对语文课堂教学的建议篇1

[关键词]情境教学；语文课堂；高效

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2017）04-0023-02

情境教学法脱胎于建构主义及情境认知等理论，是一种有效的教学方法。情境教学法重“情”重“境”，真正以学生为本。它以激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量为目标。怎样认识情境教学法？在课堂教学中，又怎样运用情境教学法呢？

一、情境教学法的内涵

情境教学法是指教师根据学生认知特点和具体教学内容，在课堂教学中营造出的一种符合文本情感又生动感人教学氛围。情境教学法具有趣味性、生动性、认知性、情感性以及场景性等多重特点。情境教学法最早由江苏特级教师李吉林老师于二十世纪八十年代提出。情境教学法刚一问世时，便产生轰动效应。随着新课程改革的深入实施，情境教学法愈发受到重视。

二、情境教学法在课堂教学中运用策略

在语文课堂教学中能否科学运用情境教学法直接关系到教学质量的高低。因此，我们应科学运用情境教学法，具体可采用如下几种运用策略。

（一）创设背景情境

语文教材选编了很多文质兼美的文章，这些文章大都有其创作的背景。为提高教学质量，加深学生对课文的理解，教师应适时地创设背景情境，让学生更好地理解课文的内容。

例如，教学《詹天佑》一课时，在初读文章之后，我发现学生并未被詹天佑的精神所感动。看到此种情况，我说道：“詹天佑是一位伟大的工程师。通过课文，我们了解到詹天佑在修建铁路时遇到很多困难，但这些困难仅仅只是一部分。詹天佑还遇到很多的困难。当时的执政者慈禧不愿意为修建铁路出钱，因此造成了铁路修建的资金困难。汇丰银行在铁路修建进入第二段工程的时候，又故意为难詹天佑，不肯支付工钱，导致铁路停工。在该条铁路修建的过程中，有一段要经过皇室亲戚家的墓地，因此也受到百般阻挠。更为可恨的是，为修建铁路，詹天佑得罪了一些人。这些人绑架他的女婿，女儿也因此不幸身亡。可以说，詹天佑在修建这条铁路时遇到的困难我们是无法想象的。这也是为什么直到今日詹天佑仍受世人尊敬的重要原因……”听到我这段背景描述，学生们的学习更加投入了。

教学实践表明，在语文教学中，为加深学生对课文的理解，我们应让学生充分地了解文中故事发生的背景，适时创设背景情境。这样的情境创设方式看似多余，实则极为有效。

（二）创设生活情境

生活情境即是与学生日常生活密切相关的情境。生活情境利于勾起学生的生活体验，拉近语文学习与生活之间的距离，有利于激发学生的语文学习兴趣。

例如，执教《穷人》一课时，上课前我用智能手机拍下了一段我家附近一户穷人家日常生活的视频。随后，我用软件对视频进行剪辑加工，最终形成一段长达5分钟的小视屏。视频反映了该户人家庭日常生活的方方面面，如买菜、用水、用电、穿衣、出行等。当我将视频播放给学生们看之后，他们觉得不可思议。该户家庭的生活拮据程度已远远超出学生们的想象。看到他们惊讶的表情，我顺势说道：“事实上，我们的祖国虽然现在强大了，也富裕了，大部分人都过上了理想的幸福生活，但穷人仍然存在。接下来，请同学们结合课文和现实生活实际，谈谈自己对穷人的具体看法。谈话内容不限，可随意发挥，只要是自己真实的情感表达即可……”问题抛出后，他们纷纷表达自己的看法。这样，他们对《穷人》一文的阅读就更主动了，更加认真思考文章的写作内涵。

在语文课堂中创设生活情境并不难，只要教师肯用心，结合教学实际创设生活情境，就能有效引导学生进入文本。实践发现，生活情境的创设可有效调动学生的课堂参与积极性，有效激发学生的语文学习兴趣。

（三）创设想象情境

小学生的想象力是丰富的。在课堂教学中，我们不应扼杀他们想象力，应积极鼓励他们展开充分的想象。教师要创设有效的想象情境，让想象的翅膀带领学生在知识的天空自由翱翔，享受语文学习带来的快乐。

例如，教学《给校长的建议》一课时，学习完课文基本内容后，我说：“同学们，学习完本课后，你们是不是也想对我们的校长提出一些建议呢？接下来，请大家充分发挥自己的想象，给校长提出自己的建议。”此题一抛出，教室内立刻炸开了锅，学生们纷纷表达自己的看法。有的学生说：“如果我给校长提建议，希望他在每个教室安装上空调。这样夏天上课不热，冬天上课不冷。到时候就太舒服了。”有的学生说：“我希望校长能给所有班级都配上更多的故事书，这样我们下课的时候就有故事书看了。大家也不用老打打闹闹。”有的学生说：“我希望校长能给每一位老师都配上一辆小汽车，这样老师上下班就更方便了。”……听了他们的建议，我也被感染了，会心一笑地说：“同学们的想象都很美好，也很丰富。看来我们的校长要忙疯了，压力山大啊！”教室里，学生们都笑开了花。

