计算机的专业知识篇1

论文关键词：计算机教学农科院校教学质量连续性高职教育

论文摘要：为了解决农科高职院校非计算机专业的计算机教学中存在开设计算机课程偏少、不合理、缺乏连续性和层次性等的问题。通过多年从事计算机教学的研究和在校的实践，提出了针对农科高职非计算机专业计算机教学改革方法和对策，并提出了农科高职非计算机专业的计算机教育的分级、连续性和层次性教学模式。结果大大提高了学生的实际能力。

1引言

在告别传统农业向绿色农业、生态农业、现代农业发展过程中，在农业发展逐步实现产业化、市场化、标准化的进程中，越来越需要既懂农业技术又懂计算机技术的人才，以计算机技术为支撑的信息化浪潮正在全球兴起，现代的信息技术正在迅速地向农业领域渗透，对农业的发展起着愈来愈重要的作用。就我国整体范围看，农业的发展速度较缓慢，远低于工业的发展速度，农业的现代化、信息化水平与发达国家还存在着较大的差距。西方发达国家早在70年代就广泛开展计算机技术在农业上的应用，而我国计算机技术在农业上应用则远远落后于发达国家，因此，作为培养跨世纪农科人才的高职院校必须对农科大学生的计算机素质提出新的要求，同时采取切实可行的措施提高大学生的计算机知识和技能。

面对着日益发展的现代化农业信息技术和不断提高的社会要求，农科高职非计算机专业的计算机教学又出现了一些新的问题。

2目前的现状和存在问题

针对我校和其它兄弟院校的调查研究，农科高职非计算机专业计算机教学的现状和存在问题有以下几点：

1）重视不够。因为，这些学生是农科高职非计算机专业的学生，有些领导、老师认为懂一点计算机基础知识就行了，不需要更深的计算机方面知识。如会上网、聊天、打字排版就行了。在将来现代农业信息化的发展中，学这么点计算机方面的知识，在农业科研中怎么能充分利用好计算机这个工具，提高科研项目的速度和质量。对学生来说，意识不到计算机的作用，意识不到计算机是工作和学习的重要工具，计算机知识是解决未来工作中面临问题的钥匙，而是仅停留在文档处理、表格处理的认识水平，对编程等认为“高深莫测”，缺乏信心。

2）所学计算机课程较少。进入90年代，各高职院校基本开设了《计算机文化基础》课，其它有关计算机方面的课程基本没有开过，一般只学一个学期，最多60个学时，到目前为止，我校大多非计算机专业的计算机课程和学时还是这个情况，跟不上时代的发展，不能与时俱进。现在世界真正进入了信息时代，人类的社会经济生活等发生了新的巨大变化。在这个信息时代的社会中，作为一个农科高职院校的学生，学习这么一点计算机方面的基础知识，在现代化农业生产和科研中根本不够用，距现代化农业信息技术的发展和要求相差甚远。

3）计算机课程开设的不合理。大家都知道因材施教这个道理，在农科高职院校里，要根据不同的非计算机专业开设相关的计算机课程。

4）农科高职非计算机专业的学生计算机基础参差不齐。每年我校绝大部分学生来自于农村，有的学生是对口生，有的学生是普招生，他们的基础是不一样的。有的学生在高中阶段已学过计算机知识，有的学生没有学过计算机方面的知识。极少数学生学的计算机比较好，不少学生一无所知。

5）目前农科高职院校的非计算机专业的计算机教学缺乏连续性和层次性。在学校三年时间根据不同的专业应连续不断地开设不同的计算机课，分层次进行教学。

3提高农科高职非计算机专业计算机教学质量的对策

针对农科高职非计算机专业计算机教学的现状和存在的问题，提出以下教学改革设想和策略。

3.1领导、老师和学生要充分认识农科高职非计算机专业计算机教学的重要性

要达到好的教学和学习效果，需要校级领导的充分重视，表现在以下几个方面：（a）加大投入，筹集资金，改善计算机设备条件，淘汰使用多年的机器，及时补充新设备。(2）加强管理、资源共享，学校机房众多，由于涉及多个系部，因此难以统一协调管理，设备使用和人员工作整体效率低下。一方面是设备陈旧落后，无法满足教学需要，另一方面个别系部教学实习资源充足，设备无法发挥作用，有些系部甚至购买的计算机多年未投入使用。而计算机更新换代快，超过一定时间不用造成巨大浪费。通过制定协调的政策，开放全校机房，统一调配，可以优化管理全校资源，使利用有限的资金购买的新设备能发挥最大效益，提高使用效率，把设备的潜能充分挖掘出来。

要达到好的教学和学习效果，除领导的重视与大力支持外。教师必须认识到农科高职非计算机专业的学生并不是不需要掌握太多的计算机知识。教师要转变这些旧观念，就要走向社会，深入农业企业搞调查研究，参与农业企业的生产工作，我校一位教师就是深入企业生产第一线，深入调查研究，结果开发出了一个养猪管理方面的软件，这位教师并不是学计算机专业的。还有很多这样的例子，这足以证明了，随着现代农业信息化的大发展，愈来愈需要这方面的人才，既具有本专业方面的技术知识，又比较懂计算机技术知识的人。

