机教育，2014(14):74-76.

[4]夏一行.加强C语言程序设计课程中编程理念的培养[J].高教研究，2012，13(6):43-44.

[5]张安富，改革教学方法探索研究型教学[J].中国大学教学，2012(1):65-67.

[6]李高杰.任务驱动式教学在计算机软件教学中的应用探析[J].无线互联科技，2013(8):230.

[7]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学:一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005(10):50-57.

[8]刘琦，刘智琦，徐奕奕.程序设计类课程的抛锚式教学模式[J].计算机教育，2012(12):77-81.

在线交互设计课程篇4

关键词：MOOC；标准化；教学方法；管理会计学

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），即大规模开放在线课程，是一种针对大众的通过网络进行学习的在线课堂。MOOC是远程教育的最新发展形式，是随着教学资源的开放共享和互联网速率飞速提升与普及发展而来的一种新型的网络教学模式。MOOC的概念在2008年由BryanAlexander和DaveCormier2位教授联合提出，标志着教育行业真正进入了互联网信息时代。2012年Udacity、Coursera、edX等三大MOOC学习平台先后成立，吸引了全球上百所一流高校的积极参与。同时，国内的北京大学、清华大学等知名高校也积极参与其中。然而，在MOOC教育的推广和使用过程中，其“注册量高、辍学率高、课程完成率低、效果监管能力差”等诸多缺陷也逐渐暴露出来，并没有按预期逐渐地取代传统的教学方法。管理会计学课程作为我国高等院校会计专业重要的必修课程之一，具有理论性与实践性双向要求的特点。本文意在综合分析MOOC教育的优势和不足，针对高校会计课程的教学要求与特点，以“管理会计学”的教学方法为例，结合笔者多年的一线教学经验，综合考虑当今大学生的真实诉求，开展新型的教学方法设计研究和效果分析评估，以求提高高校“管理会计学”课程的教学效果和教育质量，并为MOOC模式下高校会计专业课程教学方法的设计提供参考和实践依据。

1MOOC教学模式的特点

远程教育早期主要有异步在线课程、大学精品课程和视频公开课等3种主要形式。MOOC吸取了AOC、大学精品课程、视频公开课的成功经验，再加上网络带宽和无线接入的不断改善，MOOC在提供大量网络教学资源的同时，安排了严格的教学进度，并在教学过程中开展高密度的交流和互动。从发展形态与趋势看，MOOC与传统的远程教育和传统大学教育相比具有以下5个特征。（1）工具资源多元化：整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。（2）易于使用：突破传统课程时间空间的限制，依托互联网，随时随地即可学到国内外著名高校课程。（3）课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。（4）自主性要求高：课程具有较高的入学率和辍学率，要求学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容，教学效果的监管性和引导性差。（5）严格依靠网络：MOOC是互联网的产物，网络的连通性也使得学习者可以在任何能够联网的终端进行学习，并可以有效利用零碎的时间。

2会计课程教学现状

目前，我国高校会计学课程科目繁多、教学任务量大，而学生的上课时间却十分有限。因此，为了完成教学计划，在短短的课堂内不得不讲解大量的专业知识，容易导致学生无法在课堂内对知识进行消化吸收，而且不能照顾基础偏差的学生，以致出现部分同78教育标准化/EducationalStandardization学不能及时完成老师布置的作业和学科考核考试不合格的现象，而少部分同学却觉得课程进度太慢或学不到足够的知识。由于会计课程本身比较枯燥乏味，并且需要大量的记忆和思考，大多数同学对此不感兴趣，而现有的教学考核方法主要以期末考试为主，所以会导致出勤率较低和即使出勤也不能全身心地投入教学活动中，以及平时旷课考前突击的现象。再次，考虑到当今大学生的真实诉求，部分学生计划本科毕业后继续读研或出国深造，希望将来在教育、科研等部门从事教学、科研工作的理论研究；而另一部分学生则希望掌握实践能力，学习到丰富的会计从业经验，毕业后在工商、行政等企事业单位从事会计财务管理工作的职业技术人员。现有的教学计划和课程安排均不能完全侧重于某一类人才的培养，存在着针对性相对较差的不足。最后，随着移动通信互联技术的发展，智能手机等电子移动终端因为其方便移动特点，开始大量涌入大学课堂，学生能轻松获得大量信息，而这也成了分散学生在课堂上的专注力的主要因素。

