流体力学中对流的概念篇1

关键词:电子技术;概念;现象;抽象;形象

电子中的概念是反映电子现象和过程的本质属性的思维方式,是电子技术事实的抽象。它不仅是电子技术基础理论知识的一个重要组成部分,也是构成电子技术规律和公式的理论基础。学生学习电子技术的过程,其实是在不断地建立电子技术概念的过程。因此概念教学是学生学好电子技术的基础,更是学好电子技术的关键。在实际教学中如何才能让学生有效地掌握、理解并运用好高中电子技术概念呢,从实际教学的经验中体会到,采用灵活多变的教学方式,激发学生的学习兴趣,变抽象为形象,可以提高概念教学的效果。

一、联系、联想记忆法

电子技术中有很多抽象的概念,例如:电场、电力线,磁场、磁力线。电场、磁场看不到但却实存在(可以利用实验证明),而电力线和磁力线不存在为了分析问题方便而画出来的(可以看到)。利用电力线或磁力线的方向表示电场或磁场的方向,利用电力线或磁力线的疏密来表示电场或磁场的强弱。

半导体中载流子的运动也是如此:一般我们看不到,为了分析方便往往把空穴和自由电子画出来。空穴带正电荷,自由电子带负电荷,主要靠空穴导电的半导体称为空穴型半导体或p型半导体;主要靠自由电子导电的半导体称为电子型半导体或称为n型半导体。空穴通常用圆圈o表示,p去掉尾巴就是o;电子带负电n就可以想成三个负号。通过总结空穴、电子,p型半导体、n型半导体就比较容易记了。

二、教学实验演示法

电子技术是一门以实验为基础的学科,在进行概念教学时,演示实验法是一种行之有效的教学方法,一个生动的演示实验,可创设一种良好的电子技术环境,给学生提供鲜明具体的感性认识,再通过引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。

如“整流”概念的教学,用直流电源和单向半波整流电路演示,让学生体会到外加电源的正极接二极管的正极,电源的负极接二极管的负极,二极管受正电压,二极管导通,电路中通过大的电流if;反之外加电源的正极接二极管的负极,电源负极接二极管的正极,电路中几乎无电流通过。从而揭示了二极管的单向导电性。

三、电教图像剖析法

有些高中电子技术概念,无法实验演示也无法从生活中体验。如pn结的形成,空穴和电子的扩散运动、漂移运动等。可以用图像、电教手段(如flas)展示给学生观看。电子技术图像通过培养学生的直觉,从而培养学生的高层次的形象思维能力,建立起电子技术概念的情景;电教手段能以生动、形象、鲜明的动画效果,模拟再现一些电子技术过程,学生通过观看、思考,就会自觉地在头脑中形成建立电子技术概念的情景。这种方法符合“从生动的直观,到抽象的思维”的基本认识规律,是现代教学中提高概念教学效果的一种重要手段。

四、兴趣引导法

兴趣是最好的老师,实际生活,生产实践及现代高科技中一些有趣的电子技术现象会吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,提高学生的理解能力,有利于知识的掌握。

如对放大概念的认识,以门铃的工作过程为例。可以先不加放大三极管时接好电源和音乐片,门铃发声,声音很小只能在耳边才能听到;接着接好电源、音乐片,门铃发声,声音比较大,整个班都可以听到。使学生亲身感受到门铃发出声响的明显变化的现象。说明和分析什么是放大的概念,通过学生对“放大”现象切身的体会来理解掌握这一概念。利用振荡电路组成的闪光灯电路即提高了学生的学习兴趣,有利于学生对电路的分析对知识的掌握。

五、循序渐进法

循序渐进,通过复习旧知识引入新知识,是实际教学中常用的一种教学方法。通过复习已掌握的电子技术概念,并对此概念加以扩展,延伸,或使其内涵、外延发生变化从而得到新的概念。

流体力学中对流的概念篇2

【关键词】结构工程；结构概念设计；力流；基印

结构工程师所接受的高等教育普遍是偏重于学习基本构件的性能以及其设计施工知识。这样培养出的结构工程师能够配合建筑师的设计意图来布置结构构件，但独立创新意识颇低，无法充分发挥主观能动性。如果在早期的设计阶段，结构工程师没有给建筑师提出合理的意见或在力学概念和体系应用方面有一些小失误，那么对早期建立的方案进行大改动的可能性会很大，在后期设计阶段会造成很大的损失，这方面的教训很多[1,2]。随着建筑的发展，对结构的功能、经济指标和安全性提出了更高的要求，更突显了结构概念设计的重要性[3]。