要达到好的教学和学习效果，除领导和老师的重视与大力支持外。学生是学习的主体，要让学生充分认识到学习计算机知识的重要性。对在校学生来说，由于没有深入到专业研究，仅处于专业学习阶段，难以了解计算机在本专业学习和研究中所发挥的作用，仅停留在知道专业需要计算机理论和基本技能。知道相关内容很重要，但不知道如何用，需要学到什么程度。许多同学只重视一般的键盘操作，他们误认为打字速度快就是计算机操作熟练，而往往忽视计算机技术的学习和训练，把软件编程看作高深莫测。部分同学计算机基础较差，学习跟不上，对学好计算机缺乏信心。针对在校学生的这种情况，我们应该组织学生到现代化农业生产和科研企业去参观。组织这方面的专家到学校去做报告和讲座。

3.2增加开设课程门数和学时数

我们要到农业企业去调查研究，收集资料，获取大量的信息，重新修订专业教学计划，增加计算机方面的课程，加大计算机教学的学时数，以满足现代化农业发展的新要求。如猪生产与疾病防制专业的，增加开设“猪博士”管理软件的学习、“养猪场信息管理系统（专门针对于现代养猪场开发的）软件”的学习和“现代化养猪生产管理软件”等的学习。同时建议每个非计算机专业都要学习一下《信息检索》这一门课。信息检索具有三大重要意义：1)避免重复研究或走弯路；2)节省研究人员的时间；3)是获取新知识的捷径。同时，增加上机学时数，让学生多上机多实践，提高自己的动手能力。

3.3因学生基础不同，采取因材施教的方法

针对高职农业院校非计算机专业学生的计算机基础知识参差不齐现象，在教学内容的安排上和形式上应结合学生的具体情况做到因材施教，可以在学生入学后统考一下计算机方面的基础知识，根据统考成绩将学生分三个等级，对每个等级进行编班上课，根据不同等级的学生采用不同的教材、不同的授课方式、不同的考核方式，等级高的即基础好的班级要求教师在有限的学时内尽可能地增加信息量，扩大学生知识面，使基础较好的同学能学到更多的新知识。等级低的班级可以从最基本的计算机知识开始学习，学习进度慢一点。计算机基础课程分级教学模式，使计算机教学既符合农科高职非计算机专业的计算机教学现状及规律，又提高了学生学习的积极性和学习成绩。

3.4要保持计算机教学的连续性和层次性

连续性。计算机能力是大学生综合能力培养的一个重要方面。计算机技术、知识更新速度快，学校安排的有限的课时难以达到预定要求。此外由于课程设置及时间安排问题，学生普遍反映低年级开始上计算机课时，学生很难将计算机与自己的专业结合起来；高年级进入专业课时，有了将计算机与专业问题结合的机会和需要，但却发现计算机知识仅停留在表面和能够应付考试，与解决问题的要求相去甚远。鉴于此，笔者认为，计算机教学应结合专业的课程进度保持连续性，积极研究教学安排与专业的结合，使计算机知识及应用教学融入整个专业教学课程。结合专业课程的进展，由浅入深，由基础到应用，在其他课程中注重计算机技术的应用，穿插计算机技术的使用，保证三年大学学习中计算机学习不断线，使学生认识到并能充分利用计算机这一工具。

层次性。原教育部副部长周远清曾提出“非计算机专业计算机基础教育要上三个层次”，对农科高职非计算机专业的计算机教学具有指导意义，计算机教学的连续性就是要根据“三个层次”教学基本要求组织和指导计算机基础教学。

第一层次为计算机文化基础。重点是使学生掌握计算机基本知识与基本操作技能，培养学生的计算机文化意识，具备计算机的一般通用认识基础。

第二层次为计算机技术基础。根据各个专业的不同需要安排教学内容，使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识、基本思想和基本方法；培养学生解决本专业与相关领域中一些问题的初步能力，具备用计算机处理问题的思维方式和利用软、硬件技术、网络技术等先进工具的基本技能。根据专业特点选择课程，例如我校的猪生产与疾病防制专业可选《养猪场信息管理系统》、《现代化养猪生产管理软件》、《Access数据库》等。

第三层次为计算机应用基础。这一层次的重点是进一步培养学生利用计算机获取信息、处理和解决专业问题的意识与能力，增强学生在本专业及相关领域中计算机应用系统的能力。例如猪生产与疾病防制专业教学课程选择《vb.net程序设计》、《信息检索》等，总之，应当结合专业需要和特点组织相关专业的计算机教学体系，体现连续性和层次性。

3.5对农科高职非计算机专业教师和学生的要求

对于农科高职非计算机专业的学生来说，计算机成为在校学习和未来工作的重要工具，也是展示个人能力的重要方面。农科高职非计算机专业的计算机教育属于重要的公共课程，很多专业在要求讲授计算机基础知识和理论的同时，更侧重计算机技术在本学科的应用。这对承担农科高职非计算机专业课程教学的老师提出了更新更高的要求，只有不断改革计算机教学模式，提高计算机学科教学质量，才能使学生毕业后走向社会能很好地适应现代农业发展的要求，利用计算机更好的为专业提供支撑。尤其是作为当代的大学生，除了在学校学好专业知识掌握好以计算机和网络技术为主的信息技术外，在走出校门后，更应具有不断更新知识、跟踪跟上计算机技术发展的能力。在全面提高高校计算机教学质量的同时，培养学生的计算机意识非常重要。实际上学校学到的计算机知识远远赶不上计算机技术的发展，很多人将不得不接受计算机技术的“再教育”，因此培养学生的学习能力比学习知识本身更重要。