3“线上MOOC+线下课堂”教学方法

结合新兴MOOC教育模式资源丰富、易于使用等优势，以及自主性要求高、考核制度不同步等不足，并针对高校管理会计课程的教学要求与特点，以及传统课堂教学存在的种种现状问题，本文设计提出的一种新型的“线上MOOC+线下课堂”教学方法。“线上MOOC+线下课堂”教学方法以课堂面授为主、线上MOOC为辅，在课堂上使用面对面教授的教学方式，在课堂外借助MOOC进行自学和交流讨论，并引入学习效果监管的方法，可以有效提高审计学课程的教学效果，并顾及不同基础同学及其不同的教学需求。具体来说，“线上MOOC+线下课堂”教学方法包含以下3个主要部分。（1）线上MOOC教学。随着参与MOOC资源共享的高校越来越多，每门课程相关的教学资源也越来越多，但由于每所高校教学计划和培养目标的偏差，其制定和的MOOC教学资源并不一定能符合本校学生的实际需要。最好的方式是结合本校的教学计划安排，自主设计制作视频、动画等多种形式的MOOC教学资源，建设针对性强的学校特色MOOC平台，但由于教学资源和人力财力的限制，这种方法并不能适用于国内大多数高等院校。同时，信息化时代下各种教学资源数量类目的爆炸式增长，也给希望借助MOOC资源学习的学生带来了已经超出其能力范围的最佳资源选择难题，如何准确选择并有效利用MOOC资源已经MOOC教学走向实际应用需要解决的难题之一。因此，在“线上MOOC教学”的过程中，任课教师首选需要担负起MOOC资源制作、筛选的职责，也就是综合对比会计学科相关课程的教学计划，从类目繁多的MOOC资源中选择最合适的课堂内容导入、知识点讲解、扩展阅读等课程视频片段，在有条件和资源的前提下，自主设计制作有针对性的、交互性强的MOOC教学资源，并结合课程进度安排适时推送给每一位学生。帮助学生避免最佳MOOC课程选择的困惑，有针对性地进行体系化的会计学科课程预习和复习，并可以通过线上交流讨论达到实时高效的答疑解惑，满足不同学生的学习需求。（2）线下课堂面授。与传统课堂的面授教学方法类似，在“线下课堂面授”的环节中，教师在课堂上对课程知识点、重点难点内容进行集中讲解教授，但讲解的方式不再局限于传统的“课本黑板＋PPT”模式，可以借助各种定制的教学工具，通过使用自主制作或网络剪辑的视频、文字、图像等数字多媒体资源，辅助面授讲解实现课堂内容的导入、知识点难点的诠释。同时，开发专用的教学应用软件平台，借助校园网无线接入服务，使学生通过手机、笔记本、平板电脑等移动终端，实现随堂提问考察、点名签到、课后习题布置、作业提交等功能，充分利用宝贵的课堂授课时间，提高面授教学的教学效率，增强教师与学生的交互程度，提高学生课堂面授教学活动的参与度，有效解决互联网娱乐信息、实时交互软件分散学生课堂上专注力的现象。（3）学习效果考核。在传统的课堂教学中，一般使用“平时成绩+考试成绩”的方式对学生进行考核。由于平时成绩主要是任课教师根据学生课堂表现打分，不具有全面性，而期末考试则常常针对书本上的知识点进行考核。MOOC可以给供给学生大量的学习资源，但与之相对应的评价考核制度没能系统建立，大多数学校的学生并不能获得相应的、与传统课堂平行的学分，容易导致学生线上MOOC学习态度消极的现象。因此，为了提高学生“线下MOOC教学”参与的积极性，并全面考核学生的学习效果，“线上MOOC+线下课堂”教学方法也设计相关的学习效果监控方法，在现有“平时成绩+考试成绩”的考核办法基础上，针对性地添加“线下MOOC教学”相关的考核项目，将MOOC教学纳入到学习效果评价考核制度。

