对教师的评语篇1

一、评价语言要具有一定的指导性

低年级学生没有朗读基础，我们在进行朗读评价时，如仅仅用“读得棒极了”“读得真好”“还要继续练习”之类的语言泛泛而“评”，很难达到朗读评价的目的。我们要及时地对学生给予指导，充分肯定他们读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，这是低年级朗读评价之本。如，《快乐的节日》片段：

师：谁愿意读第一节？（生读，有唱读现象）

师：哎哟，像唱歌一样，好听是好听，谁能像读书一样地读？

师：节奏感多强啊！来，掌声！不过有几个音要正正。（正音，齐读）

师：继续往下读。（生读，读得不错）

师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！你们还想不想和我握手，继续往下读。（生读，师生正音，这样，一个小节一个小节地读完全文）

在这种有指导性的评价语言中，学生习得了朗读要领，强化了朗读技能，朗读水平得到了进一步的提高。

二、评价语言要发挥激励功能

低年级学生尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。

如，《狐假虎威》一文中，我在让学生分角色朗读时，一个女生将狐狸说的“你敢吃我？”这句话读得很轻。

我微笑着鼓励她：“读出了狐狸的心声，老虎可能会害怕，可你读得轻了点，老虎听不到，老师相信你一定能让老虎听到。”

她再读，声音提高。

我继续评价：“这样的表情老虎可能不太相信你说的话，加上表情、动作，再试试。同学们，给她点掌声鼓励一下！”

果然，她不负众望，语言、动作、表情是那样得栩栩如生。那自信的神情，告诉我激励性的评价语言使她从朗读中得到了快乐，超越了自我！我相信，以后的课文她一定会读得更好。

三、评价语言要富有童真童趣

低年级学生情感丰富，富于形象思维。他们所接触的教材很符合他们的年龄特点，语言生动形象，洋溢着浓浓的儿童文学色彩。因此，我们在进行朗读评价时，也要从学生的童心出发，倾心营造与他们心灵相通的情境，评价语言力求融教育性、知识性与趣味性于一体。

如，经典书上《荷叶圆圆》中：“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”一生绘声绘色地朗读后，我模仿青蛙的叫声进行评价：“呱呱呱，瞧，这位小朋友读得多欢快，我得再多唱两首歌：呱呱呱，呱呱呱。”“哈哈哈哈……”教室里爆发出一阵欢笑。学生在欢笑声中，朗读水平得到了进一步的提高。

四、评价语言要彰显学生的个性

低年级学生有一颗纯洁无瑕的童心，他们站在个人感悟的角度读出了自己对语言文字的理解。如，《台湾的蝴蝶谷》这篇课文中，有这么一句话：“飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷来聚会。”

一个学生朗读这句话时，语速较快，语调读得有点着急。我评价：“蝴蝶飞得多快呀！你读出了蝴蝶想早点聚会的心情。”另一个学生却读得比较沉稳，语速较缓慢。我这样评价：“行路要注意安全，从你的朗读中，老师知道考虑得真周全，要让蝴蝶安全去聚会。”

我采用这样的评价语言进行评价，张扬了学生的个性，肯定了学生独到的文字理解能力，有助于学生对语言文字形成自己独特的个性体验。

对教师的评语篇2

一、英语教学中课堂评价用语的作用

初中英语的学科特殊性决定了课堂教学中要为学生提供充分自由练习、表达的空间，教师讲授的时间就相应受到限制。在大量练习表达与互动的过程中，教师的引导、教育作用则要靠几句简单的话语来实现。教师评价用语的作用主要体现在：

1．诊断、反馈作用。在英语教学这种以语言技能为主的教学中，语言表达的准确性训练是培养学生综合语言运用能力和扎实的语言基本功的一个重要环节和目标之一。语言学习是一个“验证错误”(crror-trial)的过程。犯错误是英语学习的必然环节。在控制性练习或准却性练习时，学生的语言错误应该及时纠正。否则错误很容易“石化”(fossilization)，成为今后学习的障碍。学生课堂上的表现反映了他们对所学知识的接受程度。教师通过学生在回答问题以及各互动环节的表现，发现普遍或个别存在的问题；相应的，通过对反馈信息的再处理，由教师的评价用语给予适当的点拨。