4结束语

总之，农科高职院校非计算机专业的教学有其自身的特点，需要结合不同专业的特点完善本学科的计算机教学模式和课程体系。要让农科高职院校非计算机专业的学生学好计算机，各级领导、教师及学生都要站在一定的高度认识这个问题，重视计算机的学习，在不断发展变化的计算机技术引领下，深入研究、探讨改进农科高职院校非计算机专业计算机教学的方式、方法，找出一条适合于专业需要的计算机教学的新路子。坚持计算机教育的连续性，注重计算机应用的不同层次需求，将会提高非计算机专业学生的计算机能力，使计算机应用课程更好的与相关专业结合，培养更符合社会需求的农业信息化和科研方面的专业人才。

参考文献

[1]苏中滨，孙红敏，等.农科院校大学计算机基础课程教学内容的调查分析[J].东北农业大学，2009(6):59-61.

计算机的专业知识篇2

针对目前财经类院校计算机专业教学目标定位不够清楚，计算机和财经管理知识培养厚此薄彼的问题，构建了培养具有财经特色的计算机专业综合能力的知识框架。根据财经类高校计算机专业学生的能力要求，建立培养这种能力所需要掌握的知识结构，以及与之相适应的合理课程体系。知识体系的科学设置将有效提高学生解决财经领域实际问题的计算机综合能力。

关键词：财经院校；计算机科学；综合能力；课程体系

0引言

当前计算机学科发生的巨大变化对计算机专业教育产生了深远影响。从历史上看，计算机学科发展早期，数学、逻辑、电子学、程序语言和程序设计是支撑学科发展的主要基础知识。20世纪60、70年代，数据结构与算法、计算机原理、编译技术、操作系统、程序设计与程序语言、数据库系统原理等成为学科的主要专业基础知识。20世纪80年代，并行与分布计算、网络技术、软件工程等开始成为新的学科内容。近几年，大数据、云计算和物联网的快速发展，计算机学科内涵和外延又发生了深刻变化，数据科学和智能技术在计算机学科中占据越来越重要的位置，当前计算机专业教育应将这些变革性技术纳入其中[1]。作为财经类院校中的计算机学科教育，与综合类和理工类高校计算机学科教育存在明显不同。财经类院校的计算机专业具有鲜明的管理、金融和财经特色，毕业生大部分从事经济、金融、管理和会计等领域的工作。目前我国财经类院校的计算机学科普遍存在定位不清楚的问题，一些院校遵从通用的计算机学科培养方案，忽视财经类背景知识，而另有一些院校计算机专业的财经管理类课程过多，弱化了计算机核心知识体系培养，这导致了学科重心严重偏移，名不副实。因此，财经类院校计算机学科教育不能完全照搬综合类或理工类院校的计算机培养模式，而应该平衡计算机与财经两类知识结构体系的比重，结合当前的大数据和云计算的发展趋势，适时调整学科培养方案，实质性地提高计算机专业学生的综合能力，培养能够适合于各类应用领域，包括财经金融领域的计算机技术人才。

1财经院校的计算机专业综合能力

财经类院校计算机学科毕业生大多从事财经和管理领域的IT工作，例如银行、证券、保险、咨询、IT公司、事业和政府部门等。这些工作需要的计算机专业综合能力可分为以下五个方面。