1基本分析方法

建筑结构的本质就是其承载作用，并将水平、竖直荷载传递到基础。基于结构的立面布置与水平布置，结构概念设计分别可以采用力流与基印的分析方法。海诺•恩格尔有创见的对结构体系进行详细的分类，并介绍了基于力流的结构体系概念设计理论[4]。结构在竖直方向的整体上有三个操作顺序在运作：荷载的接受、传递与释放。有学者形象的这样比喻力流：“一根梁，是在一个力的场中发生突然的收缩；一根柱子，是一个漩涡点，他将一池的荷载拽向自己[5]。”这个过程就是力量的流动，简称力流。按照结构的最小作用量原理，力流总是按照最短并且最流畅的几何路径将荷载传递到地基。结构工程师在概念设计中的任务就是设计或策划力流导向，找到一条尽量短的流畅力流轨迹线，根据力流密度设置构件尺寸，并且尽量的避免力流突变。基印是力流汇集的最终结果，反应在设计中就是建筑结构基础平面布置图。基印的布置反应了结构整体受力性能，决定了结构整体刚度和承载力，因此基印的优化设计要求确定柱的大体分布与截面尺寸，这些对建筑总造价有很大的影响。海诺将结构体系与建筑造型相结合，说明了力流与基印是结构概念设计的基本表象，并且力流的轨迹是否顺畅是衡量建筑结构经济型与安全性的重要指标之一。

2设计阶段

结构概念设计应划分为三个层次，分别对应结构设计的三个阶段。首先是三维的方案阶段：建筑师提出最初的建筑概念性方案时，一般考虑其总体空间及各个分空间的组合形式，而不会确定其具体结构。这时需要结构工程师其看作一个整体，也就是整体性假定[1]。这样就可以根据建筑师的方案考虑一些简单的基本结构概念与体系的问题、大体的荷载与承载力和稳定性之间的关系，通过分析力流与基因可以得到总恒载分配到水平与竖直构件的粗略情况。在三维的方案阶段，结构工程师应从整体进行考虑，协调处理空间与结构形式。比如高层建筑需要竖向交通与运输，在方案构思之前就可以确定利用这些竖向构件作为抗水平荷载的结构分体系。然后是二维的初步设计阶段：在整体概念设计确定后，就应开始水平与竖向分体系这些二维的设计，并且从连接形式、刚度比值、传力方式等方面确定其性能与相互关系。最后是一维的设计阶段：设计方案的总体构思最终要反映到细部设计中，因此应该确定所有构件的尺寸、材料和连接详图，并满足施工的要求。三维概念设计的过程反映了结构设计的自然层次，具体的一维构件组成了二维的结构，二维结构又满足了建筑师的空间分割、封闭和房屋分体系的要求，二维水平与竖向分体系又组成了实现整个方案的三维构成。

3创新的设计思想

在建筑中，艺术和技术过去曾是一个统一体。著名的结构工程师皮特•莱斯（PeterRice）曾经这样区分建筑师与结构工程师：“建筑师着眼于建筑的创造，而结构工程师则着眼于具有创新性的、探求事物本质的方法。”如果说建筑师的创作是源于艺术家的个人动机，那么可以认为结构工程师在面对问题的时候，考虑的是如何将材料、结构和受力体系等这些更本质的非人为因素的东西转化为可视的形态―结构设计出的具体方案，这就是结构设计的三维真实性[4]。建筑设计要靠结构工程师正确的判断力和概括性的分析来做检验，富有创新性的结构工程师能带来充满想象力的空间形式。巴尔蒙德就是这样一位具有创造性思维结构工程师，近些年来可以看到他一些非常规设计理念的结构方案，他独特的结构概念设计不只是单纯的设计，还是在传达一种极具启发性的思想、一种关于结构的哲学、一种非线性的思考方法。他认为结构概念的形成不是基于严格的理性原则，而是基于几何与数学强烈的知觉探索[5]。他将传统的按照轴网布置柱的方法比作了阅兵式中按照严格的节奏前进的士兵，在鹿特丹当代美术馆的项目中，巴尔蒙德滑动两排相邻的柱，使柱相互交错，获得了更灵活的空间。在凯姆尼兹体育场项目中，建筑师又要求模拟森林一样随机散布的柱子，巴尔蒙德将轴网复制，并以某个点旋转，两个轴网相交，使得一系列的点跃然而出，通过这种方式，产生出基于同一个线性逻辑的但又有着不同倾斜角度、随机排列的柱。在CCTV新总部大楼的项目中巴尔蒙德更是将这种非线性的结构概念设计思维运用得炉火纯青：抛弃传统楼板、梁、柱依次传力、单独支撑的设计方案，通过外部的桁架结构，使力由表皮承担，同时两个塔楼的联合使结构性能更佳，应力环绕着整个建筑表皮。当今计算机技术大力发展虽然解放了结构工程师的一部分工作，但是只有人脑才能创新并甄别计算机的计算结果。

4小结

现代建筑的高速发展给结构设计带来了诸多机遇与挑战：新颖的结构、新的高性能材料的研究和应用，这些都在结构设计规范中无法找到对应条款，并且无以往工程经验作为参照，因此结构工程师要协助建筑师完成其构想，必定需要积极的探索和研究概念设计的思想和理念并且在设计全过程中贯彻执行。

参考文献：

[1][美]林同炎,S.D.斯多台斯伯利.结构概念与体系[M].北京：中国建筑工业出版社，1999.