2．组织、管理作用。面对英语课堂教学中出现的不同情况，教师的评价用语起着维持纪律、引导方向、强调知识点等作用。教师通过简单的评价言语，针对实际情况组织教学，串联各个教学环节，无疑是最为理想的教学组织渠道，其效果也更为自然。例如，面对学生的“答非所问”，教师在给予评价的同时，重复强调问题或要求，或者针对学生的回答在与教学内容相关的部分进行着重总结和评价。此时，教师评价用语就起着引导方向的作用。

3．心理暗示作用。在这里，也可以视为教师期望作用。一份对教师评分用语的调查研究报告指出，教师评分用语的使用在学生对过去的学习的认同、自身的发展及未来学习发展的方向、动力等方面有着不容忽视的影响。同样，日常教学中教师恰当的课堂评价用语中所蕴含的期望、鼓励等情感力量，会对学生产生潜移默化的心理暗示，起到激发学生学习热情、提高学生学习效能、乃至发展学生个性心理的作用。

二、英语教学中课堂评价用语的分类

1．知识性课堂评价用语

此类课堂评价用语是教师客观地针对互动内容的正确与否而做出的，它是“超越表扬与奖励”的评判，是带有问答性质的。在此类课堂评价用语的使用中，教师可尝试客观的、不带感情色彩的评价。这并非鼓励教师使用冷酷、生硬的评价用语，而是尽量将注意力集中在学生英语表达的正确性上。其中包括：

肯定：这类评价用语是针对学生问答环节中所作的正确答案给予肯定的评价用语，既是对学生答案的肯定反馈，也是帮助学生巩固知识的重要手段。由于是针对问题的正误做出的客观的评价，此类评价用语在表达上有及时、简短的特点。

纠错：在英语教学中，单纯的“否定”应慎用。针对学生出现的错误，如果教师只简单地给予一句“No!”而不指出具体的错误，不仅对学生掌握知识没有帮助，还有可能伤害学生学习的积极性。此时，教师扮演着信息提供者的角色。纠错性评价用语首要包含的信息就是正确的知识。

2．情感态度性课堂评价用语

对于学生在课堂上的优秀表现，教师要以鼓励者(promper)的姿态及时送上鼓励性的评价用语。鼓励应在实施“层次目标教学”的基础上，针对学生不同的情况，制定不同的标准，对每个学生的进步予以肯定。对此可分为：

赞扬：这种评价用语是针对学生的突出表现所做的。适当的赞扬可以使学生获得更多的成功的情感体验，从而提高学生的自我效能感，有效促进学生的学习成绩以及个性发展。但是，在使用中应慎用，切忌因滥用而造成“不公平”、“吹捧”等反效果。

鼓励：这种评价用语是以学生个人的发展水平为尺度作出的。尤其对于英语水平较低或较顽皮的学生，只要他们付出了积极的努力、取得了进步，就应当给予鼓励。

情感性评价用语虽不必像知识性评价用语那样一丝不苟，但对学生当堂课乃至当天的学习状态都有着一定影响。即使同为鼓励、赞扬，对不同学生的评价用语中，一点细微的差别，在学生心目中也会产生微妙的变化。许多次的“verygood”中的一次“welldown”，就可能让学生认为自己受到了特别的肯定。情感性评价用语在日常教学中可谓应用普遍，但缺乏计划的、泛泛的使用必定严重影响其教学效果。因此，教师应仔细研究自己常用的评价用语，依据其强度将它们系统地分为不同等级。教师应综合考虑问题的难度，学生个体的“学力水平”、个性差异等方面，有计划、有区別地给予学生及时恰当的肯定。

3．组织／引导性课堂评价用语

在英语课堂教学中，教师利用其组织者(organizer)与参与者(participant)的特殊身份，在为学生提供充分的发展空间的同时加以引导，以保证课堂教学在完成教学任务的前提下有效、有序地进行。有效的课堂评价用语便成为引导学生思维、保障教学秩序的主要工具。此外，良好的学习习惯的养成，也要依靠教师有意识的组织／引导性评价用语的推动与促进。此种课堂评价用语的使用视教学过程中的实际情况而定，其效果与教师的应变能力、教学经验有密切关系。转贴于