想象情境强调的是想象，学生的想象只要不太出格，就应该给予肯定。教师在课堂中创设想象情境，就是要让学生自由地想象，充分发散他们的思维。这样的做法不仅可活跃课堂气氛，更在无形中激发了学生的语文学习兴趣。我们又何乐而不为呢？

（四）创设绘画情境

绘画不仅是一种艺术，更是一种情感表达。在语文课堂中为活跃课堂教学氛围，加深学生对相关教学内容的理解，我们还可创设绘画情境，让绘画成为提高课堂教学质量的利器。在教学实践中，我经常会创设绘画情境，收到了很好的教学效果。

例如，执教《草原》一课时，经过课文内容的学习后，我发现很多学生的精神状态不太好。为调动学生参与课堂学习的积极性，振奋学生的精神，我说道：“同学们，经过刚才的课文学习，我想大家已经对草原有了一定了解。我相信每一位同学的心中都有不一样的草原。接下来，请同学们拿出手中的笔，在白纸上画出自己心目中的草原。”听到我这样说，他们立刻振奋起来。绘画完毕之后，我还要求部分学生对自己的画作进行介绍。有的学生说：“在我心中，草原应该是辽阔的，一望无垠的。蓝蓝的天空上飘着几朵形状各异的白云，白云下面是大片的绿草。草原上有一群群牛羊，牧人吹着竹笛，享受阳光带来的温暖。风儿也应是轻柔的、暖和的。这幅画反映的就是这样一个场景……”听到学生动情的介绍，我也久久沉醉其中而无法自拔。

创设绘画情境看似与课堂教学内容无关，却是科学的。绘画情境的创设不仅可调节课堂教学氛围，更可在一定程度上加深学生对课文内容的理解。因此，适时创设绘画情境十分必要。

教学实践表明，在语文课堂中运用情境教学法不仅可调节枯燥的教学氛围，更可有效地培养和提升学生的语文学习能力，可谓是一举两得。因此，教师应在课堂中积极创设情境，让它成为语文课堂一道亮丽的风景。

[参考文献]

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对语文课堂教学的建议篇2

一、在兴趣点处对话

“兴趣是最佳老师”，学生在学习中只有感兴趣了，才会自主的投入知识学习，并且乐此不彼。所以，教师要充分发挥语文课程优势，寻找语文教学兴趣点，围绕兴趣点设计话题，吸引学生探究注意力，活跃学生语文学习思维，激活学生语文潜能，在语文兴趣点自然生成有效对话。

如，《林黛玉进贾府》作为《红楼梦》的节选，很多人在读过《红楼梦》后，经常思考一个问题，王熙凤和林黛玉更喜欢哪个人物角色，抓住这一兴趣点，教师在教学中设计话题：你觉得林黛玉美吗？喜欢她吗？让学生在深入阅读课文后，结合红楼梦电视剧的剪辑镜头，加深印象，补充阅读不足，然后讨论话题，自由发言。通过对话发言，在课堂中主要出现两种观点：喜欢林黛玉，理由是有教养，出口成章，才华横溢，为爱情可以连命都贴上，爱情专一，倾心对待别人，不勾心斗角，两情相悦，不求名利，心心相映；不喜欢林黛玉，理由是自许清高，喜欢流泪，性格软弱，要求平凡。教师设计这一话题，吸引学生兴趣，学生通过阅读课文，鉴赏人物形象，在经典名著学习中，有话说，有自己的见解。

二、在重c、难点处对话

在高中语文课堂对话教学中要在教学重难点设计话题，教学重点是语文教学内容中最基本的知识与技能，教学难点是语文教学中学生难理解的内容。高中语文教师需要在备课时，认真研读高中语文新课标，明确语文教学目标，钻研领会语文教材文本，对学情进行分析，了解学生语文水平，把握语文教学重难点，围绕教学重难点设计语文话题，在师生、生生间展开对话教学。

如，在《边城》教学中，教学重难点为：初读文本，了解作者文本信息，整体感知文本；赏读文本，鉴赏人物形象，把握文本主题；研读文本，感悟品味语言，审视文本风格。教师围绕教学重难点设计话题：（1）在课文中，作者如何塑造翠翠人物形象的？（2）分组讨论，小说反映了什么主题？（3）有人认为文本中，作者以牧歌式情调和纯朴文笔，呈现出一幅边城世界风俗画面，你认同吗？（4）画出文本中的名句，品读后谈一谈自己的理解。（5）翠翠是一个可爱善良的人物，为什么却有悲哀色调？通过这些话题的设计提出，在语文课堂教学中引导学生对话学习，看到人世间诚挚的手足情和纯美的祖孙爱，了解沈从文笔下的湘西世界，感受纯朴自然的人性美。

三、在疑点处对话

“学起于思，思源于疑。”问题是学生学习的起点，通过质疑、设疑，激发学生求知欲，是开拓学生思维的智能手段。所以，在高中语文课堂中，教师抓住疑点，鼓励学生对文本、教师质疑，提出问题，进行对话，促进学生质疑、释疑能力发展。