[2]黄真,林少培.现代结构设计的概念和方法[M].北京：中国建筑工业出版社，2009.

[3]刘西拉.结构工程学科的进展与前景[M].北京：中国建筑工业出版社，2007.

[4]海诺•恩格尔.结构体系与建筑造型[M].天津：天津大学出版社，2002.

[5]CecilBalmond.Informal[M].USA：Prestel，2007.

流体力学中对流的概念篇3

《义务教育生物学课程标准》中新增关注重要概念”的学习，我的理解是要从生物学教学实践的角度出发，通过探究学习和小组交流活动，使学生对重要概念”的术语和内涵有更深层的理解，对于学生学好生物学基本原理、规则，掌握生物学基本技能打下良好的基础，同时也有利于生物课标框架之下的知识外延的迁移。因此在教学中要改变过去那种让学生死记硬背生物学基本概念的模式，变被动式学习为主动探究式学习，学生通过实践活动和小组的讨论交流，懂得生物学重要概念”是对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，并能够利用所学生物学知识解决生活中出现的实际问题，达到举一反三，融会贯通的目的。学好生物学的重要概念”，这对学生学好生物学及相关科学具有重要的支撑作用。新课标中关注重要概念”的学习内容，既能让学生打下了扎实的生物学基本功，又培养了学生动手、动脑的能力，同时增强了学生的分析判断、归纳总结的能力。因此教学中既要关注重要概念”学习的理论基础，又要倡导探究性学习，为此我通过《人体的血液循环》这节课的教学，来充分体现重要概念”学习和探究活动应该是相互联系，相辅相成的。

一、设计理念与构想：

我们知道人体需要的氧气和养料本文由收集整理必须及时运来，二氧化碳等废物必须运走，人体才能正常进行生命活动，这些物质的运输靠血液循环来实现，在教学中，《血液循环》这部分内容分4课时完成，其中人体的血液循环”是《血液循环》这节的重点内容，用1课时完成，人体的血液循环”这节课的设计，即要充分体现《生物学新课程标准》提出关注重要概念”的学习，又要和倡导探究性学习活动紧密相联。人体血液循环的途径是人体的血液循环”这节课的教学重点，而血液在循环途径中成分的变化是本节课的教学难点。要想突破本节的重点和难点，理解重要概念血液循环”、动脉血”、静脉血”，以及组织好实验探究活动是关键，所以在教学中我采用观看视频，小组讨论交流，观察小鱼尾鳍内血液流动情况的探究实验，以及小组合作探究等一系列活动，让学生通过自主学习和合作探究等活动，加深对重要概念”的理解，最终达到转变学生学习方式，变被动接受式学习为主动探究式学习的方法，同时激发他们热爱生活、热爱科学知识的愿望，并培养他们浓厚的学习生物学的兴趣。

二、教材分析

教学目标

知识目标：

1、复述血液循环概念、区分动脉血、静脉血的区别

2、概述血液循环的途径

3、说出血液循环途径中血液成分的变化

能力目标：

1、通过观看视频和小组讨论，使学生掌握血液循环、动脉血、静脉血的基本知识，加深对重要概念的理解

2、通过观察小鱼尾鳍内血液流动情况，培养学生的观察能力及归纳、总结的能力。

3、通过分析血液循环的血液成分变化，培养学生的分析思维能力。

情感态度与价值观目标

1、通过对科学史的学习，了解科学方法、提高探索科学奥秘的兴趣

2、通过小组讨论交流，培养合作意识

3、通过观察实验，培养实事求是的科学态度

重点和难点：

教学重点：

1、复述血液循环概念、区分动脉血、静脉血的区别

2、概述血液循环的途径

教学难点：

1、说出血液循环途径中血液成分的变化

2、通过观察实验，培养实事求是的科学态度

课前准备：

1、教师制作多媒体课件

2、活的小鱼（养殖小金鱼或小鲫鱼，尾鳍颜色要浅一些），显微镜，培养皿，纱布等

课时计划：1课时

三、教学流程及分析

导入新课

通过前面的学习我们知道，心脏和全身的血管组成了一个密闭的管道系统，血液就在这个管道系统中不停地循环流动，它到底是怎样流动的呢？观看视频血液循环的发现，引出本课课题——人体的血液循环

教学过程

活动一：学生以小组为单位，看书讨论，整理并归纳出血液循环”的概念，即心脏不停地跳动，促使血液在心脏和全部血管所组成的管道中循环流动，这一过程就是”血液循环”。理解了这个重要概念，也就掌握了人体内物质运输的主要过程，同时也为学习人体的能量供给、人体代谢废物的排出等内容打下了良好的基础，同时引导学生归纳、总结出人体血液循环途径，即包括体循环和肺循环这两条途径，为下一步的探究实验做好了前期的准备工作。

