翻转课堂的利与弊篇1

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.081

0引言

从财会专业的长久教育前景来看，教育模式、教学方式等方面的转变已成必然。本文从三大方面出发，探究翻转课堂在财会课程建设中的应用意义。第一方面，通过分析高校财会专业的教学现状来分析传统教学模式与翻转课堂之间的差距；第二方面，通过了解翻转课堂的含义来思考其可以改善传统教学模式存在的那些不足；第三方面，具体探讨翻转课堂在财会课程建设中的应用。

1高校财务会计课程建设现状

财会教学质量要想得以提高，需要“对症下药”。因此，在研究如何将翻转课堂应用于财会课程建设前，我们需要分析高校财会教学中存在的弊端。我们知道，教学活动顺利开展需要涉及教学师资、教学工具、教学平台等方面。因此，分析高校财会课程的现状也要从多方面入手，要从教学流程、教学手段、师生关系、教学评价体系等具体方面来反映我国高校财会教学活动的弊端。

1.1高校教学资源匮乏

任何一类学科教学活动的开展都必须以教学资源为前提，财会专业当然也不例外。但目前来看，我国高校财会专业的教学资源过于单一。在一般的高职院校，财会专业的大一课程基本没有涉及专业知识，选取的都是基础会计知识，比如《会计基础》、《成本会计》等。这就导致大部分学生是在大二才朦朦胧胧的对财会有所认识。另一方面来看，大一的课程设置过于简单，会影响学生专业基本知识的积累，最终导致无法跟上大二、大三的专业课程进度。除了高职院校外，我国的很多高等院校也存在类似问题。一些重点大学虽然严格按照教育部门指示，对财会专业的相关教材进行了调整，但大多数沿用的还是纸质教材，内容上还是一如既往的单一。教学资源不仅包括必要的课程教材，还可以是一些多媒体资源。但从高校教学现状的调查结果来看，很多学校由于没有设置校园网、没有配置专门的多媒体教室，使得这部分教学资源难以获取。

1.2传统的教学模式存在弊端

新世纪以来，计算机信息化的快速发展使得传统的教育模式面临着巨大挑战。国家一直大力推行高校教育改革。众所周知，财会专业的教学内容包括理论与实操。因此，在信息时代，其面临的挑战也是前所未有的。我国近年来已经大范围普及多媒体教学，强调高效、先进的新型教学模式。但纵观高校的财会教学现状来看，受到的响应显然并不热烈。在大部分高职院校，其财会专业的教学模式一直沿用着传统模式，还是以老师板书讲解为主、学生被动接受为辅的状态。财会专业传统的教学模式带来的教学效果较差，其教学内容仅仅包括课程实训和集中实训。课程实训一般也只是授课老师进行讲解后，学生在课后通过完成相关习题来加以巩固。集中实训一般是通过完成一套会计账务的核算来熟悉实际工作流程。不论是课程实训还是集中实训，都会因为上课时间有限和教学任务繁重导致学生难以真正学懂、学透。最终只会使学生在长期学习后会产生厌烦心理，对学习难以提起兴趣。

1.3教育团队水平不足

俗话说，“师傅领进门，修行在个人”。虽然在课程学习中，学生的自身努力是关键，但也需要有老师为之启蒙、指导。因此，教学成果显著与否，教育团队的水平也是一大影响因素。在我国，很多高职院校甚至高校的老师都不具备相应的专业水平。一方面是由于很多老师一直从事的都是教育事业，其没有企业相关岗位的任职经验，因此在实践部分，很多老师是不具备专业实操技能的。另一方面，高校教授级别的老师往往不愿意跟随时代的脚步，在繁重的教育任务面前，很多老师都不愿意去更新自己的“知识库”，教模式上还是“老一套”。这就导致学生在上课时，很难从老师那里学到实用性知识。随着社会信息化进程的不断加快，类似3D动画、虚拟技术、音频等现代化多媒体教学技术层出不穷。如果授课老师继续不以为然，势必会导致财会教学难以继续开展，其教学质量也必定很难提高。

1.4案例教学停留在口述

除了上述内容之外，我国高校教学还缺乏有代表性的案例教学。财会专业的学生最终从事的是相关的财会岗位，需要处理真实的经济业务。因此，在大学阶段应该通过真实的经济业务案例进行相关培训。例如可以在讲解实务知识的时候通过大量的案例分析来巩固学生对核算方法的掌握。还可以通过真实的案例来形象讲解所有者权益、资产、负债等会计要素，这样会更利于学生理解。但在我国的大多数高校中，财会专业的案例部分仅仅停留在口头讲述，授课老师没有通过案例分析，使得学生无法直?^感受到案例的实际情况，涉及的相关理论知识也无法真正理解。