⑴计算思维能力[2-3]：形式化、模型化描述和抽象思维与逻辑思维能力。用计算机求解一个问题之前，程序设计者的头脑中已形成解决这一问题所需要的处理逻辑和方法。

⑵算法设计与分析能力：建立系统模型，分解解题步骤，分析并优化算法复杂性。

⑶程序设计与实现能力：求解问题，设计程序执行过程，用软件或硬件实现。

⑷系统分析、开发与应用能力：从系统的全局看问题，利用软件工程方法分析问题和解决问题，并实现系统级优化。

⑸财经系统理解能力：掌握经济和金融的基本理论和方法，深入理解财经系统的运作过程，特别是对其IT系统运作原理的掌握。学科基本概念涉及计算机和财经两个领域。其中计算机学科重要概念有：时间排序、空间排序、复杂性分析、安全性、一致性与完备性、重用等；财经学科重要概念有：稀缺性、机会成本、公平性等等；两学科的共有概念有：问题抽象、效率、分层结构、折衷策略、形式化模型、演化等。从不同角度理解和掌握这些共有概念对计算机和财经的综合能力培养意义深远。对这些概念简析如下。①时间排序。以时间作为参数，进行进程同步和资源调度，时间序列在财经领域中也应用广泛。②空间排序。表示局部性和近邻性的概念，可进一步分为网络拓扑和存储空间等物理性空间、软件的耦合和内聚等概念性空间。③复杂性分析。度量不同数据规模、问题空间和程序规模，是算法性能度量的重要指标。④安全性。软件和硬件系统在异常和攻击性环境下的安全性保障，如系统承受灾难事件的能力。⑤一致性和完备性。系统的正确性、健壮性和可靠性等概念。⑥重用。所采用的技术和系统可在新环境下继续使用。⑦问题抽象。对具体问题进行合理抽象描述，用之对具体问题恰当表示。⑧效率。对空间、时间、人力、财力等资源消耗的度量，在计算机系统和财经管理系统中均需重点考虑。⑨分层结构。在处理复杂事物和系统时，所采用的模块化设计方法，相邻层次之间交互，避免跨层操作。这种结构在计算机领域的网络协议和操作系统，企业管理中的分级管理等方面应用广泛。⑩折衷策略。在多因素组合问题中难以求得最优解的情况下，通过多因素间的折衷方案获得次优解，这是求解现实问题的一种常用方法，如算法研究中的时间和空间的折衷，金融投资中收益和风险的折衷等。11形式化模型。对问题进行形式化、特征化、可视化，这是计算机问题和经济金融问题求解的最典型方法。12演化。系统对用户需求和周围环境变化的适应性，研究系统随时间演化或进化的能力。13稀缺性。表征资源的有限性，例如调度算法中的资源受限性和经济领域的投资组合问题。14机会成本。为了得到某种东西而所要放弃另一些东西的最大价值。15公平性。在计算机中的进程调度和经济社会中财富分配方面的重要概念。要掌握这些概念，需要用到的典型方法有数学方法和系统科学方法。①数学方法是指以数学为工具进行科学研究的方法，即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经推导形成解释和判断；②系统科学方法将研究对象看作一个整体来看待，力争系统的整体优化。一般遵循整体性、动态、最优化、模型化等原则。

2财经院校计算机专业知识体系构建

计算机本科专业教育内容的总体框架由普通教育（通识教育）、专业教育和综合教育三大部分构成。①普通教育。人文社会科学、自然科学、经济管理、外语、体育、实践训练等。②专业教育。学科基础、学科专业、专业实践训练等。③综合教育。思想教育、学术与科技活动、文艺活动、体育活动、自选活动等知识体系。在财经院校中，加强普通教育中的“经济管理”部分，重视经济管理的基本理论、方法和技术的培养。我国计算机类专业教指委[4]（简称“计算机教指委”）和美国计算机协会ACM[5]分别对计算机科学专业方向知识体系给出了明确的指导意见。例如计算机教指委将计算机科学专业方向的知识体系划分为知识领域、知识单元和知识点三个层次，共14个知识领域，132个知识单元，总计560个核心学时，其中的知识领域对计算机学科课程设置指导意义重大。本文将二者归纳总结成表1所示（前4列）。财经类院校需要学习管理、经济和金融方面的课程，因课时限制，无法全部覆盖计算机教指委和ACM推荐的知识领域。我们的思路是：计算机核心课程保质保量完成；与学生毕业后所从事工作关系不够密切的知识可合并讲授。例如财经院校偏重于系统设计、开发以及数据处理等课程，因此可考虑减少图形学与可视化计算、人机交互、信息安全、并行与分布式系统、软件开发基础等课程内容，将其基本知识融合于其他相关课程。例如，并行与分布式系统是云计算、大数据、C/S系统、B/S系统的基础，可在基于平台开发和软件工程课程中讲授。另外，增加了管理科学、经济管理和数据分析三个领域知识，以突出财经院校的特点，财经院校的知识领域分布如表1所示。

3财经院校计算机课程体系设置

知识体系只是一个学科的知识框架，而要实施这个框架需要合理建立该学科的课程体系。根据以上财经院校的知识领域，结合院校特色，本文给出财经类院校的计算机本科专业的课程体系，主要由通识教育课、学科共同课、专业课、个性化培养课程、课外学习与实践等五个知识模块构成，可分为基础知识模块、背景知识(管理、经济学)模块、原理知识模块、技术知识模块四个部分。值得说明的是，与理工类院校相比，财经类院校信息类专业的学生动手实践能力普遍较弱，所以应重视开设实验性课程，加强实验和实践环节教学。具体课程体系设置如下。

⑴通识教育课程。培养学生文史哲学素养，强调培养学生的数学思维，主要课程包括：哲学、政治经济学、概率论、数理统计、高等代数等。

⑵学科共同课。强调信息类专业的硬件、软件技术基础以及具有财经特色的管理经济基本理论，主要课程包括：程序设计基础、离散数学、数字电子技术、面向对象的程序设计、信息系统导论、财务管理、运筹学、普通物理、计算机理论算法与复杂度等。

⑶计算机专业课程。学习计算机基本理论、思路、方法和工具，主要课程包括：数据结构与算法、编译原理、操作系统、数据库原理、计算机网络、计算机组成原理等。

⑷个性化培养课程。从符合学生的知识结构、兴趣爱好以及专业特长的角度开展，涵盖管理、财经、计算机多领域交叉类课程。主要课程包括：软件工程及实践、人工智能、数据挖掘、管理中的定量分析方法、决策支持系统、决策仿真、会计学、电子商务、企业资源计划（ERP）、博弈论与信息经济学、会计信息系统、多媒体技术、Web程序设计、信息安全技术、大数据分析等。

⑸实验和实践性课程。注重理论结合实际，重视实验课程建设，建立综合实验集成平台，将学生学习的各阶段课程通过实验环节建立起一个有机的计算机专业知识体系。主要课程包括：编译原理课程设计、操作系统课程设计、数据库课程设计、计算机网络实验、计算机组成原理实验、综合设计实验、数据分析实验、机器学习实验等。