活动二：用显微镜观察小鱼尾鳍内血液流动情况

学生在课前准备一些尾鳍颜色浅一些的活小鱼，4人一组，进行实验，1.用湿纱布包裹小鱼，只露出尾部，不要伤害小鱼，2.把小鱼放在培养皿里，使尾鳍平贴在培养皿底部，3.将培养皿放在显微镜的载物台上，使通光孔正对尾鳍，用低倍镜观察尾鳍内的血管及血液在血管内的流动情况，4.观察结束后，将小鱼放回鱼缸，在实验过程中教师要提示学生时常用滴管向纱布及小鱼尾鳍上滴水，使小鱼身体保持湿润，尽量使小鱼少受伤害。

在实验过程中创设问题：

1，如何根据血流方向、血流速度、血管的特点区分动脉，静脉，毛细血管？

2，红细胞在毛细血管中怎样运行的？

3，所有血管内的血液颜色是否都是鲜红的呢？

在实验中，指导学生观察实验现象，找到红细胞单行通过的血管——毛细血管，讨论血液在不同血管里颜色是不同，引出动脉血和静脉血”的概念，当血液中含氧较多时，血液呈鲜红色，这种血液叫动脉血”。当血液中含氧较少时，血液呈暗红色，这种

血液叫静脉血”。教师要强调动脉血和静脉血”是以血红蛋白含氧多少来区分的。学生理解了动脉血和静脉血”的重要概念，为下一部分的学习奠定基础。通过探究实验，创设问题情境，小组合作讨论，再根据血流的方向及速度，判断出动脉及静脉血管，培养了学生动手、动脑的实验能力，以及小组合作探究能力。学生在实验过程中通过观察、比较分析，使学生创造性思维和技能得到训练，同时也满足了学生的好奇心和求知欲望。

活动三：展示讨论问题，观看视频人体血液循环途径：

1、体循环的起点、终点及路线？

2、体循环中血液成分的变化？在何处发生变化的？

3、肺循环的起点、终点及路线？

4、在肺循环过程中，血液成分又有哪些变化？在何处发生的变化？

学生看完视频后小组讨论，归纳总结出人体血液循环途径中体循环和肺循环的循环路线，教师找学生代表用笔在白板上一边画图，一边讲解，不完善的地方小组同学可以补充说明，突破重点内容。对于血液循环途径中血液成分的变化，让学生懂得体循环中，血液通过毛细血管网和身体各部分的组织细胞进行物质交换，这样从左心室射出的鲜红色的动脉血，经体循环就变成了暗红色的静脉血。而在肺循环中，血液流经肺部毛细血管网时，进行气体交换。这样，从右心室射出的暗红色的静脉血，经过肺循环就变成了鲜红色的动脉血。而不是动脉里就流动脉血。静脉里就流静脉血。教师再引导学生联系已有的知识：毛细血管的特点、血红蛋白、动脉血、静脉血的特点来分析血液在流动过程中成分的变化这部分内容，很容易就突破了难点。在这里要让学生懂得血液循环的原动力来自心脏。体循环和肺循环是同时进行的，它们的起止点都是心脏，二者在心脏处汇合，组成一条完整的循环途径。这部分内容采取的是让学生观察视频，以问题为主线，小组分析讨论，各抒己见，教师适当引导、归纳、总结，使学习深刻的理解了人体血液循环知识内容，同时也激发了学生创造性思维能力。

知识延伸

通过本节知识的学习，学生讨论归纳出血液循环的意义是：为人体不断运来氧气和养料，又不断的运走二氧化碳等废物。除了掌握课本知识以外，还要把知识延伸到课本以外。要让学生了解心脏内的血液循环，即冠脉循环：为心脏肌肉提供氧气、养料，运走废物的血液循环。如果冠状动脉发生病变，就容易引起冠心病、心绞痛或心肌梗塞等。这样培养了学生搜集整理资料的能力及调查能力，并养成良好的生活习惯，成为健康知识的传播者。