如，在《杜十娘怒沉百宝箱》教学中，教师提出疑点：“杜十娘有那么多珠宝，为什么会选择跳河自杀呢？”这一疑点是课文艺术表现手法，表达了作者的思想情感，是小说作品中的一大重笔。教师通过提出这一疑点问题，引导学生去探究对话，创设作品写作社会背景，让学生去体会封建礼教对人生的扼杀，激发学生对封建社会的痛恨感，体会杜十娘跳河自杀是对封建恶势力的反抗和报复，感受震撼人心的力量和悲剧的崇高，感悟作者通过悲剧结局表现思想情感。

四、在争议点处对话

在高中语文课堂教学中，教师针对学生的争议、冲突设计话题，让学生在已有认知基础上，在语文课堂情境中，变换角色去思考问题，活跃思维，产生较强的思辨意识，在争议和冲突中主动思考，不断拓宽自己的思维，升华自己的品质。

如，在《简爱》教学中，学生对简爱的爱情非常感动，但是也有学生提出争议：“罗切斯特值得简爱那么深爱吗？”教师抓住这一争议，让学生结合课文理解，对争议进行讨论，展开对话教学。学生在争议中，结合课文中的人物形象，给出自己的判断，在文本情境中读人物。有的学生认为罗切斯特是一个有魅力的男人，他有真情，对简爱也真诚，简爱爱他没有因为外界因素的变化而变化，是值得肯定的；也有学生认为罗切斯特欺骗了简爱，隐瞒了自己婚姻，是一个感情骗子，不值得简爱去爱。在高中语文课堂教学中，教师捕捉到学生提出的争议点，善于设计争议话题，引导学生进行有效对话。

对语文课堂教学的建议篇3

关键词：多样性班级；公共英语；课堂评价；问题；对策

Abstract：WiththecontinuousdeepeningofthereformofCollegeEnglishteaching，classroomassessmentsofvocationalCommonEnglishhaveincreasinglybeendrawingpeople'sattention.However，inthepresentclassroomassessmentsofCommonEnglishofdiversifiedvocationalclassesthereexistproblems，namely"teachers'poornessinevaluatingtheoreticalknowledgeandlowlevelofassessingskills，students'lackofexperienceorinterestinclassroomassessments".Aimingattheaboveproblems，policiessuchas"fixingsizing-upassessments，developingmiddle-termandfinal-termassessingplatforms，perfectingevaluationgoalsandaddingassessingmethods"arenecessarilytobeadoptedinordertoimprovetheefficiencyofEnglishteachingandtrainwell-qualifiedinternationalprofessionally-technicaltalents.

KeyWords：diversifiedclasses；CommonEnglish；classroomassessment；problems；policies

1.引言

高职院校开设公共英语课是为培养高素质国际化职业技能人才做准备。然而，长期的应试教育等因素引发的"英语低效低分"现象在高职院校仍十分普遍。"在2011年3月英孚的《英语熟练度指标报告》排名中，中国落后于马来西亚、韩国、日本等其它亚洲国家"（转自王蓓蕾，2012：19）。刘芹和王莉（2010：48-52）认为，除了中国普及的标准化考试，有必要探索更促进教学效果的评价方式以切实提高学生水平。近几年我国高职院校在课堂有效教学方面的研究日益增多，然而有关高职课堂评价，特别是高职公共英语多样性班级课堂评价的研究成果却鲜见报道。本文所描述的多样性班级是指，近几年来高职院校招收来自不同省份和地区的学生，在入学后按专业被编入各个行政班一起学习，这些学生的英语水平参差不一，个体之间的差异十分明显，呈现出"英语多样性"的特征。本文首先回顾了国内外有关课堂评价的研究成果，然后以此为理论依据，结合课题组最近几年的教改实践，指出了目前我国高职多样性班级公共英语课堂评价存在的问题，最后针对此类问题提出了对策。

2.研究背景

2.1课堂教学与英语课堂教学评价

束定芳（转自刘坛孝熊丽君马彦，2006：47）认为，课堂教学是实现外语教学目标的实践过程，课堂是学生接受外语输入的最主要场所，对部分学生甚至是唯一的场所。"英语课堂教学评价是指在英语课堂教学过程中，教师对学生在学习、参与英语语言活动时的表现加以评点并给予必要的纠错或引导，强调课堂评价的激励和改进功能，凸显其发展性的特点"（宫文胜，2008a：10）。