4结束语

本文综合借鉴了ACM和计算机教指委对计算机教学的指导意见，平衡计算机和财经类课程内容设置，较系统地梳理了财经院校的计算机学科的知识领域构成，探索计算机和财经两个领域之间的共性概念和方法，建立了相应的课程体系。经多年教学结果发现，合理的课程设置不仅提高了学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生具有鲜明财经特色的计算机专业综合能力和素质。本文提出的计算机专业知识结构及其课程体系，为财经院校计算机专业教学提供了一个比较系统的学生综合能力培养方案。在今后教学中，将进一步加强计算机实践教学，建立财经领域的问题库，鼓励学生利用计算机技术创造性地解决这些问题，培养学生财经和计算机综合应用能力。

参考文献(References)：

[1]王锰,左建安,陈雅.大数据环境下信息管理专业人才培养模式分析与构建[J].图书馆,2015.4:90-95

[2]putationalThinkingandThinkingaboutComputing[J].CommunicationsoftheACM,2006.3:33-35

[3]蒋宗礼.计算机类专业人才专业能力构成与培养[J].中国大学教学,2011.11:11-14

[4]教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会.计算机科学与技术(计算机科学方向)专业规范.[2015-8-20].shtml.

计算机的专业知识篇3

一、职业高中计算机专业教学的现状分析

首先，教学目标不够科学，在职业高中计算机专业教学中，主要教学目标是普及计算机基础专业知识，过于强调学生对理论知识的掌握，忽视对他们计算机实践操作水平的培养与提高，与新课标的教学理念不符，并挫伤学生的学习兴趣，被动学习计算机知识。其次，教师计算机水平不高，计算机技术属于一门先进技术，发展速度较快，可谓是日新月异，对职业高中计算机专业教学的要求不断提高。但是大部分职业高中计算机教师所掌握的专业知识无法满足教学需求，操作水平也有待提升。再次，在职业高中计算机专业教学过程中，安排的还有其他文化课，学生进行上机操作的机会和时间较少，课余时间则用来休闲娱乐。而且不少教师受传统教学理念的影响，以讲解理论知识为主，再加上学校的机房设施不完善，计算机软硬件水平不高，导致学生的实践操作水平较低。

二、职业高中计算机专业教学的改善对策

（一）重视学生主体地位，提高学习兴趣

兴趣决定着人们的思想意识与行为举动，特别是在职业高中教育阶段，学生的生源较差，学习积极性往往不足，为解决计算机专业教学中的问题，教师需重视学生在教学活动中的主体地位，激发和提高他们学习计算机专业知识的兴趣与动力。职业高中学生具有较强的独立意识，对新奇事物的求知欲和好奇心较强，在计算机专业教学活动中，如果教师能够以兴趣为导向，围绕学生为中心进行授课，可充分发挥他们个性特点中的正面情绪，在计算机知识学习过程中表现的更加积极。同时，在职业高中教育阶段，计算机专业作为一个独立的专业，学生在学校的主要学习任务就是学习各种计算机专业知识，掌握各项计算机操作技能，这对于职业高中学生来说，整个学习过程十分枯燥乏味。为此，职业高中教师在计算机专业教学中，需提升教学活动的趣味性，能够对学生产生较大的吸引力，使其认识到学习计算机专业知识的价值和意义。

（二）优化专业课程设计，合理开展教学

在职业高中计算机专业教学过程中，学校与教师在设计专业课程时，需将教学目标定位于“实用”上，与社会需求和经济发展相呼应。为此，职业高中在设置计算机专业课程时，需引导学生深入思考所学习的课程与知识，真正实施以实践操作为主，倡导他们多上机操作，多动手实践，将理论知识的学习与实践操作有机结合。只有采用这样的课程设计与学习模式，职业高中学生才会更好地理解与掌握计算机专业课程中的基础知识，以稳固的基础为前提，教师不断对他们进行专业知识讲授和技能培训。职业高中教师通过对计算机专业课程的优化？O计，才能不断提高学生的计算机操作水平与竞争力，促使他们在激烈的社会竞争中占据优势，为其将来的就业和工作扎实基础。职业高中在计算机专业教学中，设计的课程可以计算机硬件维修、网页制作、网页三剑客、动画制作、计算机网络和数据库管理等为主，确保教学活动的专业性与实效性。

（三）注重教师引导作用，提升师资力量

在职业高中计算机专业教学活动中，教师的业务水平与专业素质十分关键，能够对学生的学习效果产生直接影响，而且教师作为计算机专业知识的直接传授者，对整体教学质量的提高更是起着决定性效果。因此，职业高中计算机教师在教学实践中，需注重自身的引导作用，提升个人综合素质，努力学习和钻研各种与计算机专业教学相关的知识，做到言传身教，以自身的言行举止教育和激励学生。同时，由于计算机专业教学的特殊性，知识更新速度较快，计算机软硬件更是更新换代较快，教师需时刻关注当前的计算机行业发展与应用情况，不断更新和丰富自己的专业知识储备，做到与时俱进，不断学习，不断完善和提高自己，以免出现教学活动与社会脱节的现象。另外，职业高中学校需对教师进行专业培训，拓展培训范围，增加培训时间，并提倡他们积极参加各种社会上的计算机培训活动，拓展知识视野，不断提升师资力量。