知识梳理

通过本节课的实验、探究、交流、讨论，你都获得了哪些方面知识？找学生归纳总结，教师利用多媒体出示知识要点

1、血液循环概念：心脏不停地跳动，促使血液在心脏和全部血管所组成的管道中循环流动，这一过程就是血液循环

2、动脉血：血液中含氧较多，血液呈鲜红色

3、静脉血：血液中含氧较少，血液呈暗红色

4、体循环路线：左心室（动脉血）主动脉全身各级动脉毛细血管网（物质交换）各级静脉上下腔静脉右心房（静脉血）

肺循环路线：右心室（静脉血）肺动脉肺部毛细血管网（气体交换）肺静脉左心房（动脉血）

4、血液循环的意义

为人体不断运来氧气和养料，又不断的运走二氧化碳等废物

课堂评价：分组出题，小组间进行互评，然后师评

一.填空：

1，下列管道中流动着动脉血的是（c）

a.肺动脉、左心房b.主动脉、右心房

c.肺静脉、左心房d.腔静脉、左心房

2、血液从主动脉到左心房流经的路径是（d）

a.肺循环b.体循环

c.肺循环体循环d.体循环肺循环

二.解释重要概念：

血液循环、动脉血、静脉血、血液循环意义

三.简答：

人体血液循环中体循环的路线和肺循环路线

四.分析：

用橡皮筋扎紧人的手腕，手面上的静脉就会变粗而凸显出来，请说明原因。

如果用橡皮筋扎紧人的手腕，手部血液不能沿静脉回流入心脏，会使手面上的静脉因充满血液而变粗并凸显出来。

课外探究：调查你的亲属中谁患了高血压？你对高血压有多少了解？什么是高血压病？用血压计为你的亲属测量血压

流体力学中对流的概念篇4

【关键词】物理概念有效教学

初中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能对与物理现象相关联的各种条件做浅显的分析。在此认识过程中他们表现出较强的心理积极性，这是一个积极的因素。但是在对感性材料进行分析、概括、抽象的时候，他们心理上的主观能动性往往调动的不够，这是一个消极因素，教师在进行物理概念教学时，必须充分利用心理因素的积极方面，克服消极方面，以期达到最好的效果。

为了提高物理概念教学的有效性，本人依据物理概念教学的一般程序和教学原则，针对我校学生的特点，通过以下四个方面进行了尝试，并取得了较好的效果。

一、通过实践活动，引入概念

注意从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的印象容易被学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验，往往能起到事半功倍的效果。

如在简单机械的学习中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。再如在压强的教学中，课前布置学生完成两个实验：①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中，观察脚陷入的情况如何？②同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中，脚陷入的情况又怎样？这样，使学生对压强大小的决定因素有一个初步的、感性的认识。也能为压强概念的学习打下较好的基础。例如讲摩擦起电这一课，玻璃棒摩擦后吸同学发丝，看到摩擦起电的现象，促使他继续了解摩擦起电的原因。对初中学生，尤其要讲究实践的形象、鲜明、生动。激发学生学习物理概念的强烈欲望，教师必须充分发挥平时实践活动的作用。

二、通过实验，认识概念

学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，深入不下去。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位的启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性。对于物理实验中出现的各种物理现象，学生往往是出于好奇心，而不是有目的去观察，只停留在物理现象的个别特征上，这样不利于物理概念的形成。因此教师要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。要有计划、有目的地选编各种概念思考题，练习题。

如讲完大气压强等于76厘米高水银柱后，学生对大气压强的值大小是没有感性认识的。教师可以利用马德堡半球叫学生自己动手做演示，当全体学生看到经抽气的两个空心半球，贴得很紧，不能被两位“大力士”同学拉开的事实后，叫同学们自己去分析，这不仅进一步解决了大气压值的疑团，并且，对巩固大气压的概念也是有益的。再以沸腾的概念为例，对于水烧开的过程，学生往往只注意冒气泡这一现象，而忽略了其变化，这样不利于形成完整的沸腾、汽化的概念。这时教师应引导学生有目的的观察水开的全过程：加热前有无气泡？加热过程中，气泡的部位如何？气泡怎么变化？剧烈程度如何？温度是否上升等，从而把学生的好奇心引导上正确的轨道。这样学生才能理解沸腾概念和沸腾时出现的现象。

三、通过分析讲解，理解概念

在教学过程中，感知是很重要的，但是不应让学生的认识停留在感性认识上，而要引导他们把所感知的材料进行思维加工，上升为理性认识，形成概念。

如讲浮力时，教师要揭示弹簧缩短的原因是力所致即物体浸在液体前后受到的力发生了变化，得到物体浸在液体里受到的力发生了变化的结论，在此基础上要揭露其现象的本质是：浸在液体里的物体受到液体对它施加的力，这个力称为浮力。再如讲导体的电阻时，学生通过观察发现同一导体的电压和电流的比值为同一恒量，这个恒量表征导体的一种物理属性――电阻。对同一导体属性是固有的。需要指出的是有的教师在向学生介绍了有关的感性材料后，不作必要的分析与综合，就简单地搬出结论，或不引导学生亲自进行分析和综合而完全由教师包办代替，结果感性的东西和理性的东西在学生的头脑中，还是处于“分离”的状态，认识没有实现从感性到理性的上升。教师对有关的物理概念多做一些分析，运用物理本质，去进行判断和说明。这样可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握。

四、通过巩固应用，掌握概念

概念的巩固是始终贯穿于教学过程的。但为了牢牢地掌握概念，使其在记忆中的痕迹得到强化，仍需专门的巩固工作。只有抓好概念的应用，才可能加深理解，形成自然记忆，并借此可促进学生思维的积极性，及时暴露概念学习中的问题，使教学及时得到反馈的信息。