4“线上MOOC+线下课堂”实现途径

按照教学活动的时间顺序，“线上MOOC+线下课堂”教学方法可以分为课前、课堂和课后3个部分，对应任课教师和学生又可以细分为：教师工作相关的课前备课、课堂讲述和课后评估，以及学生对应的课前预习、课堂听讲和课后交流。如图1所示，在课前准备阶段任课教师的工作主要包括：（1）课程教案设计。根据教学大纲的教学内容目标、课程安排进度等具体要求，以及学生的专业、年级、知识储备以及学习特点等因素，针对性地设计课程教学教案。（2）课堂讲义撰写及课堂PPT、课堂多媒体制作或剪辑。撰写课堂讲义，设计制作课堂PPT，并根据课程内容制作或剪辑内容导入、难点讲解采用的动画、视频等多媒体教学资源。（3）课程预习任务表设计、MOOC资源制作筛选即推送。根据课程内容圈注重点、难点内容，设计制定预习任务表，制作筛选线上预习用的MOOC资源，并实时推送给每一位学生。在课堂讲述之前，收集学生线上反馈的课前预习过程中遇到的各种问题，并根据问题的普遍性和难易度对课堂讲述计划作出相应的调整或改动。课堂面授过程中教师的讲述和学生的听讲与传统课堂的面授教学方法类似，包括课堂的导入、难点/重点讲解、课堂与学生面对面互动等常规的环节，并添加了回答学生课前提问的环节。同时，使用了手机、pad等移动通信终端实现点名签到、提问考察、随堂测试、作业布置等任务，增强学生与教师间的课堂交互程度，提高课堂教学效率，同时也在一定程度上降低了非相关互联网信息对学生的干扰，提高学生的课堂专注力。最后，课后部分的工作全部在线上进行，包括交流讨论、延伸资源观看、问题反馈、满意度打分，以及任课教师负责完成的MOOC资源访问频次统计、反馈问题记录、课堂打分统计和最终的课堂教学效果综合评估。综上所述，在课前部分任课教师完成的工作既有为传统线下课堂准备的课程教案、讲义、PPT的设计撰写和制作，也有用于线上MOOC的课程预期任务表、MOOC资源的制作筛选。而学生按照课程预习任务表，结合书本和推送的MOOC资源完成预习之后，可以及时将关注的问题实时地提交反馈给任课教师，用于帮助任课教师迅速做出相应的调整或改动，以提高线下课堂教学的针对性。在课后工作部分，学生可以对课堂的整体满意度进行打分，并反馈线下课堂中的各种问题，任课教师可以通过统计分析学生反馈的课程满意度，记录反馈的各种问题，针对性地对以后教学工作做出相应的调整和改善。最后，任课教师还可以根据学生MOOC资源的访问下载频次、线上交流讨论的参与积极度，以及讨论的深度和意义，对整个课堂的教学效果进行综合评估，并比较全面地考核每一位学生的学习效果。

5结论

本文全面分析MOOC教学模式的特点，针对高校会计专业课程的教学特点，研究了一种新型的“线上MOOC+线下课堂”教学方法，并以“管理会计学”课程为例设计了该教学方法的实现途径。充分利用“线上MOOC教学”的便捷高效特点，通过与学生课前交互，获取学生反馈的课程难点和关注问题，辅助任课教师有针对性地进行“线下课堂面授”。课后通过线上统计课堂满意度打分、收集分析反馈问题等形式，综合评估课堂效果。为了提高学生“线上MOOC教学”的参与积极性，引入新型的学习效果考核方法，将MOOC教学纳入平时成绩考核项目。

参考文献：

[1]张艳婷.基于MOOC的高校会计系列课程教学模式设计——以“财务管理学”课程教学为例[J].教育探索,2017(02):87-89.

[2]毛华扬,杨洁.MOOC模式下会计教育浅探[J].财会通讯,2014(28):120-121.

在线交互设计课程篇5

关键词：设计管理；双平台；移动互联平台

1现状与问题

艺术学院2013年初次在本科三年级教学大纲中开设设计管理课程，课时为32/学期，作为一门全年级专业理论课，至今已教授了11级、12级两届学生，授课人数平均每届200人左右。基于教学大纲的修订，13年以后入校的本科生设计管理课程将调整至大四上学期开设。

1.1设计专业学生的不足

（1）多数学生设计管理意识淡薄。本科单元式授课模式使得部分学生专业基础与设计实践学习产生脱节，要么过分关注设计理论，要么执着在意软件技术，授课时发现，不少艺术设计本科高年级同学虽在分析某些设计现状中，能提出自己观点和想法，但是还无法整合系统地消化设计项目，实现创新落地，对团队分工、设计创业即使兴趣浓厚，但基于对设计管理相关信息知识的陌生，无法合理实践。