2翻转课堂概述

2.1翻转课堂概念

随着社会信息化的发展，教育改革引进了“翻转课堂”。所谓“翻转课堂”，简单来说就是推翻了传统的教学模式，包括打破了教室式教育、书本教案。具体来讲，翻转课堂是老师将通过多媒体工具制作出的数字材料发给学生，使学生可以利用其进行自主学习。翻转课堂取代了教师的部分职能，但并没有完全取代老师所起到的作用，只是节约了人力等资源，通过更方便有效的方式将知识灌输给学生。在利用数字材料完成自主学习任务后，学生可以在课堂上与其他同伴和教师进行互动，通过这种师生互动进一步完成答疑解惑。这样看来，翻转课堂的应用价值就显而易见了。其可以在为学生提供一个自主学习的环境同时增进师生间的互动。即使学生能够完成规定的学习任务，又能实现个性化教育。就目前来看，翻转课堂教学模式在国内外均有应用实例。在国外，美国科罗拉多州学校的化学老师通过录制在线视频课程创造了“翻转课堂模式”。在国内，北京、重庆、天津等多个省市的高校均运用翻转课堂的理念和模式来实现课前学习与课堂互动。

2.2翻转课堂在财会专业教学中的应用思路

从翻转课堂的定义来看，其对教学活动的开展可谓意义重大。既然如此，怎样让翻转课堂更好的为财会课程建设服务呢？首先，我们要思考翻转课堂可以应用于财务教学的那些具体方面。从翻转课堂实现学生的个性化学习来看，我们可以考虑通过翻转课堂来设计教学材料。这样的话，可以将教师的职能拓展到开发教学资源。在我国的传统教学模式中，授课老师往往通过要求学生课前预习来使其对知识点有一定的认识。但实践证明，对于概念性较强、抽象冗杂的知识点，这样的预习方法效果不佳。因此，可以考虑利用翻转课堂思想，在实际教学中将教材内容进行加工整合，将重难点突出体现，再将其制作成教学材料提前发给学生，引导学生做好课前?A习。另外，翻转课堂相较于传统的教学模式，其技术性较强，提倡采用微视频、电子教案作为主要的教学材料。但从我国高校财会专业的教学现状来看，我国高校沿用的仍旧是传统的教学模式。因此，翻转课堂教学模式应用要先通过教育工作者的加以推广。高校应要求授课老师逐渐用电子课件来代替纸质教案，授课教师要能够制作微视频PPT教学课件，还要能够熟练的操作多媒体工具来开展教学活动。

3翻转课堂如何具体的应用于财会课程建设

3.1加强教学资源建设

翻转课程的最大应用价值就是其扩展了大量的教学资源，还使得教学资源的形式不再单一化。因此，在具体应用方面，高校应该大力运用犯诈课堂来开发类型多元化、内容精制化的教学资源，包括教学微视频、微案例、PPT等。在利用翻转课堂进行数字课件设计时要充分考虑财会专业的学科特点，将案例教学作为重点，选取典型的经济实例来制作微课件。课件在制作过程中，要能体现翻转课程的特点，对于重难点内容要考虑学生的接受能力，避免拖沓冗长。另外，翻转课程还可以应用于教学流程设计方面。教师可以将教学活动尽量在网络上开展，先通过章节设计将教学内容模块化，再在网络上进行模块介绍，最后还要通过网上布置任务、布置训练项目等手段来监督、指导学生。

3.2完善教学监督与评价体系

在传统的财会教学模式下，因为教学内容的繁杂以及教学形式单一，学生在对学习有厌倦心理后就会产生懒惰性。而高校的教学监督和评价制度也不完善，就使得学生在无外界压力下更加散漫。翻转课堂应用于财会教学中另一目的就是完善教学监督和评价制度。具体来书，高校可以通过建设通过课程平台对学生的自主学习情况进行实时监控。在阶段性考核上，高校也可以建立竞争激励机制，提高学生的竞争意识。另外，因此除了科学的设计贴近生活，学生感兴趣的课前自主学习任务，还应该建立有效的监督和考核机制，对学生的自主学习进行有效的管理。如实时监控学生、财会实际教学活动还可以采用过程模块考核和期末考核相结合的办法，实行推优政策，给予学生物质奖励，激励其积极向上。

3.3建设新型师生关系

翻转课堂是对传统教学模式的优化，主要内容就是改变传统的教学主体关系，即教师与学生之间的关系。翻转课堂带来的是平等、协助的新型师生关系，教师不再是课堂的主导者，学生也不再被动的接受知识。在翻转课堂的应用后，学生能够充分发挥其主动性，实现自主探究和学习，老师充当的是帮助学生构建自己的知识体系的辅助作用。

翻转课堂的利与弊篇2

【关键词】翻转课堂；美术专业课；教学模式

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1007-0125（2017）01-0242-01

随着时代的发展，写意山水画的教学方式也在不断改变，传统的教学模式已经不能满足现代教学的需求，教育工作者一直在探究更加合理的教学模式。“翻转课堂”就是一种有效的教学模式，得到了广泛的关注与实践。