流体力学中对流的概念篇5

《义务教育生物学课程标准》中新增关注重要概念”的学习，我的理解是要从生物学教学实践的角度出发，通过探究学习和小组交流活动，使学生对重要概念”的术语和内涵有更深层的理解，对于学生学好生物学基本原理、规则，掌握生物学基本技能打下良好的基础，同时也有利于生物课标框架之下的知识外延的迁移。因此在教学中要改变过去那种让学生死记硬背生物学基本概念的模式，变被动式学习为主动探究式学习，学生通过实践活动和小组的讨论交流，懂得生物学重要概念”是对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，并能够利用所学生物学知识解决生活中出现的实际问题，达到举一反三，融会贯通的目的。学好生物学的重要概念”，这对学生学好生物学及相关科学具有重要的支撑作用。新课标中关注重要概念”的学习内容，既能让学生打下了扎实的生物学基本功，又培养了学生动手、动脑的能力，同时增强了学生的分析判断、归纳总结的能力。因此教学中既要关注重要概念”学习的理论基础，又要倡导探究性学习，为此我通过《人体的血液循环》这节课的教学，来充分体现重要概念”学习和探究活动应该是相互联系，相辅相成的。

一、设计理念与构想：

我们知道人体需要的氧气和养料本文由论文联盟收集整理必须及时运来，二氧化碳等废物必须运走，人体才能正常进行生命活动，这些物质的运输靠血液循环来实现，在教学中，《血液循环》这部分内容分4课时完成，其中人体的血液循环”是《血液循环》这节的重点内容，用1课时完成，人体的血液循环”这节课的设计，即要充分体现《生物学新课程标准》提出关注重要概念”的学习，又要和倡导探究性学习活动紧密相联。人体血液循环的途径是人体的血液循环”这节课的教学重点，而血液在循环途径中成分的变化是本节课的教学难点。要想突破本节的重点和难点，理解重要概念血液循环”、动脉血”、静脉血”，以及组织好实验探究活动是关键，所以在教学中我采用观看视频，小组讨论交流，观察小鱼尾鳍内血液流动情况的探究实验，以及小组合作探究等一系列活动，让学生通过自主学习和合作探究等活动，加深对重要概念”的理解，最终达到转变学生学习方式，变被动接受式学习为主动探究式学习的方法，同时激发他们热爱生活、热爱科学知识的愿望，并培养他们浓厚的学习生物学的兴趣。

二、教材分析

教学目标

知识目标：

1、复述血液循环概念、区分动脉血、静脉血的区别

2、概述血液循环的途径

3、说出血液循环途径中血液成分的变化

能力目标：

1、通过观看视频和小组讨论，使学生掌握血液循环、动脉血、静脉血的基本知识，加深对重要概念的理解

2、通过观察小鱼尾鳍内血液流动情况，培养学生的观察能力及归纳、总结的能力。

3、通过分析血液循环的血液成分变化，培养学生的分析思维能力。

情感态度与价值观目标

1、通过对科学史的学习，了解科学方法、提高探索科学奥秘的兴趣

2、通过小组讨论交流，培养合作意识

3、通过观察实验，培养实事求是的科学态度

重点和难点：

教学重点：

1、复述血液循环概念、区分动脉血、静脉血的区别

2、概述血液循环的途径

教学难点：

1、说出血液循环途径中血液成分的变化

2、通过观察实验，培养实事求是的科学态度

课前准备：

1、教师制作多媒体课件

2、活的小鱼（养殖小金鱼或小鲫鱼，尾鳍颜色要浅一些），显微镜，培养皿，纱布等

课时计划：1课时

三、教学流程及分析

导入新课

通过前面的学习我们知道，心脏和全身的血管组成了一个密闭的管道系统，血液就在这个管道系统中不停地循环流动，它到底是怎样流动的呢？观看视频血液循环的发现，引出本课课题——人体的血液循环

教学过程

活动一：学生以小组为单位，看书讨论，整理并归纳出血液循环”的概念，即心脏不停地跳动，促使血液在心脏和全部血管所组成的管道中循环流动，这一过程就是”血液循环”。理解了这个重要概念，也就掌握了人体内物质运输的主要过程，同时也为学习人体的能量供给、人体代谢废物的排出等内容打下了良好的基础，同时引导学生归纳、总结出人体血液循环途径，即包括体循环和肺循环这两条途径，为下一步的探究实验做好了前期的准备工作。

活动二：用显微镜观察小鱼尾鳍内血液流动情况

学生在课前准备一些尾鳍颜色浅一些的活小鱼，4人一组，进行实验，1.用湿纱布包裹小鱼，只露出尾部，不要伤害小鱼，2.把小鱼放在培养皿里，使尾鳍平贴在培养皿底部，3.将培养皿放在显微镜的载物台上，使通光孔正对尾鳍，用低倍镜观察尾鳍内的血管及血液在血管内的流动情况，4.观察结束后，将小鱼放回鱼缸，在实验过程中教师要提示学生时常用滴管向纱布及小鱼尾鳍上滴水，使小鱼身体保持湿润，尽量使小鱼少受伤害。

在实验过程中创设问题：

1，如何根据血流方向、血流速度、血管的特点区分动脉，静脉，毛细血管？

2，红细胞在毛细血管中怎样运行的？

3，所有血管内的血液颜色是否都是鲜红的呢？

在实验中，指导学生观察实验现象，找到红细胞单行通过的血管——毛细血管，讨论血液在不同血管里颜色是不同，引出动脉血和静脉血”的概念，当血液中含氧较多时，血液呈鲜红色，这种血液叫动脉血”。当血液中含氧较少时，血液呈暗红色，这种