（四）实现以就业为导向，注重实践能力

在计算机专业能力培养上，职业高中教师需充分利用先进而有效的教学模式与手段，帮助学生调整学习态度，增加计算机专业教学的乐趣，以就业为导向，注重对他们实践能力的培养。为此，职业高中计算机教师可精心设计一系列能够培养学生创新能力与动手能力的实训与习题，增强他们的应用与实践能力；在教学设计方面给学生留下一定的创新与自学空间，充分发挥其学习的创造性与主动性，强化他们获取、整理与采用信息的水平。另外，职业高中学生紧靠在校内对计算机知识的学习与实践远远不够，教师可加强工学结合与校企合作，让学生在学习完专业知识之后，去企业或单位进行实践练习，巩固理论知识，提高计算机操作技能。

计算机的专业知识篇4

【关键词】大学生；计算机专业；教学改革；分析；建议

教学大纲中规定计算机是作为通识必修课对在读学生进行专业计算机教学培养，计算机专业的学生从入学起就开始接受基本的计算机知识培训，为计算机专业的学生继续后期的专业学习而奠基。计算机专业的学生掌握必要的专业计算机知识和技能，对其利用计算机解决相关问题并在未来职业生涯发展有着重要意义。基于此目的进修计算机专业教育教学改革对于计算机专业学生专业综合实力提升十分有利。

一、计算机专业教学以及目前教学现状

二十一世纪的发展主要依靠信息技术的进步，信息时代下的计算机技术是重要的社会发展推动力来院之一，随着计算机以及互联网络的全球化普及，专业的计算机教育在当下来看更显得重要。设立计算机专业目的在于培养计算机方面的专业技术人才，学生除了掌握必要的计算机专业知识，还要善于利用计算机知识技术解决相关问题。目前大学的计算机课程一般由教师主导，在机房教授计算机知识，学生学习理论知识并实践习得技能。但是计算机专业的教育教学依然存在一定的不足与弊端。

第一，计算机教学教师专业教学的不足

教师一般是按照计算机专业教学大纲制定教学计划，根据教学内容将书本知识以一定的方式教授给学生。就目前的计算机课堂教学来看，专业教学过程中主要是以教师进行理论知识讲解以及学生完成专业实践两者相结合的方式为主。但是在这个过程中，教师的教学方面依然存在着不足，例如，教师授课完全按照书本知识进行，讲授内容陈旧，与高速发展的计算机知识更新脚步不一致，难免出现照本宣科，让教育出现滞后性。计算机行业是一个飞速发展的领域，信息时代的网络技术日新月异，而计算机专业的教师若是止步不前，课件制作内容更新速度不能跟上时代更新的脚步，会直接导致学生接触不了最新最前沿的计算机转而知识。

第二，授课方式的不足

计算机专业的学生进行专业知识学习的方式主要是先听教师授课，再在计算机上进行实践操作。但是学生的计算机基础不同，接受能力参差不齐，教师授课一般采取统一的大课堂教学方式，不能取得较好的教学效果。有的学生不能及时掌握操作技能，难免会产生厌烦情绪，学习情感与态度转变，降低学习效率。

第三，计算机课程安排的不足

大部分学校将计算机课程安排在入学第一年的上学期，一个学期的时间需要掌握大量的计算机知识与能力。这增加了教师的工作量和学生的学习难度，导致计算机教学效果不理想，学生后续自主学习难度更大。

因此，试行计算机专业教学改革，根据科学及时改进专业教学方法，提高学生的专业计算机水平势在必行。

二、计算机教学改革

首先，转变教学理念，正视学生的教学主体角色。教师在教授专业课程时应从单纯地教授知识转变为引导学生建立学习兴趣，成为学习的主导者。计算机教育是为了培养学生的计算机学习兴趣以及专业知识技术能力的运用，教师应持有“授人以渔”的教学态度，以学生为教学主体，注重因材施教。学生个体间差异明显，计算机基础和接受能力也存在差异，一刀切、一锅煮的传统教学方法并不适合现代的教学目标。教师可以采取分层教学法的授课方式。分层教学法是一种注重学生差异性的新教育方法，它以学生个体为对象，将因材施教的传统教育思想贯穿在新的教育方式中，针对不同层次的学生采取不同的教学方式，使不同层面的学生都能掌握计算机能力，同时激发学生的学习兴趣，为将来学生继续自主学习，提高计算机水平奠定基础。

其次，教学模式要从以教师为主导向以学生为主导转移。教师讲授计算机理论知识为主的教学方式虽然能够在有限时间内达成较好的教学效果，但是长期使用会降低课堂的教趣味性，学生失去了学习兴趣，教师不管怎样灌输知识，学生都吸收不了。所以教师要改变旧的教学方式，要把计算机教学课堂交给学生，让学生发挥专业知识的学习主动性。教师引导学生学习，遇到问题及时指导，这样能够提高学生的参与率，发挥学生的主导作用，获得更好的教学效果。

再者，改善专业教学方式以及考核办法，全面思考学生的实际需要。教师分层备课，摈弃旧的一刀切式教学方式。教师要考虑大部分学生的需求，也要注意特长生和较差学生的需求。使用多元教案才能满足不同层次学生的需求，促进各类层次学生的学习积极性、主动性。同时在授课时也要注意分层授课。针对不同学生采取不同的教学方法。计算机有其特殊性，考核方式也应该多元化。不同于其他课程，计算机考试由笔试和机试组合而成。合理分配二者的比例，能激励学生的学习热情，努力掌握计算机的理论与实践操作能力。