（2）以创意推动创业的知识储备和综合能力不足。无可否认，国内多数高等院校设计教育长期以包豪斯的基础理论马首是瞻，但设计专业课程中商业运营、资源管理等方面交叉学科内容的缺失，使得大学生难以应对当代多变形势、把握设计创业机遇，也在一定程度上让学生创新观念被动、基础薄弱，导致创新力无法与创业率形成正比。

1.2课程开展存在的问题

（1）全年级统一授课，师生实际交流不够。国内外许多高校设计管理课程设置为小班授课，以项目为实体，双向式交流，实践课程内容。但是根据本校学生情况和教学大纲，目前设计管理课程仍是以讲授学科理论为主，单向式开展教学，以一对百，每次授课时间分散且短，师生实际交流效果较差，使得相关知识和信息都只能表面传达，即使部分学生表现出浓厚兴趣，但课程中普遍学习状态呈现出被动。

（2）课时较短，课程无法延展、消化。根据已完成的课程安排来看，32课时被分配为每周两天下午的两节课，跨8周完成。但是设计管理课程理论内容较多，交叉性强，且无法像其他高校那样与实际项目结合授课，因此学生课后普遍反映“似乎刚进入状态就结束了”，断断续续，知识点多，节奏太快，不少部分难以消化理解，理论应用性转换较难等等问题。

1.3交叉教学现状

设计管理课程中包括管理学等部分知识内容，但目前本校艺术学院设计管理课程少有跨学院交流机会，或是跨学科授课安排。学院之间师生交流较少，课程内外资源共享不多。不仅课堂上设计专业的学生对相关交叉学科感受陌生，课后也无法利用学校已有资源补充学习、扩充知识，常常半途而废。对比国内开设相关学科课程的高校，本校“设计管理”课程创新及发展较缓。与现状需求存在矛盾、课程大纲有待成熟、教学形式较为简单、以及可鉴授课范本稀少等问题，突显教学改革课题刻不容缓。

2本科阶段开设“设计管理”专业理论课的必要性

调研发现基于设计管理知识交叉性强、实践变化多等特点，国内外不同院校课程的开设也各具特色、层次分明。作为专业理论课程，设计管理在本科阶段开设的重要性体现在以下几个方面：

（1）立足于社会需求，设计管理理论基于实践经验，这对大学生项目创新、管理创业具有促进意义。当下国家鼓励“万众创新、大众创业”，以“中国创造”为动力引导新经济模式的变革。作为一门交叉课程，“设计管理”不仅教授设计项目流程程序，还对如何持续整合资源、进行长远更新管理等方面的知识进行补充普及，可为大学生有效创新、合理创业提供一定现实指导，有助于激发学生投入设计创新、文化创业的建设中去。

（3）立足于学生实际，设计管理课内容全面，可为大学生提供层次多样的设计知识储备，为实现从“作业”转换为“成果”打下坚实基础。课程知识点不仅能培养大学生切实可行地解决设计项目，更关注对其团队建设、项目开发、任务管理等各方面能力的培养，从宏观角度，整合化解日常本科单个课程乃至人才培养上出现的部分问题矛盾，具有重要意义。

（3）立足于学科建设，独具特色的设计管理课，既可为本科设计课程开启一扇窗，也可在学科之间架起多座桥。鉴于“设计”与“管理”专业之间复杂多变的理论结构体系，设计管理对于侧重设计的同学而言是深化管理意识的尝试，而对于侧重管理的同学则是探讨设计创新的平台。学科间优化合作，才可实现更具发展力的特色教育。

3设计管理课的“双平台”教学改革

如今，国内设计管理短期进修教育与专业硕士以上学位（硕士到博士）教育体系较为成熟，基于研究生实践经验与理论知识较丰富，教学效果好，但在基础较薄弱的本科阶段，设计管理教育仍存在诸多问题：授课模式较滞后；授课内容偏向品牌设计且较少触及多学科；照搬国外教育经验，较少从实际出发设计课程；授课形式结合移动互联的案例较少等等。本文重在研究本校艺术设计本科阶段专业理论课程“设计管理”的内容设计及授课方法，通过对比国内外高校相关学科或课程教学方案，寻求更适合我校实际的教学方式。归纳整合，改革初探，作者设想到结合移动互联平台，打造“双平台”教学法——“公共理论交流平台”与“线上团队项目平台”，实现设计管理课程“课前课后×线上线下”交叉性授课管理。