一、翻转课堂的概述

“翻转课堂”是一种新型的教育教学模式。它主要是通过互联网，利用微课件、微视频等方式进行教学，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，使课堂变成老师与学生之间互动的场所，降低了课堂教学课时，为学生提供更多自主学习的时间和条件，同时激发了学生学习的积极性与主动性，提高了学生的学习兴趣和学习效率。

二、翻转课堂在写意山水画中的应用

（一）明确教学目标，录制教学视频。在翻转课堂中，录制教学视频是一个非常重要的环节。首先，每个视频的录制时间不宜超过15分钟，若时间过长，学生将没有耐心观看；其次，画面及讲解要清晰；再次，教师根据教学大纲以及学生的绘画水平录制教学视频，突出重难点，做到即使没有教师的讲授，学生也能够看懂视频内容，以便自主学习；最后，视频中的作业布置要与课程内容相关，这样教师便可以通过学生作业完成情况来检查学生掌握知识的程度，以便规划下一步的教学安排。

（二）了解学生实际，开展差异教学。教师按照教学改革方案计划每一节课，提前让学生在课下观看教学视频，完成知识点的学习，然后在课上稍加回顾，使课程资源、内容、知识范畴等更加优化，从多媒体中提及的素材、媒介、材料、技法等在课程作业中得以充分体现和应用，使教师思路清晰、组织有序，使学生眼、手、脑、口等有效结合，更好地带动教与学。但是这种教学模式也存在一定的问题，如，学生对知识点的掌握及消化程度不一，因此教师要根据学生的掌握程度进行分组，因材施教，开展差异教学――根据学生的水平以及出现的问题有针对性地讲解与示范。

（三）名家作品赏析，开拓学生眼界。在教学中，为了吸引和激发学生的学习兴趣，开拓学生的眼界，提高他们的审美水平，教师可以有目的的为学生准备名家作品赏析。通过优秀作品的赏析，使学生明白美术作品是来源于生活又高于生活，了解名家是如何选材、如何取舍并最终完成绘画作品的，从中得到启发。

（四）运用网络资源，丰富课堂教学。网络的发展为美术专业的学习提供了多层次、多角度、多种载体的学习材料，网上充满了各种各样的资源，为学生的学习提供了极大便利，同时也为老师与学生、学生与学生之间的交流与讨论提供了方便快捷的平台，此外，教师可以有针对性地选择名家教学视频，以及国外名家的代表作品供教学使用。

三、翻D课堂在写意山水画中应用的意义

将翻转课堂引入写意山水画课堂中具有重要的意义。教师通过播放视频或学生在课下完成知识的学习，避免了由于学生人数较多看不清教师现场示范的弊病；同时，教师根据视频中所出现的知识点及学生遇到的问题进行现场讲解与示范，这样教师就从知识的传授者完美转换到学习的促进者和指导者。学生通过观看教学视频，可提出问题，并根据学习内容与老师及同学进行交流，使学生从被动的接受者变成了主动的研究者，能够达到预期的学习效果。

在“翻转课堂式教学模式”下，即使没有老师的指导，学生也可以随时进行学习，并逐渐消化所学的知识，将多媒体技术应用变成了自主学习、交流反思、协作讨论的工具。

四、结语

于笔者而言，将翻转课堂引入写意山水画教学中，总体来说是成功的。翻转课堂的教学模式贯彻了“精讲善练”的原则，小视频的录制使学生可以随时随地进行学习。这种教学形式改变了以往以教师讲授为主的方式，把主动权交给了学生，而且教师与学生、学生与学生之间的互动明显增多，提高了学生学习的积极性与主动性。当然，任何教学模式均有利弊，翻转课堂教学模式中存在的不足，需要在以后的探索中不断改进与完善。

参考文献：

[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[2]张金晶，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]http：///content/15/0922/10/27860590_500654996.shtml.

作者简介：

翻转课堂的利与弊篇3

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）14-0113-03

引言

《电气防火》是消防专业课，是三大防火课之一，在当前电气火灾事故高发居高不下的情况下，对于消防工作者来说学好《电气防火》课对于减少火灾及火灾损失则显得尤为重要。传统的教学过程中，主要以教师课堂授课，学员听讲为主，对于基础参差不齐的学生来说，授课效果难以令人满意。

翻转课堂教学法是一种新型的、有效的教学方法，在国内外很受追捧，从基础教育到高等教育都能适用，目前各教学领域已有很多翻转课堂教学运用的成功案例。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学员在家中或课外观看视频中教师的讲解，课堂上师生面对面交流和完成作业这样一种教学形态。这种教学方法克服了传统教学中教师为主学员为辅的模式中的弊端，教学方式更为灵活，学员可根据自己已有的知识积累，选择适合自己的章节进行学习，自主控制学习的进度，于自主学习理念相近，翻转课堂教学中课堂变成了交流和解答问题的平台，比传统教学模式增加了互动环节，可以达到更好的教学效果。