2.2课堂评价研究回顾

国外对于课堂评价的研究始于20世纪60年代，90年代开始出现大量研究成果。Newman和Church（1990：20-26）提出了"教师要不断收集学生学习方面的信息以决定下一步的教学、教师要经常检查学生的作业使学生了解自己的学习状态"等过程性课堂评价建议。Angelo和Cross（1993）阐述了课堂评价的必要性和作用并提出了课堂评价设计和实施的具体建议。O'Malley和Pierce（1996）介绍了自我评价、同伴评价、档案袋评价、评分的实施等课堂评价平台和手段。Genesee和Upshur（1998）详尽地介绍和描述了第二语言和英语课堂评估。Kuhs、Johnson、Agruso和Monrad（2001）、Lucanton（2002）、King和Chapman（2012）对课堂评价策略和工具作了详尽的说明。Susan和Nancy（2006）在使用课堂评价技能和策略、收集课堂评价信息、设计课堂评价任务等方面作出了详细的指导。近年来，西方国家越来越注重课堂评价在提高课堂教学效率等方面的研究。Breaux（2006）介绍了"深入学生内心、运用说明型评分手段"等旨在提高后进生课堂效率的策略。Udvari-Solner和Kluth（2008）提出了全纳式（inclusive）课堂教学的理念，主张学生应在学习的过程中有一个中介或者更多的机会去表达、倾听、互动、反思和参与。McDonald和Hershman（2010）介绍了"温习评价法、评价的频率、作业夹评价"等打造高效能课堂的方法。Harris和Goldberg（2012）介绍了"对学生的进步及时给予肯定和反馈、通过对学生行为的量化打分跟踪进步、特殊编排座位以提高学生学习效率"等课堂行为管理与评价的方法。加拿大的"《课堂评价再思考：有目的评价》，为西北各省教师、教育行政人员和教师教育者提供了课堂评价改革的理论和行动指南，为改进课堂评价、促进每个学生潜能发展提供了价值导向"（于立平，2013：121）等。

我国学界对课堂评价的研究始于21世纪初。赵淑红（2001：13）提出了"以学习档案的形式记录'答问、朗读、游戏、比赛、会话表演'等小学英语活动"课堂评价建议。北京教科院教研中心外语教研室课题组（2001：2）介绍了"课堂讨论、随堂小测验、课堂提问、值日生报告以及课堂小组学习"等课堂形成性评价方法。卢丽（2002：23）探求了中学"课堂活动记录、学生全面素质报告单"等形成性评价的具体操作。邵万红和方文礼（2003：90）发现了课堂评价用语对学生情感的调节具有特殊作用，指出"在英语课堂教学中教师正确使用课堂评价用语是调节学生情感、激发学生兴趣的重要手段"。罗少茜（2003a）对英语课堂形成性评价的"概念、目的、种类、原则"以及英语课堂评价的"平台、工具、特点、发展趋势"作了详尽的介绍和描述。徐超富（2005：105-110）预测了课堂教学评价在"理念、标准、方法、内容和功能"五个方面的未来走向。葛炳芳（2005：28）构建了旨在促进中学学生发展和英语教师专业成长的英语课堂观察评价表。宫文胜（2008b：10-13）提出了"真诚地倾听、善于使用幽默式的批评"等课堂评价对策。周震宇和许小燕（2012：6）提出了"教师为学生制定课堂行为评价目标时，需要让学生本人参与"的建议。易进（2013：62）提出了"教学设计时，教师先考虑评价，然后再决定教法和教学活动"的建议。董S（2014：60）提出了"学生可以根据现有的语言水平选择不同的课堂评价标准"的建议等。

3.高职公共英语多样性班级课堂评价问题

从2013年10月至2014年6月，本课题组对浙江某高职院校30名公共英语教师进行了跟踪听课（共计60堂课，每堂课40分钟），以便随堂观察。在完成了"教师座谈、教案和随堂观察笔记分析、学生座谈、学生作业样品抽查"之后，我们对教师和学生评价经历和认识等情况分别组织了问卷调查。经过综合分析所获信息，本研究发现，高职多样性班级公共英语课堂评价存在的问题主要如下。

3.1教师评价理论知识贫乏

教师评价理论知识的贫乏主要表现如下。

3.1.1评价意识淡薄。"语言知识点满堂灌、课堂互动搞形式主义"是评价意识淡薄教师的"授课特色"。

3.1.2评价平台狭窄。有些教师以为课堂评价就是教师对学生单方面的点评，没有学生主动参与的课堂评价平台成了"教师自导自演"的舞台。

3.1.3评价手段单一。部分教师把习惯性的"语言鼓励"作为评价的主要手段，其他评价手段的使用鲜有所见。

3.1.4评价目标偏离。教师对社会主义人才观的不当认识等因素常常导致课堂教学设计的目标维度中缺少"德育渗透、心理培育"等内容。

3.2教师评价技能水平低下

教师评价技能水平的低下主要表现如下。

3.2.1评价内容上忽视课堂行为的过程。有的教师只针对某一行为的结果进行评价，这常常使学生"只知其然，而不知其之所以然"。

3.2.2评价策略上忽视个体众多行为的连贯性。有的教师热衷于对某一课堂行为或主题进行单独评价，不注重行为的连贯对比，这容易引发部分学生对评价目的的误解。

3.2.3评价对象上忽视被评者的水平差异。有的教师为了图"省力"、赶"进度"，对"差生"缺乏耐心，这反而促使了掉队面积的扩大。

3.2.4评价设计上忽视课堂教学的宗旨。有的教师"为评价而评价"，把评价当成教学目标，不注重知识的讲解，使评价占用过多的课堂时间，其结果是阻碍了课堂实际教学目标的达成