第四，强化计算机学习硬件条件，投入更多的物质支持以改善教学环境。计算机设备更新换代的速度非常快，学校的计算机学习环境也应紧跟社会潮流，加大投入，适时更新计算机的硬件，为学生提供良好的学习条件。

最后，一只优秀的年轻化教育队伍是完成计算机教学改革必要条件。仅仅依靠先进的教育设施不能完成教育的现代化，教育不能缺少教育工作者的贡献。我们要建立一个优秀的教育队伍，不仅仅包括掌握信息技术的教师，还要有具有信息化教育意识的学校领导。教学工作不仅仅是学生和教师的事，还有学校领导的思想指向作用。培养具有新的教育意识的学校领导，才能积极促进大学生的计算机教育发展。另一方面，教师是开展教育工作的关键，教师要提高自己的素养，才能为学生提供更优秀的专业教育。

三、总结

计算机专业教育是在信息化时代下发展的，因为作为专业计算机人才培养的摇篮，高等院校负担的专业计算机教育教学任务更加繁重。在教学活动中应就如何改进与完善计算机专业教学方式，提高学生专业知识吸收效率与知识实践能力做出一系列的教育教学改革。

参考文献：

[1]王琪华；；浅谈以就业为导向的计算机教学改革[J]；科教新报（教育科研）；2010年06期

计算机的专业知识篇5

关键词：计算机专业英语教学改革培养目标学科特点

0引言

伴随着计算机技术的发展，计算机行业已经成为我国最热门的产业之一。然而由于计算机学科的特殊性，即绝大部分计算机技术都源于国外，要想快速学习、牢固掌握这些技术和开发工具，必须能够熟练地阅读计算机英文文献，尤其是先进的新技术和工具。无论是学习最新的计算机技术，还是使用最新的计算机软硬件产品，都离不开计算机专业英语的熟练掌握。

为了适应这种需求，国内许多院校曾广泛掀起了开设计算机专业英语课程的热潮。随着课程体系的改革，对于计算机专业英语课程的学科特点、学科定位、教学方法的讨论，一直没有停止。如何更好地讲授好计算机专业英语课程，达到更好地教学效果，是许多计算机学科的教师探讨的课题。

1计算机专业英语培养目标

对于高职院校的学生来说，开设计算机专业英语课程的目的就是要求学生掌握一定的计算机专业英语词汇，具有一定的读、译、说、写、听的能力，能借助词典阅读和翻译有关计算机英语资料，从而获得计算机专业知识和处理实际专业问题的能力。WWW.133229.cOm但是依据学情、专业培养目标的不同，应按层次确立培养目标。

层次一：培养学生掌握常用学生计算机专业词汇词库。在较短的时间内掌握一定量的现代计算机专业词汇，做到熟练地看懂计算机屏幕信息的英文提示、菜单、帮助文件及出错信息等。

层次二：培养学生掌握英文专业资料阅读能力。能顺利阅读并正确理解本专业资料，能阅读和翻译计算机的软硬件手册、资料和说明书等应用型资料。

层次三：培养英文综合运用能力。具有一定的听说能力。

2计算机专业英语特点

高职计算机专业英语是科技英语的一种，和普通英语有着本质的区别，计算机专业英语除了具有科技英语的一般特点外，还有其自身的特点。

2.1语法特点：①长句多。②被动语句多。③祈使语句多。④专业术语多。⑤新词多，且合成新词多。⑥缩略语多。⑦一词多义。

2.2时效性强计算机技术发展非常迅速，且新技术市场化周期越来越短，要使学生能够掌握新的计算机技术和新的实用工具软件，就要做到与时俱进。其中缩略语出现的频度高，以及新词(包括新缩略语)产生快和数量多是计算机专业英语区别于其它专业科技英语的主要特点。

2.3教学和教材的适用性由于计算机专业英语教材较多，层次不同。同时现在计算机相关专业也越来越多，如计算机科学与技术、软件工程、网络工程、信息安全专业、软件测试、图形图像设计等，不同的方向对课程内容的侧重也不同，所以要依据学情、专业培养目标的不同，教学目标层次的不同选择适用的教材，或者，也可以对教材内容进行选择性的取舍。

3计算机专业英语教学存在的问题及对策

高职计算机专业英语教学应以实际岗位需求指导教学。在专业英语教学中存在认识不足、教学考核手段单一、教材建设缺乏差异性的情况。结合教学实践，探索有效的计算机专业英语教学方法，效果良好，总结如下。

3.1以具体计算机相关专业知识为线索，引入英语专业词汇及术语的教学将计算机英语中的专业词汇，以具体计算机相关专业为线索，通过以讲授计算机相关专业知识为主，引入英语词汇。教学过程中，学生不仅学习了专业词汇，还能够了解有信息含量的专业知识，同时，还可以体会到术语与相关专业知识的语言上的天然关联，能够提高他们的学习兴趣，能达到事半功倍的效果。