在《电气防火》课程中采用翻转法教学，强调以学员为主体，调动学员的学习积极性，不搞一刀切模式，以问题为导向，采取课堂互动，解疑原则，可以大大改善传统教学模式下的教学效果。使学员学有所学，同时也能消除教师在选择教学素材上因为学员基础水平不同而无从安排的困惑。

一、翻转法教学

（一）学员特点分析

现代学员在学习、消费、社交等方面，与以往学员有着巨大差异，他们是数码达人、天生的“互联网”和游戏爱好者，他们有个性，愿意主动“动手尝试”，而不是“被动听讲”。他们有主动从移动互联网获取信息和知识的欲望；他们保持注意力的时间较短，倾向于碎片化内容；他们更喜欢简洁、清晰、准确、精炼的信息。传统课堂教师授课为主，学员听讲为辅，以教师为引导的教学方式已经不适应新时代的学员。

此外，由于目前我校学员来源情况的特点：学员全部来源于消防部队士兵，其中有消防部队基层的班长、优秀士兵骨干，有通过参加消防部队全国考试录取的，有成绩突出各总队保送的，有学文科和理科的、有高中毕业入伍的、有大学毕业入伍的、有专科毕业入伍，导致学员基础参差不齐，教师为了能够照顾到所有学员的情况，往往在教材选择及课程安排上表现迟疑。选的内容简单了，有基础的学员学不到新知识；选的内容难了，没有基础的学员又像是在听“天书”。因此如何提高《电气防火》的教学效果，成为摆在《电气防火》课程小组前的一道急待解决的难题。

（二）翻转课堂的优点

1.翻转让学员自己掌握学习

翻转课堂利用教学视频，学员能够根据自身情况来安排和控制自己的学习。学员在课外或者回宿舍（因为我校为全军事化管理院校）看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学员观看视频的节奏快慢全在自己掌握。掌握了则快进跳过，没掌握则倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

2.翻转增加了学习中的互动

翻转课堂的最大好处在于全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学员之间以及学员与学员之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学员的学习进行个别指导。当学员在完成作业时，教师会注意到部分学员为相同的问题所困扰，于是组织这部分学员成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学员举行小型讲座。小型讲座的好处在于当学员遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。学员通过小组内部的讨论，碰撞出知识的火花，小组内部把成员的观点放到小组内部讨论加深对知识的理解，小组之间可以针锋相对驳斥对方的观点深化知识的理解。

二、翻转教学在《电气防火》课程中的应用探讨

（一）教学目标

《电气防火》课程的教学目标是：研究电气火灾形成的机理及电气安全防火措施、防止电气火灾事故发生的一门学科，以电机学、电器学、绝缘材料、高电压技术、工业企业供电等学科知识为基础，结合我国现行有关消防技术法规，为学员今后代表国家履行消防监督职能、进行灭火求援等工作提供理论依据和技术实现。

1.补充、巩固基础知识

针对学员基础薄弱的情况，设计相应的学习环节，包括：短路、接触电阻过大、过负荷、绝缘老化和电火花和电弧等基本概念，对《电气防火》之间的知识进行衔接，让基础差的学员能够补充应有的基础知识。

2.培养学员基本防火理念

要求学员掌握各种常见场所的电气防火，如变配电所防火、电气线路防火、常用电器设备防火、爆炸和火灾危险环境电气防火、防雷、防静电的学习，培养学员的分析能力和解决问题的能力，在学员思想中植入电气防火的防火理念。

3.培养学员自主解决问题的能力

通过对常用的、有代表性的场所的电气防火，让学员理解并掌握电气防火设计的基本措施和人手点。培养学员宏观把握和综合分析的能力，鼓励学生运用电气防火的思想和理念去解决实际问题，培养学员的独立解决问题的能力和理论联系实践的能力。

4.重视学员发散式思维的培养

培养和拓展学员的发散式思维，做到“一个问题，多种求解”，可以启迪学员智力，提高学员举一反三，对比分析，灵活应变，多方位思考及想象创新能力。

5.重视新技术及新设备的推广应用

针对目前新技术故障电弧探测器的应用，对故障电弧的产生及故障电弧探测器的报警原理进行介绍，并引导学员利用故障电弧探测器来解决实际的问题，预防电气火灾的形成，使学员具备运用新技术解决现实问题的能力。

（二）翻转教学的实现

打破传播课堂授课为主的传授模式，强调学员自主学习和讨论学习，以翻转课堂取代传统课堂，充分发挥学员学习的主动性和能动性，我们可以采取如下方法实现。

1.准备教学视频

翻转教学视频不需要面面俱到，只需要针对难点和重点部分进行专题制作。每一个视频都是针对一个知识点，有较强的针对性，方便学生进行学习和查找。视频的长度根据移动网络时代人从网络学习时的注意力集中时间，控制在10-15分钟内。