3.3学生课堂评价经验和兴趣缺乏

学生课堂评价经验和兴趣的缺乏主要表现如下。

3.3.1对教师的主动评价意识欠缺。由于长期以来教学中学生从属地位等因素的影响，本应发生在课堂上的"主动评师"往往变成了"背后议师"。

3.3.2对教师所给的评价兴趣淡薄。制定评价目标、确定评价内容等缺少学生的参与，这往往会让学生感到教师的评价"与己无关"。

3.3.3在自我评价过程中目标激励缺失。长期应试教育等因素导致的不自信、缺乏教师的评价引导等原因常常使学生的自我评价和其长远发展目标互相脱节。

3.3.4在同伴评价互动中合作意识缺乏。由于没有同伴评价的经验和技巧，同伴评价往往变成单方面的"鼓掌式评价"、"喝彩型评价"。

4.高职公共英语多样性班级课堂评价问题对策

结合近几年来我们在高职教改实践中的经验教训和国内外课堂评价有关理论成果及实践范例，本研究认为应采取以下对策。

4.1落实起点评价（Sizing-upAssessment）

起点评价一般在学期或学年的头两周进行，其主要目的有二个。一是为培养感情，课堂评价是互动很强的教学活动，任何活动都需要人的参与和支持，在这期间，教师要尽可能地获得学生的"感情认可"。二是为培养学生骨干，课堂评价不应是教师的"独角戏"，它应是教师主导下的系列师生活动，在这期间，教师要尽快地建立起课堂活动骨干团队，让他们在今后的课堂评价等活动中协助教师的工作，并与之共同作出相关决定。

起点评价一般很少做书面记录，而以"教师心中有数"为主。教师须做好以下几点。

4.1.1接待问谈

接待问谈是教师对学生的接待式谈话，一般在课外进行。教师要利用在课外与学生见面的时机，当好"接待员"的角色，向学生介绍学校英语学习环境、了解学生的英语学习需求、困难等情况。接待问谈能让教师在收集学生的表达、举止、修养、学识等信息的同时，快速获得学生"亲其师"这一情感效应。

4.1.2寝室访谈

寝室访谈是教师走访所任课学生寝室时与学生的交谈。学期伊始，新生远离亲人，来到大学校园，容易有"孤独、想家"等心虚之感，在这心理虚弱期，教师的"寝室访谈"除了能收集到学生的性格、爱好、兴趣等信息外，还能利用学生心理虚弱期"趁虚而入"，加速构建师生情感纽带。

管理型评价的关键有三点：一是评价的主题不是以学生的不良行为，而是以学生的良好行为为主。二是教师要在课堂上记录学生的良好行为表现，并在适当的时机加以表扬/奖励；三是教师应用服务、研究的态度对待学生的不良课堂行为，而不是用"斗争"的态度。

5.结语

课堂评价是课堂有效教学的重要一环，也是检验教师专业化发展水平的重要砝码。在课堂评价实践中，教师须怀有服务意识，在课堂内做到耐心、科学而细致，在课堂外善于学习和钻研，把课堂评价和高职多样性班级的实际班情、学情结合起来，并创建自己的评价特色，争取做一个智慧型的高职外语教师。