3.1“课前课后”——横向扩展课程内容、拓展授课形式、打破时空局限

（1）课前扩展课程内容，课后巩固学习热情。在授课时发现多数学生理解“设计管理”流于字面，认为是枯燥的理论讲解，提前产生抗拒。而“双平台”可在方便学生课前预习了解课程、课后复习巩固基础的同时，通过为学生提供一个交流学习、组团设计的平台，打破学生对课程的误会，紧密课程与学生生活的关系。

（2）课前拓展授课形式，课后丰富辅导方式。目前年级授课方式单向、单一，是设计管理课程开展的最大问题。作者认为，利用学生生活中最常触及的移动网络媒体来改良教学形式、创新辅导方法是最有效的途径之一，“公共理论交流平台”与“线上团队项目平台”从两个不同角度切入，联系课上，贯穿课下，定能带来授课方法的革新。

（3）课前打破时空局限，课后可跨专业、跨年级互动。目前设计管理课程以年级统一授课的形式开设，这对于平时小班上单元课的学生而言，也是一个跨专业交流的机会，但是在授课时发现，学生并不关注这个机会。专业理论课程虽有时空限定，但是作者仍希望“设计管理”的作用能突破时空，结合“双平台”教学，使得学科课程能跳脱书本，真正实现跨专业、跨年级的传播互动。

3.2“线上线下”——纵向更新信息资讯、深化交流辅导、延长教学时效

（1）线上更新信息资讯，线下引导主动学习设计管理课程中，以案例代入理论授课，是最主要的教学方式之一，可目前课时紧张，许多案例讲解被压缩。建立“公共理论交流平台”可以将许多无法课上讲解剖析的案例补充上线，并且实时更新设计信息，这样有利于带动线下学生自主独立地强化课程知识。

（2）线上增加交流机会，线下保持状态连贯为解决专业理论大课单向授课的弊端，“双平台”——“公共理论交流平台”与“线上团队项目平台”皆可为师生提供多形式的交流，“公共理论交流平台”可实现资讯互联、留言互动，“线上团队项目平台”以团队、课题项目、比赛等作为纽带串起师生，使得设计管理相关知识持续影响学生创作实践，有助于学生保持良性设计状态。

（3）线上延展教学实践，线下延续教学效果例如，国外设计管理本科教育重视应用性课程与实习，鼓励学生参与导师的设计项目，但本校设计管理课偏重学科普及，现有课程定位与安排不利于开展课上实践。通过“线上团队项目平台”的搭建，从设计具体问题探讨学习，化解线下理论与实践无法兼得的矛盾。叶圣陶曾言“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”，作者初谈本校艺术学院本科“设计管理”专业理论课“双平台”教学法改革设想，相信贯穿课前课后，跨越线上线下，便可实现互通启发、持续互勉。

参考文献

[1]陆玥屹.英国高等院校设计管理专业设计现状研究[D].南京艺术学院硕士论文,2011.5

[2]张立巍.日本设计管理教育方法探索及启示[J].装饰,2012.3

[3]叶召友钟夏杜宏忠.对国内高校设计管理教育的思考[J].美术教育研究,2011.2

在线交互设计课程篇6

关键词:慕课;协商;非线性;动态性

MOOC是以大规模自主、交互、协商为特征的互联网开放在线课程。其形式表现为，主讲教师负责的通过互联网开放支持大规模人群参与的，以讲课短视频、作业练习、论坛活动、测验考试等要素组织起来有一定的教学时长的教学过程。与传统网络课程相比，慕课重要的特征是“自主、协商、交互”。自主要求教学设计中充分体现学习者的主体性；协商是双向信息流动的人际沟通,属于双向沟通，协商双方地位不断变换,信息传送与反馈多次往复；交互要求双方行为互相作用和互相影响，通过协商与交互达到生成学习者思想影响学习者行为而实现学习的意义。在培训课程设计的策略上，以内容共享为中心的课程资源向以学习共享为中心的课程资源转化；在教学理念上，以对话与协商式的思维引导促进教学理念由线性式到非线性式转化；学习过程上由教师单向传播向以促进学习主体与学习环境双向构建与整体生成为的传播方式转化。因此，企业培训中慕课的设计是在对教学系统内外部因素分析上，对教学过程要素进行非线性的、动态的、生成性的安排。