2.构建视频服务器

利用学校已有校园网增设独立的视频服务器，要求有足够的视频存储空间，为避免学员同时学习可能导致的服务器无法响应的情况，可以分时段学习和锻炼，由于我校采用的全军事化管理的学员管理模式，学校可以要求各大队分时段统一学习、锻炼和娱乐，因此服务器的选择为：同一时间响应的需求人数按大队的平均人数进行选择，保证视频播放的速度。上传文件和在线播放需要高带宽和高容量硬盘的支持，根据学校学员集中学习的特点可以分时间调整上传和下载的流量设置，在课堂学习时增大上传流量缩小下载流量，在视频学习时增大下载流量缩小上传流量，通过磁盘阵列设置多个硬盘，根据视频文件的平均大小设备独享容量。

3.搭建微教学网站

把教师课堂授课的内容分解制作成一个个微教学视频在课程网站上，通过微教学的引入方便学员自主选择学习相关知识点和章节，学员可以根据自身的情况安排个人的学习计划。此外，我们可以利用移动互联网加强教学互动环节。在课程网站上，开设论坛、答疑、作业、网络考试、问卷调查等模块，通过布置作业、让学员提问、论坛讨论等方式加强教师与学员之间、学员与学员之间的协作与交流。

4.重构学习流程

通过“翻转课堂”对学员的知识的获取过程进行重构。“信息传递”是学员在课前、课中、课后进行的，课前学员自主学习从视频中获取信息，课中学员与教师之间互动传递信息，课后学员通过移动互联网等方式反馈信息；“吸收内化”课前学习吸收知识，课中、课后互动讨论内化知识，知识内化的过程是在课堂上通过互动来完成的，这种互动包括教师-学员之间和学员-学员之间的，加深了学员对知识的理解促进了学员知识的吸收内化。

5.新的复习检测模式

视频学习内容的结尾针对知识点安排几个小问题，有助于学员及时进行自检自测，以便于学员对自己的学习情况做出判断，这样有助于保护接受能力较差的学员，不会挫伤其学习的积极性，通过反复学习的方法，最终达到学习的目的。

（三）考核方法

传统教学中的考核方式比较单一，仅根据期末考试的成绩来对学生的学习进行衡量，不利于反映学生真实的学习情况和效果。考试的主要作用是对学员所学的知识进行评价反馈、检测教学效果并督促学生认真学习和巩固所学知识，有利于教师发现教学中的问题，不断地改进教学工作。《电气防火》课程有必要从平时成绩和实践考核两方面做出改革和尝试，学员成绩由平时成绩、期末成绩和实践成绩三部分组成，其中平时成绩占30%，期末成绩占50%，实践成绩占20%。

1.学生的平时成绩由三个因素决定：出勤（7%），作业（8%），课堂表现（15%）。

2.为实现部局“教为战”的教学理念和目标，学校要求在教学过程加入实践教学的内容，因此，有必要在学员成绩构成中加入实践成绩，实践成绩由实践教学中学员的实践活动构成，《电气防火》教学小组根据消防部队可能遇到的情况创设情景，学员根据创设的情景进行实践防火或灭火，在此过程中教师根据学员处理是否得当、防护是否到位、操作是否符合规定等情况进行评判给分，由于是在探索初期实践成绩占学员成绩的比例可以适当降低，随着实践教学不断成熟后可以把比例调高到30%。这种考核模式体现出考核过程的人性化，避免了传统考核模式中“一刀切”的弊端，有利于提高学员学习的积极性，并强调学员的动手实践能力，满足学员的第一任职需要。

3.期末成绩采用传统的试卷考试进行，随着实践教学的成熟，所占学员成绩比例可以下降至40%，但不能取消，这是为了保证学员后期发展自主学习长期适应社会进行的、必要的知识储备，避免部分学员对知识认识不到位，过于追求实用而导致后期发展乏力的情况出现。

翻转课堂的利与弊篇4

关键词：中职教育商务英语翻译教学

在对外经贸经济活动中，企事业单位对于各层次职业翻译人才的需求越来越广泛，为开拓学生的知识面和增强其英语学习的应用能力，在中等职业学校商务英语专业开设各类应用文体的实用翻译课程已成为必需。为此，我们必须改变传统的教学方式，为中职学生构建开放的整体学习环境，促进他们形成积极的学习动机和获得良好的语言翻译能力。