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对语文课堂教学的建议篇4

依据《课程标准》培养语文实践能力福建省安溪县城关三小谢冬梅《语文课程标准》（以下简称《标准》）在前言中就明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”，“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这告诉了我们培养学生的实践能力是语文教学的一项重要任务。那么，在语文课堂教学中怎样培养学生的语文实践能力呢？我认为：一、以平等对话的情感心态贯穿课堂教学的始终，让学生喜欢实践。《标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可是，我们当前的课堂教学却普遍存在着：在功利主义驱使下，失去了一些最不该失去的对学生的爱心、关怀、理解。因此我们要以平等对话的情感心态填平师生间业已形成的情感沟堑，营造一个‘实践的乐园’，只有这样，培养学生的实践能力才有“供程序运作的良好平台”。首先，我们应树立起课堂教学的新理念：即课堂教学应是教师与学生、教师与文本、学生与文本作者之间的平等对话中进行。离开了这一教学理念，培养语文实践能力只能是一句空话。其次，在课堂教学中，教师必须是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程必须是师生交往、共同发展的互动过程。“没有互动、没有交往就不存在或未发生教学。那些只有教学的形式表现而无实质性交往的‘教学’是假教学”（余文森教授语）。第三，既然是对话，对话双方就必须是平等的，互相尊重。教师的角色也因此必须“由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转向‘平等中的首席’”（《中国教育报》“基础教育版”文章）。我很欣赏中央电视台大风车节目的主持人，我以为“以平等对话的心态贯穿课堂教学的始终”就需要像他这样的角色。二、以母语内化的学习规律安排课堂教学的结构，让学生大量实践。“母语的内化必须从学生的实际出发，它更强调大量的实践。”（语言学家克拉申）。《标准》在实施建议里也指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在课堂教学中，要遵循母语内化的学习规律，安排课堂教学结构。只有这样，培养学生的实践能力才有“供展翅翱翔的有力翅膀”。1、读书自悟——课堂教学主体化。学生只有大量的读书实践活动才能学好母语。如：于永正在教学《全神贯注》时，安排了四次读书，第一次读书的目的是让学生读懂大概内容；第二次读书给了充足的时间，让每个学生读了两遍，目的是让学生读正确，读流利；第三次是指名汇报读书，在长句处、难句处指导多练，目的是指导学生将书读得更顺畅；第四次是读书比赛，比赛前先让各组讨论怎样读，然后是各学习小组读书基础差的同学比赛和各学习小组读得好的同学与老师比赛。至此，学生读了七八遍书，大多数学生已能正确流利，有感情地朗读。这样的课堂结构安排正是充分考虑学生实践能力的培养。2、联系实际——课堂教学生活化。“课文无非是个例子。”我们更重要的是要把学生的所学的东西融入日常的生活中去，使之成为其中的一部分。因此，教学中教师要善于捕捉学生生活的结合点。如于永正在阅读《狐假虎威》，指导用“管理”造句时，先问“管理”这个词在哪句话里？让学生找出后读几遍；然后问：咱们班张明是干什么的？知道吗？引导学生用“管理”一词造句；最后问：你妈妈当会计是干什么的，知道吗？说说试试……这样引导，能有效地沟通语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系。第三、语言表达——课堂教学尝试化。语文实践能力只能依靠个体在语言表达实践活动中习得，不能在个体之间直接传递。如：教学《买文具》（第三册）一课，可先布置学生逛商店，了解文具的种类、形状、颜色、用途等，买文具时有意识地与售货员进行交际。课上，先引导学生议一议售货员是怎样与顾客交谈，怎样推销商品的；再让学生有的扮“顾客”，有的扮“售货员”，买卖双方畅所欲言。最后，在同桌互述、小组演练的基础上，进行“买文具”实践活动。这样的课堂教学才能真正落实了《标准》关于“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源”的建议，为学生语言实践提供了尝试运用的良好机会。三、以主动探究的个性学习提升课堂教学的意义，让学生学会实践。《标准》在实施建议中指出：“语文教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。把这一精神的落实与培养学生的实践能力结合起来，我以为应该倡导“主动探究的个性学习行为”。因为，每位学生的实践环境不同，实践的广度、深度也不一样，而且，学生从他们出生的那一天起就是“天生的探究者”（课程专家任长松语），所以，我们更应该在的“良好平台”、“有力翅膀”的实践的基础上“开创未来”。只有这样，培养学生的实践能力才能有“供大浪淘沙的澎湃激流”。以高年级的阅读教学为例，在学生读熟课文的基础上，课堂上应该这样扶着学生开展主动探究的个性学习：1、课前探究：主要围绕以下四个问题进行：①读完这篇课文你知道了什么？②你印象最深的是什么？②你喜欢或不喜欢的是什么？④有不理解的吗？2、课始探究：讨论解决以上四方面内容。3、课中探究：主要围绕以下两个问题：①你认为或你觉得作者想表达或告诉的是什么思想或感情？为什么？②从这一思想或感情，你想到了什么？这两个问题应给学生一定的思考时间，然后交流评议。划出课文中你觉得优美的词句，③作者为什么能有这些好词好句。4、课末探究：学了这篇课文，你觉得这篇文章有哪些地方很值得你学习？在今后的阅读或写作中你是否准备尝试用用？（讨论评议）。5、课后探究：如果你是作者，你觉得怎样写会更好或会更差？如果让你来写，你会怎样写？在生活中你是否经历过类似的题材？（讨论评议）

对语文课堂教学的建议篇5

[摘要]:本文试对语文评课议课进行探述，旨在阐述正确的评课方式对提高课堂教学有效性的促进作用。语文评议课是教学研讨的重要组成部分，也是教师教学业务不断成长的重要推动力，能促使教师教学业务素质的提高。我们在评课议课时应从课堂教学的实际情况出发，实事求是地进行评价，最大限度的体现语文学科的“情感要求”和“学理特点”。

[关键词]:语文教学评课议课入情入理

评课议课是常见的一种“同伴互助”式的教研活动，是开展校本教研工作的基本形式之一。在教师的专业化成长进程中，日常化、正规化的评课议课活动不可或缺，这是毋庸置疑的。但不少的评课议课的质量令人忧心，一方面，评课犹如“蜻蜓点水”，不能够实事求是地反映教学实质；另一方面，评课者充当了“老好先生”的角色，都是漂亮之言，让教者难以提高教学素养。对此，笔者以为，正确的评课方式不仅促进教者提高业务，而且让评者有所收获。

一、评议课存在的问题

1.游离于课堂实际之外的“理论训导型”

某些评议者喜欢在评议中大量使用课改用语，努力堆砌自己阅读到的“当下流行”的一些“新说法”、“新成果”。其发言，重在“照搬”，重在“传递理论”往往和所评议之课严重脱节，给人一种接受板着面孔者训导的感觉。于是，其他参与者很快就会产生“苦涩、乏味、无用”等感觉。这是令一些教师很头疼的一种低调型评议。

2.有意无意的一比高下的“比试身手型”