血液叫静脉血”。教师要强调动脉血和静脉血”是以血红蛋白含氧多少来区分的。学生理解了动脉血和静脉血”的重要概念，为下一部分的学习奠定基础。通过探究实验，创设问题情境，小组合作讨论，再根据血流的方向及速度，判断出动脉及静脉血管，培养了学生动手、动脑的实验能力，以及小组合作探究能力。学生在实验过程中通过观察、比较分析，使学生创造性思维和技能得到训练，同时也满足了学生的好奇心和求知欲望。

活动三：展示讨论问题，观看视频人体血液循环途径：

1、体循环的起点、终点及路线？

2、体循环中血液成分的变化？在何处发生变化的？

3、肺循环的起点、终点及路线？

4、在肺循环过程中，血液成分又有哪些变化？在何处发生的变化？

学生看完视频后小组讨论，归纳总结出人体血液循环途径中体循环和肺循环的循环路线，教师找学生代表用笔在白板上一边画图，一边讲解，不完善的地方小组同学可以补充说明，突破重点内容。对于血液循环途径中血液成分的变化，让学生懂得体循环中，血液通过毛细血管网和身体各部分的组织细胞进行物质交换，这样从左心室射出的鲜红色的动脉血，经体循环就变成了暗红色的静脉血。而在肺循环中，血液流经肺部毛细血管网时，进行气体交换。这样，从右心室射出的暗红色的静脉血，经过肺循环就变成了鲜红色的动脉血。而不是动脉里就流动脉血。静脉里就流静脉血。教师再引导学生联系已有的知识：毛细血管的特点、血红蛋白、动脉血、静脉血的特点来分析血液在流动过程中成分的变化这部分内容，很容易就突破了难点。在这里要让学生懂得血液循环的原动力来自心脏。体循环和肺循环是同时进行的，它们的起止点都是心脏，二者在心脏处汇合，组成一条完整的循环途径。这部分内容采取的是让学生观察视频，以问题为主线，小组分析讨论，各抒己见，教师适当引导、归纳、总结，使学习深刻的理解了人体血液循环知识内容，同时也激发了学生创造性思维能力。

知识延伸

通过本节知识的学习，学生讨论归纳出血液循环的意义是：为人体不断运来氧气和养料，又不断的运走二氧化碳等废物。除了掌握课本知识以外，还要把知识延伸到课本以外。要让学生了解心脏内的血液循环，即冠脉循环：为心脏肌肉提供氧气、养料，运走废物的血液循环。如果冠状动脉发生病变，就容易引起冠心病、心绞痛或心肌梗塞等。这样培养了学生搜集整理资料的能力及调查能力，并养成良好的生活习惯，成为健康知识的传播者。

知识梳理

通过本节课的实验、探究、交流、讨论，你都获得了哪些方面知识？找学生归纳总结，教师利用多媒体出示知识要点

1、血液循环概念：心脏不停地跳动，促使血液在心脏和全部血管所组成的管道中循环流动，这一过程就是血液循环

2、动脉血：血液中含氧较多，血液呈鲜红色

3、静脉血：血液中含氧较少，血液呈暗红色

4、体循环路线：左心室（动脉血）主动脉全身各级动脉毛细血管网（物质交换）各级静脉上下腔静脉右心房（静脉血）

肺循环路线：右心室（静脉血）肺动脉肺部毛细血管网（气体交换）肺静脉左心房（动脉血）

4、血液循环的意义

为人体不断运来氧气和养料，又不断的运走二氧化碳等废物

课堂评价：分组出题，小组间进行互评，然后师评

一.填空：

1，下列管道中流动着动脉血的是（c）

a.肺动脉、左心房b.主动脉、右心房

c.肺静脉、左心房d.腔静脉、左心房

2、血液从主动脉到左心房流经的路径是（d）

a.肺循环b.体循环

c.肺循环体循环d.体循环肺循环

二.解释重要概念：

血液循环、动脉血、静脉血、血液循环意义

三.简答：

人体血液循环中体循环的路线和肺循环路线

四.分析：

用橡皮筋扎紧人的手腕，手面上的静脉就会变粗而凸显出来，请说明原因。

如果用橡皮筋扎紧人的手腕，手部血液不能沿静脉回流入心脏，会使手面上的静脉因充满血液而变粗并凸显出来。

课外探究：调查你的亲属中谁患了高血压？你对高血压有多少了解？什么是高血压病？用血压计为你的亲属测量血压

流体力学中对流的概念篇6

【关键词】物理比较法概念

物理学在自己的发展过程中要求物理思维要有严密的逻辑性。物理思维的方法很多,这里仅就其中最典型的比较法来结合物理概念中的教学来讨论。比较法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法。