比如，在讲授计算机系统的组成时，大家可能已经了解到计算机系统的组成，但是不能和相关专业词汇联系上，通过使用计算机专业词汇来重新描述计算机系统组成图，使学生巩固所学专业知识，又加深了对专业词汇的感性认识。通过这种方式，实现了在计算机专业知识中学习英语，在学习英语中巩固专业知识。

3.2分模块组织教学内容，按照培养目标选择模块实施教学依据教学的层次目标和培养方向，可以分为“基础知识模块”、“软件专业方向知识模块”、“网络专业方向知识模块”、“图形图像专业方向知识模块”、“硬件专业方向知识模块”等。

“基础知识模块”的英语知识可包括：

计算机的分类组成、办公软件的应用、网络基础知识、数据库基础知识、常用软件应用等模块。学生在巩固学习专业知识的同时，掌握到了必备的专业英语词汇。各专业学生在学完“基础知识模块”的基础上，根据各自专业方向的不同，学生可以选学相应的“专业方向知识模块”。

比如，软件方向的就将重点落在不同开发工具软件调试时的出错提示，可以以c语言、c++、java语言为例实施教学，网络方向的可将侧重点放在网络的常用命令，网络的配置命令等知识上。图形方向的将重点放在英文版图形操作软件，如flash，photoshop，fireworks，3dmax，dreamwaver等软件的菜单及应用上。

3.3合理设置计算机专业英语课程开设时间在教学中常常出现计算机专业英语课程与专业课的教学步调不一致的问题，影响教学效果的充分发挥。在这里我们可以灵活设置计算机专业英语课程的开设时间。

可以从大学一年级就开设专业英语课，使专业英语、公共英语贯穿大学整个三年的学习，并与专业课程的设置同步，并且专业英语课程的内容应与本学年、本学期的专业课程紧密相关。这样，一方面学生所学的专业英语，学有所用；另一方面，也及时解除了学生在专业课程的学习过程中，因为英语词意不明确而带来的障碍，对专业课的学习起到积极配合和促进的作用。

随着计算机技术的飞速发展，计算机专业英语越来越凸显它的重要性及特殊性。牢牢把握高职教育的培养目标以及计算机专业英语教学在高职教学体系中的地位和作用，不断研究计算机专业知识与英语教学的关系，不断修正高职学生学习计算机专业英语的目标，相信会更好地实现计算机专业英语在整个教学体系的教学目的，从而达到相关专业的培养目标。

参考文献：

计算机的专业知识篇6

1"以专业应用为导向"的涵义

本文提出的"以专业应用为导向"其内涵有两个方面：第一是相同的课程根据学生不同的专业其教学内容和教学方法也应该不同；第二是对于非计算机专业的学生，根据其专业的不同其对计算机基础知识的需求也应存在不同，重点需要注意其专业需求。现阶段其他专业的计算机基础教学，都在进行由知识普及型向服务专业应用型的转变，但在课程设置方面，还沿用多年的课程设置模式，即以"计算机文化基础+高级语言程序设计"为主要课程设置模式，无法满足不同专业在知识和技能方面的不同应用需求。

2以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革方案

"以专业应用"为目标的计算机基础课程教学改革，目的是为了让其他专业的计算机基础教育与其专业相结合，以更好的服务于该专业的就业和发展。首先，需要对不同专业对计算机应用能力及人才培养计划进行充分调研，以创建不同专业特色的计算机基础课程体系。这一课程体系基本包括了面向所有专业的"知识普及教学模块"和不同专业的"专业应用教学模块"两大部分。

（1）知识普及教学模块设计

对于这一模块，由于适用于各个专业，因此在教学内容设计方面建议进行分层，实施不同的模块化教学。课程内容设计方面，需要涵盖如计算机基本应用、计算机维护、信息技术素养、信息安全等基础理论。

（2）专业应用教学模块

为适应不同专业的计算机应用需求，在进行计算机教学课程设计时，需要根据不同的专业要求，选择与其专业相适应的内容进行教学，采用项目驱动式教学。在实现这一目标中，需要计算机的专业教师和不同院系的专业教师的一同参与，实现专业的交叉和融合，一同做好该专业的计算机专业教学。其次，对于不同的学生，由于计算机操作水平存在很大差距，应对其进行分模块测试，根据结果通过Moodle网络互动教学平台对其进行个体化辅导，开展分层教学。不同的学生有着不同的学习能力和学习需求，教师应该应用目前国内外流行的慕课形式为学生提供优秀的计算机基础网络学习视频，满足学生自自助学习的能力，提高学生课堂外的动手实践能力，以作为课内学习的补充。如可以将相同的知识点划归一类，将不同的知识点分为不同的模块，注意每个主题的知识点要提供一定程度和时间的视频教程，其视频设计要注意知识结构紧凑和时间的适度，以15分钟内为最佳，这样容易让学习者接受并很快学习完。教师还可以根据专业需求，开发分层次的教学案例如基础型、提高型、综合型项目等，并将其上传至互动平台让学生学习。例如对于会计电算化专业的学生，在学习Excel时，可以设计基础训练题，如可以以企业存款数据清单为例，要求对数据进行格式化操作，并设置数据的有效性，设置边框等。在这一基础上，再设计提高型的题目，如要求学生计算出企业在若干年后可以从银行中提取的金额。之后设计综合型案例：如让学生设计超市管理收款收据及统计系统，要求学生根据时间或者货物名称完成收款收据及全部统计的计算，只需填写名称即可。