一、从科目要求出发，浅谈中职商务英语翻译教学存在的问题

目前中职学校商务英语专业在课程设置、教学目标、课时安排和教材使用等方面都亟待完善，其存在的问题主要有以下几个方面：1．课程设置缺乏科学性、系统性。中职学校商务英语专业翻译课程开设较晚，为便于学生参加相关的商务英语等级证书的考试，课程一般设在二年级的下学期，课堂授课课时较少（一般为60学时或80学时），学生对商务英语的翻译理论和翻译技巧的掌握仅为皮毛；另外，在学习翻译课之前，尽管中职商务英语专业的学生已经学过商务英语听说、商务英语阅读及商务英语写作等课程，但是因为学生的基础较差、在校学习的时间较短，再加上学校未曾开设英汉对比、修辞、词汇学等相关课程，因此，翻译课教师的授课难度较大。2．教材内容过时、教学模式陈旧，与社会需求相脱节。教材虽然注重以“应用为目的，实用为主，够用为度”的编写原则，但所选用的实例不够新颖，内容仍保留一些传统教学色彩，对商务英语专业学生的听说能力的重视也不够；教材虽然注重实践与形式多样化的结合，但教师对现代教学模式的探索和实践不够，课堂教学依旧以传统的授课方法为主，容易导致教学和实践的脱节，培养出来的学生很难满足行业的需求。3．以考试为指挥棒，课堂教学与职业教育相脱节。目前，各种形式的外语测试直接充当着指挥棒的角色，中职学校的商务英语教学也同样沿袭着这样的趋势：即考试考什么，教师就教什么，测试哪方面的能力，学生就集中学习哪方面的内容。4．中等职业学校商务英语专业的师资力量相对薄弱。翻译课教学的要求高、难度大，它不仅要求教师要有扎实的双语基本功，懂得语言学、教学法、翻译理论、商务贸易等相关学科的知识，还要有口译、笔译的实践能力；同时，由于翻译课程的备课量大、作业批改难度大、教学任务繁重等因素，导致教学效果不理想。

二、根据目前现状，浅议中职商务英语翻译教学实践的重点

在中职商务英语翻译课堂，如何摆脱传统教学的弊端，确实是翻译教学改革的重点所在。针对目前翻译教学的现状，笔者认为，中职商务英语专业的翻译教学应从以下几个方面重点进行教学实践：1．以理论研究作为教学实践重点：在教学实践的基础上探索中职学校翻译教学的整体语言教学模式，进一步完善翻译教材和教法。2．以师资培养为重点：建设一支能实施翻译教学与整体语言教学实践的师资队伍。3．以学生培养为重点：实现由传统单一“知识型”人才培养向“复合型”、“实用型”、“创造型”人才培养的转变；在新的教学理念的指导下，教师在课堂上应通过整体语言教学的方式不断探索教学方法，在帮助中职学生建构知识的过程中，应更好地使学生了解语言学习过程，从而使他们养成自主学习的意识和习惯，形成独立获取和应用信息的能力。

三、结合专业性质，试论中职商务英语专业翻译教学实践的合理规划

针对我国翻译教学的现状和存在的问题，结合中职学校商务英语专业性质、特点及人才培养目标，中职商务英语翻译教学必须进行科学系统的学科探索与规划。

首先，进行系统的课程设置。翻译教学要贯穿于中职教育的全过程，体现其特有的教育思路，课程设置必须注重系统性、科学性、多样性，即课程如何科学合理的设置，才能使各门相关学科从低年级向高年级过渡中进行科学合理的衔接。在低年级应注重培养学生的双语语言基本功、普及人文社科等基本知识，为高年级各种应用文体的翻译打好扎实的基础。同时，针对商务、文秘、旅游、国商等不同专业方向，组织编写富有时效性和实用性的校本教材，注重翻译知识与翻译技巧的专业应用能力的培养。

其次，完善新的教学理念。要使翻译教学从传统的弊端中走出来，实施以人为本的教学，必须树立新的教学理念。笔者认为全新的教学理念应包括：科学的教学方法、新型的师生关系、多样的教学模式、优化的语言输入、现代化的教学手段、综合的测试手段。翻译教学要从传统

的“满堂灌”、“一言堂”改变成为精讲多练的师生互动型课堂；在语言实践教学环节，要以学生为中心、教师为主导；在翻译教学过程中应关注学生的兴趣、动机、需求、目的、意志及学习策略等个人因素，从而使教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者；课堂上学生在教师的指导下全方位地参与教学全过程，强化培养学生的独立思考能力和实际运用能力；课堂教学可以采取模拟现场、演示报告、翻译评论、项目协作等多种多样的任务型活动，例如教师要求学生进行小组合作情景翻译练习；教师利用教学课件选择具有实际意义的翻译项目，指导学生上机练习；或者利用社会实践活动，组织学生合作完成一些翻译项目……在这一系列的活动中，教师既能培养学生的动口能力和工作责任心，同时又能使学生在整体语言环境中获得学以致用的成就感；在教学过程中教师要对学生给予充分的信任、鼓励，将学生的课堂表现、作业情况和考试成绩结合起来进行评测。