“这节课（或者这一环境），如果让我来上的话，我会这样处理……这样的处理，是不是更好呢？”这样的评议，很容易让参与者有比优劣、见高下之嫌。特别是对授课者而言，负面作用反而无限放大。于是，优于某些评课者“有情绪”而导致的评议的低效也就在情理之中了。

3.不说优点，只谈不足的“打压型”

“评议，就是要发现问题，解决问题，那么这节课的优点我就不说了。”“某某老师，我们大家都很熟悉，其课堂教学的特色大家也都很熟悉，所以这节课的优点我就不说了。”某些评议者以这样的开场白导入评议，并以此为托词，少谈甚至不谈课堂所展现出的“闪光点”，只是一味的剖析课堂教学的缺憾，或者错误。这样的仅仅突出某一面的偏颇式评议，显然有失公允，要使其产生正面的促进效果，难度明显很大。

4.说优不说劣的“好好先生型”

“听了这节课，给人一种如沐春风的感觉。”评议者一味地说“优点”，刻意淡化课堂教学推进过程中表现出的不足，自然谈不上什么针对性强的改进型建议了。更有甚者，“好好先生”所说的褒扬性内容，在授课教师那里，反应平平，甚至招致其窃笑。原因很简单，评议者为表扬而表扬，评议未紧密结合课堂实例，给人一种堆砌表扬、华而不实的感觉，甚至是与课例无关的牵强附会式的表扬。

二、评课议课应做到入情

评议课的“入情”，基本的要求有三个：首先，要注意发言的语气、语态，语气要和缓，语态要平和。其次，要善于寻找情感的“共鸣点”，以期顺利地建议一个情感认同基础上的互议平台，为尽可能大的发挥评议对教师专业成长的促进功能提供宽松、和谐的氛围。此外，必须杜绝为顾及对方情感而弄虚作假的做法。任何草率的、不负责任的褒扬式、迁就式评议，会让其他参与者很不以为然，也让授课者很是不舒服，其效果往往更糟糕。

评议课程时应该充分体现“入情”。第一步，顺畅的陈述“课堂教学环节”。这样的表述，既体现着对课堂和作课者的关注，也显示着发言者的态度是认真、负责的。再加上对授课教师的“语言表述严谨”这一特点的明确肯定，这就为互动创设了良好的基础。第二步，请授课教师谈自己设计的思想基础，并从其发言中发现“能准确把握作者创作意图”这一特点。笔者很是赞同评议者“询问”的做法。摸清情况是发言符合实际、表达准确无误的前提，也是削弱“抵触情绪”，确保评议“入情”的基础。第三步，发动所有的参与者设计或推荐“改进方案”。这样做能调动其他参与者的“情绪”，避免出现“他们两个研讨，与我们无奈无关”的消极心理。第四步，请授课教师总结发言。这是在大家讨论基础上的总结性评价，也是授课教师有一次的“反思成果”展示。总之，我们不难发现设法采取有效的说法和做法，是体现自己对参与者的“情感”的高度关注与充分尊重视评议教师的一个突出的特点。正因为这样，才出现了不错的参与局面和明显的活动成效。

三、评课议课应该做到入理

评议中，评议者要基于课堂实际，立足“促进”这一基本点，发挥自己在学科知识、商检经验等发面等优势，努力使自己的评议内容能满足他人在“专业”方面的“需要”，即能说在点子上。

评议课的“入理”，主要的要求有两条：第一，语言表述清晰，即明白无误地传递自己的讯息，避免出现不必要的“误传”。第二，表述的内容在理，既能从课堂教学的事情出发，把主要的优势或特色找准并说“全”，把突出的问题或不足找准并说“透”，做到“肯定的有依据”、“否定的有道理”，并能提出自己的个性化观点或建设性方案，引发大家更多、更深入的思考。

笔者以为“入理”应该做到：首先，发言者语言表述言简意赅，无嗦反复、唠唠叨叨等不良现象，沟通交流无语言障碍。同时，评议教师对课堂教学的实际情形应有全面的了解和准确的认识，在此基础上进行的评议符合课堂教学中参与者的实际，符合评议的客观性原则要求，其内容有力里有据，令人信服。其次，评议者着力凸显课堂教学中的重点问题――“如何用直白的语言对学生进行导引”，精心引领评议进程，循着提出问题、分析问题、解决问题的思路稳步推进，使参与者人人有思考，个个有收获。此外，部分评议者设计的方案更加引人关注，对他人的启发更大，其内容更好地满足了他人的“需要”。

对语文课堂教学的建议篇6

关键词：差异合作生态课堂构建

【中图分类号】G420

随着课程教育改革的不断深入和发展,初中英语课堂开始面临更为严峻的挑战――在充分考虑课程效率及课程质量的情况下，还要综合考虑到时展理念的要求，即生态课堂的有效构建。众所周知，学生这一集体是有着鲜明个性的群体，因此，在初中英语生态课堂构建的过程中还应从差异合作视角出发。但是从初中英语课程教学目前的开展情况来说，依然面临着一系列阻碍。