一、学习者的特征分析

一般特征分析：通过学习的遗传素质与环境、教育相互作用形成的，对培训产生影响的生理、心理以及社会等方面的特点进行分析，同时培训对象年龄、性别、心理、学习动机、性格、生活经验及社会背景等间接因素。学习风格分析：分析学习培训对象感知、反应心理特征，学习条件、思维特征、认知方式、人格因素等方面进行分析。工作特征分析：采用科学的方法，经过系统的岗位调查，收集有关工作岗位的信息：岗位规范、工作说明书、岗位分类图等各种人力资源管理文件，找出岗位规范要求与现实差距，为培训的课程设计提供基础材料。通过对培训对象学习特征的分析要达到以下几点要求：

1.了解培训对象的学习动机

通过了解培训对象的学习动机，可以开发出更符合培训对象需求的培训课程，提高他们的学习积极性。

2.明确培训对象所需要达到的培训课程目标

以往的培训，培训师往往只关注自己的培训授课目标，而对于培训对象需要什么、培训对象可能达到的培训课程目标关注得并不多。而在培训慕课的设计中，则要求培训者既要考虑培训课程基本知识和技能对培训对象的最基本的目标要求，同时还要考虑不同水平的培训对象的不同需求。

3.明确培训对象所要掌握的培训课程内容

培训课程内容的设计要充分考虑到培训对象的不同层次、不同水平以及原有的知识结构等。因此，对培训教材的内容进行挖掘、迁移、深化和综合，并与培训对象原有知识结构和基础“接轨”，充分发挥培训对象主体性的重要作用。

4.转变培训对象的学习方式

转变培训对象的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化、主动的学习方式转变。其中，主动探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式，体现培训对象“学习主体”的地位。

二、设计策略分析

企业培训中慕课特征在于“自主、协商、交互”，其核心在于协商。协商式教学活动中培训活动的参与者所商讨的内容,首先是他们所共同关心的问题,谋求解决问题的最佳方法或达到某种目的是他们共同的愿望，就是目标的共同；所有参与者的地位是平等的，所有人作为学习者，在对话中都有同等的表达自己的机会,同时也能认真地倾听别人的表达,它包含机会平等、权利平等以及责任平等。从而真正成为学习的主体。在企业培训中的慕课设计，每次的学习任务是有不同层次的、多角度的,可以适应不同水平培训对象的学习选择，以及广泛参与讨论的需要,每一个学习者都能找到自己力所能及的任务,这样人人都可以参与到培训活动中而不再是少数人的表演。主体是自由和多元的，从而使慕课具有成为知识思想的熔炉，激发学习者的旺盛创造力。企业培训慕课设计策略转向：

（1）由线性到非线性

传统的网络视频教学是按照一个固定的程序而设计的教学，按照培训者的课程思维，严密控制与操作固定的教学程序，教学程序是线性的单向传播。而慕课则采用片断化的教学视频，学习论坛、作业练习、测验考试作为基础互动。教学过程预设的因素明显减少，而关注了生成性，整个教学进程由线性向非线性转变。培训对象在整个培训活动过程中，自由学习与平等协商，激发了学习者在学习过程中的创造性，通过讨论、质疑、启发、对话、反思、探究等，使学习目标与学习内容不断丰富，教学过程中出现突变、自组织、而程现非线性结构。

（2）由预设性到生成性

传统网络教学以培训者为本位，培训对象被作为教学传播的接受者，对教学活动没有发言权，对教学的进程不会产生影响，即使在教学中设置了提问与回答、只作为培训者表达教学内容的一个手法，是为了配合培训者培训活动的需要。慕课则体现培训活动的生成性，培训活动的参与者自主、协商的姿态参与到整个培训活动过程中，充分调动能力性与创造性，促进经验与课程资源不断生成与转化而构建有意义的学习。

（3）由静态性到动态性

慕课的协商性与交互性必然导致慕课教学目标与教学内容的生成性。在培训过程中，学习者自已生成课程目标，可以自己组织培训课程内容、安排培训顺序等，这种策略使学习按照个人特有风格开展学习，他们可以自已安排制整个学习过程，在学习过程中处于主动地位开发、实施和评价。在整个教学过程中通过教与学双方互动参与，学习者个体之间、群体之间多向互动与分享经验与认识、交流体验与情感，使培训活动呈现立体交叉动态结构。

参考文献：

[1][美]麦克米伦著,何立婴译学生学习的社会心理学,人民教育出版社.1989

[2][日]佐藤学著,钟启泉译学习的快乐一一走向对话,教育科学出版社,2004.