最后，建立强大的师资阵容。学校必须不断充实师资队伍，满足当前中职学校外语教学实践发展和翻译教学改革的需要。在师资队伍的建设过程中，要充分考虑学生的知识结构现状，借鉴现代语言学、符号学、传播学等各个学科的发展，在教师翻译教学实践的基础上加强翻译理论研究；注重师资的培训与交流，学校可通过加强校内外翻译教学经验的交流与合作，邀请翻译人员来校授课，派教师到校外、国外学习进修等方式拓宽教师的知识面；作为教师本人还要自觉加强自身业务修养与理论学习，认真总结教学经验，精心设计教学方案，为使自己具备“双师型”教师的素质，取得相关证书和相关行业的从业经验也理应成为教师自我提升的必需。

总之，随着社会对高技能复合型、实用型、创造型人才要求的不断提高，中职商务英语专业翻译教学的改革和创新势在必行。在中职商务英语翻译教学实践的过程中，教师应坚持实用为主、够用为度的方向，注重教学内容的实用性和时效性，不断加强理论学习和实践，努力提高自身的教学水平，为培养符合社会实际需要的人才，不断开拓出符合中职商务英语翻译教学的新思路、新方法。

参考文献：

[1]陈凯军，赵迎春.高职英语翻译教学的定位与实施[j].湖南税务高等专科学校学报，2006，（5）.

翻转课堂的利与弊篇5

在传统的地理教学方法中，教师会在教学以前给学生一个预习的方向，学生可依照教师给定的范围预习。这种教学方法存在两个弊端，第一个弊端为教师难以有效地检查学生的预习效果;第二个弊端为这种教学方法过于封闭，不能体现学生在学习中的自主性。随着信息技术的发展，教师可以用翻转课堂的方式引导学生学习，这种教学方式全面创新了课堂预习的环节。以教师引导学生学习《岩石圈与地表形态》一课为例，通常学生看到课本中抽象的图象，会觉得难以理解，教师可自制多媒体视频，应用多媒体的声光效果，激发学生的学习兴趣，应用多媒体动画的直观性，了解岩石圈与地表形态之间的关系。当学生对这节课的内容有了直观的认知以后，教师可给学生布置课前习题。比如，教师可引导学生思考:为什么玄武岩中有那么多的气孔?教师布置的习题可成为学生自主学习的方向，学生可以通过做习题来了解自己是否能够自主地完成学习任务，学生如果在课堂预习的环节能够充分地热身，就能够在正式的课堂上自主地学习这一课的重点和难点。教师使用信息技术手段批改学生做的课前作业时，能够了解学生预习的情况，以便在正式的教学中，结合学生的实际学习情况，对重点、难点问题作出专门的讲解。教师应用信息技术，翻转课堂，引导学生自主学习，能够激发学生的学习兴趣，引导学生提高课前预习的效率。

二、从课堂教学的环节创新

高中地理教师如果能用翻转课堂的方式，引导学生做好课前预习，教师就可以缩短课堂导入环节的时间，将教学的时间投入到重点和难点的讲解上。由于教师已经用翻转课堂的方法引导学生做好预习准备，此时，教师只要做好情境创设，就可以正式进入课堂教学。由此可以看出教师创新课堂预习环节带来的优势。以教师引导学生学习《岩石圈与地表形态》这一课，理解“石灰岩受热变成大理岩”这个教学点为例，如果教师直接告诉学生石灰岩变成大理岩的原理，学生将不能完全理解教师阐述的概念;如果教师让学生独自理解这一概念，对部分学生来说可能较为困难;如果教师花费大量的时间给学生讲解基础知识，再引导学生自主地学习复杂的知识，教师就没有足够的时间引导学生自主地学习。教师如果在课前用翻转课堂的方式引导学生学习，就可以结合学生的预习成果，引导学生共同讨论大理石形成的原理。教师可引导学生从形成的原因和特点这两个方面讨论。一个小组经过讨论后，绘画出石灰岩变成大理岩的形成图以后，开始讨论。这个学习小组的成员共同分析图片以后，认为大理岩一般出现在石灰岩和岩浆的夹层，这就说明大理石的形成与地理位置有关系。学生认为岩浆冷却和凝固以后产生岩浆岩，这种岩浆岩在外力的作用下变成沉积岩，即变成石灰岩。由于某种原因，夹在岩浆与石灰岩中的部分石灰岩反复受到外力的作用，它们经过反复熔化、冷却、挤压等作用，最终产生质变，变成一种极为坚硬的变质岩，即形成了大理岩。教师可在学生讨论的时候给予适当的引导，让学生找准学习的方向。教师在教学中如果能够引导学生自主思考地理知识，学生将能在学习的过程中生成知识。从新课堂的教学实践环节可以看到，如果教师事先引导学生做好课前预习的环节，教师就能够在课堂教学的环节创新，比如教师可应用讨论的教学方法或活动的教学方法引导学生自主地学习，这种教学方法能让学生深入地理解各种地理知识。