一、差异合作视角下生态课堂构建的阻碍因素

通过上文相关论述，我们对差异视角下生态课堂构建的重要性及必要性已经有了基本的了解和认识，它不仅是课程教育改革条件下，提高初中英语课程教学质量及效率的有效措施，同时也是落实时展环保生态理念的重要途径。从目前差异合作视角下生态课堂构建过程中来看，还面临着以下几个方面的问题：

（一）理念认识不足

从目前初中英语课程教学的开展现状来看，差异合作视角下生态课堂构建过程中面临的主要障碍之一，就是理念认识不足的问题。课程教育改革过程中，虽然教师或多或少采取过系列措施来提升教学质量和效率，但是从生态课堂构建的实际情况来看，雷声大雨点小，教师根本没有意识到生态课堂构建的重要性和必要性，直接导致了实施过程中懈怠情况的产生。

（二）差异合作不够深入

差异合作视角是教育领域较为有效的教学理念之一，指的是在充分了解和尊重学生差异性的基础上，推进教学管理及教学实施的统一，这样一来，不仅可以最大限度顾及到学生的个人发展空间，同时对于课程教学的有效开展来说，也能起到积极的促进和提升作用。从目前初中英语课程教学的开展现状来说，除了对生态课堂理念认识不足问题的存在之外，还面临的另外一个问题就是差异合作视角不够深入。

二、差异合作视角下生态课堂构建的有效措施及对策

从上文论述中，我们已经基本了解了目前差异合作视角下生态课堂构建面临的主要阻碍因素，针对理念认识不足以及差异合作视角不够深入的问题，建议可以从以下方面采取措施促进差异合作视角下生态课堂的有效建立：

（一）合作交流的有效开展

差异合作视角下的生态课堂构建虽然已经开展了较长的时间，但是从实际的开展效果来看，能够达到具体规范及要求的班级并不多，因此，就差异合作视角下生态课堂的构建来说，实际上是缺乏有效经验的。鉴于此，建议学校应加强班级与班级之间、学校与学校之间合作和交流，促进经验分享及资源共享，为教师教学素质及业务水平的提高创造充足的条件，奠定扎实的基础；除此之外，作为教师自身来说，应加强与学生的沟通交流，拉近与学生的心理距离，通过交流的渠道更多的了解学生的差异和共性，为今后生态课堂的构建奠定基础和视角。

（二）学生情况的有效掌握

在差异合作视角下的生态课堂，学生是教学的主要对象，是影响课堂构建质量和效率的关键因素。因此，教师在构建差异合作视角生态课堂时，应从学生角度出发，对学生的学习需求及学习倾向进行充分了解，在此基础上，再对学生的差异性进行重点分析，灵活采用多种教学方法，充分照顾整体教学效果的同时，最大限度考虑到学生的个人因素和个性发展，实现整体课程教学的平衡性和统一性。

（三）生态理念的贯彻落实

上文的一系列措施，实际上都是为这一环节进行的铺垫和准备。在生态课堂构建过程中，最为重要的一点也是最为基础的一点就是理念的落实和贯彻。教师在进行课程教学时，应将课程教学内容与绿色环保理念进行充分的结合，在学生心目中有效树立环保意识；其次，在理念贯彻落实之后，还应将生态指导思想融入到具体的教学活动中去，从课程教学中的小事做起。作为教育工作者来说，应积极相应“言传身教”的号召，身体力行，为学生生态环保的生活和学习习惯的养成树立榜样。

（四）多媒体教学软件的有效应用

除了上述措施之外，差异合作理念下生态课堂的有效构建，还应对多媒体教学软件进行合理的应用，通过声音和画面的冲击，为学生营造立体的生态学习环境，激发学生环保的自主性及积极性。在应用多媒体教学模式的过程中，既要顾及学生群体接受程度的不同差异，同时又要兼顾生态课堂的统一和构建，因此，在具体教学活动开始之前，教师应进行细致科学的教学设计，全面考虑课程教学活动进行的条件和基础；其次，在具体教学活动开展过程中，建议教师充分利用分层教学及合作教学模式，发挥各个教学模式的优势，落实生态课堂的理念，为初中英语课程教学质量的提高做出努力。

三、总结

差异合作视角下的生态课堂，指的是在具体教学过程中，将环保作为课程设计的出发点，充分尊重学生差异性的基础上，争取对学生进行有效的学，在这一过程中主要涉及到两个需要注意的方面：即差异合作视角及生态理念。绿色环保及生态发展观念的不断革新，对初中英语课程教学有了更多新的要求，尤其是差异合作角度下生态课堂教学的有效实施。针对差异合作视角下生态课堂构建中面临的理念认识不足以及差异合作视角不够深入的问题，建议可以从合作交流的有效开展、学生情况的有效掌握以及生态理念的贯彻落实等方面来进行，而教师作为整个教学活动的组织者、引导者，应率先树立生态、环保的理念，为学生树立积极的榜样。

参考文献：

[1]常松.构建差异合作视角下的生态课堂――以牛津初中英语的integratedskills板块为例[J].疯狂英语(教师版),2014,01:90-94.

[2]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学,2013.

[3]洪.“天人合一”和谐教学观下的课堂生态研究[D].湖南师范大学,2013.