比较的过程是使人在思想上确定事物(现象)之间异同关系的思维过程。凡是比较,都是在一定关系上根据一定的标准进行的。

由于比较法很适合于初中生学习物理知识,所以教材中很多概念,如速度、惯性、比热、密度、压强,等等,都是用比较法引出的。本文就比较法在初中物理概念教学中的突出作用,谈一些粗浅的看法。

一、比较法为概念的引入提供了思维的支撑点

初中物理概念的引入往往用实验的方法,然后对实验的现象和结果加以比较进行的。比热概念的引入就是一个典型的例子。教材为了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系,就将不同物质水和煤油的吸热现象进行比较;由于比较必需在同一标准下才能进行,就对实验的条件进行了控制,使水和煤油质量相等,初温相同,吸收的热量也相等,这样,排除了质量和温度升高等方面的干扰,突出了吸热和物质种类的关系,通过水和煤油在同等条件下吸热情况的比较,为“比热”的引出提供了思维的支撑点。又如:在“电磁感应”概念的教学中,教师先点明,在以下实验中,使用的灵敏电流计、导线、开关、磁场及磁场中运动的导体都是完全一样的,现在,按下述步骤进行演示:

(1)电路闭和,当导体在磁场中不运动或平行于磁场线运动时,电流计指针不偏转,表明导体中不产生电流。

(2)电路闭和,一部分导体在磁场中作切割磁场线运动,电流计指针偏转,表明导体中产生了电流。

(3)在前步实验的基础上,分别取磁场线方向相同而改换导体运动方向,再取导体运动方向相同而改换磁场线方向,观察电流计指针偏转方向有何不同。

(4)电路断开,导体在磁场中作切割磁感线运动,观察电流计指针是否偏转。在实验过程中,引导学生比较

(1)、(2)两步的差同,就可以建立电磁感应这一现象的感性认识,比较(2)、(4)两步的差同,可以使这一感性认识深化,即明确感应电流产生的条件;比较(3)步实验的不同条件,不同现象,就可以理解决定感应电流方向的两个因素。

最后,教师指出联系:左手定则。类似地,能否用什么方法来解决感应电流方向、磁场线方向、导体运动方向这三者的关系呢?于是引出右手定则,并通过例题让学生练习使用这一定则。这堂课,学生较牢固地掌握了电磁感应这一重要物理现象,并能用定则分析具体问题,更重要的是,他们又一次体会到比较法在物理概念中的重要作用。

物理教材中有很多重要的演示实验和学生实验都是按比较法来编写的,如欧姆定律、电功、凸透镜成像等等。这既符合发现物理定律的规律,也符合人们认识事物的规律。

我们在教学时,要有意识地传授这一思维方法,并提醒学生注意:有些现象中,条件的改变,只使这一现象发生量的变化,如欧姆定律中,电压、电阻的变化,只是使电流发生数值的变化;而有些现象因为―个条件的改变,将发生质的改变,如交、直流发电机模型,就因为铜环和半径的差异,导致外电路得到的电流在本质上有很大的差异。

二、比较法可使学生对概念的理解和掌握更加深刻

由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中,概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆,影响着学生对所学概念深刻、准确地把握。突出比较法,可使学生抓住概念的本质特征,对概念有更全面、更深刻的理解和把握。

例如,重力和压力,是学生极易混淆的概念,一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化,往往认为“压力的大小总等于重力的大小”,甚至认为“压力就是重力”。为此,笔者在教学中,设置了能暴露和纠正学生这一错误的比较性例题,将压力和重力进行比较,收到了明显效果。

三、比较法可使学生灵活运用概念,促使概念活化

一个物理概念的表达式中,包含了定义方式、物理意义、及单位等内涵。将表达式间进行横向比较,能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。例如,速度概念的表达式V=S/t和功率的表达式P=w/t相比较,它们都有反映了另一物理量变化快慢的共同特征;它们的单位都由另外两个物理量的单位复合而成。

另外,象密度、电阻率、比热等概念,从公式上都可看出,对同一物质来说,它们的比值都一个“常数”,反映着物质本身的属性。这可消除诸如“电压为零时,导体的电阻为零”、“一杯水比热(密度)比半杯水的比热(密度)大”等之类的错误。

四、通过比较促进知识的正迁移

例如,把两只标有220V、40W和220V、100W字样的白炽电灯分别进行并联或串联后,接入220V的电路中,判断这两种情况哪个灯泡较亮?根据平时的经验都是100W的灯泡较亮一些,即使老师通过分析和讨论得出串联时40W较亮,并联时100W的较亮。但仍有一部分同学对分析感到不可靠,但如果我们通过可控实验来进行对比,学生就会信服了。

五、将物理概念与生活相比较

有些物理概念看似深奥难懂,若将其与一些生活常识相比较,则能起到化难为易的效果。

如:由于“电压”和电场力做功的概念有关,一般初中课本中对电压都没有明确的定义,教材采用直接引入的方法,这对学生掌握这一概念是不利的,有不少学生学了“电压”这一课后,仍然模模糊糊,说不出它是什么,更不了解它的物理意义。