三、从课后作业的环节创新

翻转课堂的利与弊篇6

翻转课堂的英文为FlippedClassroom，也可译为颠倒课堂。简单来说，其翻转的（或者说颠倒的）就是课堂上教师讲授、课后学生完成作业的传统教学模式，将其变成学生在课前看教师的视频讲解，课堂上则在教师的指导下完成作业（或者是实验）的新模式。这一模式自从美国诞生以来，即受到了广泛的好评和热捧。伴随着信息技术的发展，翻转课堂还逐渐吸收了慕课(MOOCS)、SPOCS等特点与长处，更是发展迅猛，无论是在基础教育领域还是高校均得到广泛的推广，深受高校师生的欢迎。翻转课堂之所以广受欢迎，因为它不仅改变了学生的学习方式，也促使教师树立了新的教学理念，从教师权威向学生为主体转变，教学不仅仅是知识传授的过程，更应当是是通过激发学生对课程的学习兴趣去引导学生主动学习与思考的过程。3《电工学》翻转课堂模式的应用3.1课程资源建设

翻转课堂首要的是学生要在课前利用课外时间完成基本知识的自学，因此课程的网络在线资源平台显得尤为重要。我校建设有超星尔雅校本课程学习中心，该平台是一种SPOCS在绒学习模式，教师在该平台上可以自主进行资源建设，包括教学视频、课件、章节练习、在线答疑、实验指导等。这些网络课程内容以碎片化”的形式，按照知识点进行组织，视频尽力以10分钟左右重点围绕一个知识点的微视频呈现。同时为了便于进行实时课堂互动，我们基于微助教平台（一款由华中师范大学和华中科技大学联合开发的基于微信公众平台的课堂互动轻应用工具）建设了一套题库系统，便于课堂上学生用手机进行答题实时互动。3.2课前自主学习

仅有网络课程资源，并不能直接保证学生看视频学习，如果学生课前根本没有看视频自学，那么课堂上的翻转”必将成为空谈，因此必须要有相应的监管手段。超星尔雅平台正好提供了这种技术，教师从课程管理后台可以十分清楚的查阅每个学生的看视频的具体进度。所以我们采取了每次课堂教学前公布当次课看视频进度情况，并将其作为平时成绩考核的一项主要依据。但尽管如此，仍有少数学生采取挂机”的方式完成视频自学，以作弊行为完成网络练习答题。为此，我们还在很多课堂中设计了课前学习的测验环节，上课第一件事便是对课前视频学习的基本知识点进行一个摸底测验（其难度不高，只要学生真实完成了视频学习，大多数都能过）。此类浏验基于微助教互动平台进行，当堂完成、手机答题、实时出分，不仅能检测学生课前视频学习真实效果，还改善了课堂互动气氛，同时也对以作弊形式完成课前自学的学生予以打击”，促使其端正态度。3.3课堂教学的实施

翻转课堂的课堂教学是学生课前学习的延伸与拓展，学生在课前自主完成课程网络资源的学习，课堂上则在老师的引导和组织下，完成知识内化和能力拓展，课堂以活动为主，因此如何设计好课堂教学活动就显得尤为重要。在电工学的教学改革实践中，我们进行了多种课堂教学形式的探索，例如：

(l)知识测验式。此模式可应用于学生自学难度不高的基本知识，如欧姆定律、电阻串并联、正弦交流电基本概念、三相电压基本特征、电机基本结构、低压电器基础知识等教学章节。学生通过网络视频、动画、课件等资源的自主学习，基本可以掌握。课堂上一上课就可以进行测验，检验效果。其他章节，只要测试难度把握得当，同样也可以运用。此模式旨在调查学生学情，让学生体验自学成功的乐趣，从而激发学生学习兴趣和主动性。

(2)学生讲课式。例如在基尔霍夫定律、叠加定理、戴维南定理章节中，对于基本原理的掌握，可以在学生自学的基础上，选取部分学生代表向全班同学解释阐述，达种方式能有效促进学生对知识的理解与掌握，实践表明这种个人陈述对陈述人来说学习效果是最好的。

(3)问题讨论式。电工学教材的编写大多采用了提出问题、分析问题、得出结论、举例应用的模式，学生在课前自主学习环节，已经完成基本理论基本知识和部分教材举例的学习，课堂上可以直接进入新例、特例，或者直接对教材后思考练习、习题进行讨论，以解决这些问题为导向，问题的顺利解决也即是此章节学习目标的达成。在讨论中，教师要注意引导，注意补充总结。

(4)答疑辅导式。课前学习前，教师列举若干问题提纲，学生课前自主学习根据提纲任务进行。课堂上，教师主要回答学生存在疑问的地方。课堂以提问答疑的方式进行。