三、英语教学中使用课堂评价用语应注意的问题

经过上述初步分析，教师在教学过程中对课堂评价用语的使用是决定性的一环。对此，我们要从以下几个方面加以注意：

1．评价的內容

教师的课堂评价用语应准确而又有针对性。例如：对于纠错性课堂评价用语的使用，要与授课内容相联系。由于初中英语本身的语言学科特点以及学生掌握知识的水平所限，在互动环节中一些语法错误在所难免。面对学生所犯错误中出现的较为艰深的问题，考虑到学生目前的英语程度，如果会在以后的课程中学习到，教师应以是否达到“交际目的”为准绳，适当予以点拨，不必“有错必纠”。而当面对学生的发散性思维以及个性化的表演时，教师评价的内容就应围绕着之前提出的问题展开，同时抓住其语言表述中合理的、有创造性的成份给予肯定。

2．使用的时机

教师应注意把握时机，及时、恰当地使用课堂评价用语。尤其在使用知识性评价用语时，既要及时肯定知识点、指出错误，又不能“抓住不放”。例如，当学生的英语表达中出现重要知识点或普遍存在的语法错误时，尽量不要马上指出，要等学生回答完毕。否则学生受到突然的打断，很可能会忘记下面要说的话，破坏原本轻松愉快的教学氛围。而教师如果能在学生表达内容的小结评价中，指出这一语法错误是大家普遍存在的，并详加讲解，不仅在最大程度上对全体学生的学习起到指导作用，对出现错误的学生的不良影响也会减到最少。

3．评价主体的情感

作为使用课堂评价用语的主体，首先教师应做到真诚。只有教师的评价与其内心情感一致，才能真正打动学生，使学生最大限度地接受。不是发自内心的评价，只能给学生形成负面的影响，对教学有害无益。其次，应注意以鼓励为主，保护学生的自尊心，进而达到培养学生个性心理的目的。这并不表示要避免批评，而是在使用的手段上要作更多的文章，做到赏罚分明。例如，同样要指出不足，但要通过言外力量尽量让学生感受到教师的批评是因为对他们的期望；同样是鼓励，也会因为教师快乐的神情而让学生了解教师是在为他们的进步感到骄傲。

4．评价用语的表达

教师应注意表达方式的灵活多样。既要与表情、语调、手势等态势语相结合，使评价用语更为鲜明易懂；又要充分利用间接言语行为让学生感受到言外力量，达到心灵沟通的目的。例如，在鼓励学生做得好时，可以预先设定好几个环节，让全体同学参与进来，比如当老师说“Wonderful”!时，请同学们一起说“Wonderful!Wonderful!Youaregreat，wonderfulYea!”同时配合一定的动作(如拍手等)。或者在开放式互动环节中，教师可以用与学生击掌的方式“Givemefive!”对其表示赞同。这样不仅能极大地活跃课堂气氛，拉近了师生的距离，学生对评价也更易于接受。但此类评价用语的使用也要注意把握分寸，否则会使课堂评价用语沦为表面化。

此外，教师对其评价用语的内容也应有细致的划分，不仅应注意语言的丰富多样，还应对评价强度进行层次上的区分。例如，同为赞扬性评价用语，与单一的“Good!”、“Verygood!”相比，“Welldown!”、“Great!”就要更进一步；而“Goodboy／girl!”、“Goodjob!”则使评价用语运用起来显得更加灵活而富有感情：“Good!”、“Wonderful!”、“Congratulations!”则更富于个性化。此外还可以根据所教授的学生的实际情况，对自己的英语课堂评价用语进行扩充，从而丰富其课堂评价用语的层次性。

5．评价的对象

对教师的评语篇3

关键词：新课程语文课堂评价语言

语文课堂评价是语文课堂教学的重要组成部分，是教师在课堂教学过程中所使用的行之有效的调控手段，贯穿于语文课堂教学始终，其语言不但影响着学习者的自我期待和自我认识，还间接地影响着他们对自己的价值判断，是影响学生学习动机的重要因素。

有效的语文课堂评价语言，能够创设良好的课堂教学氛围，促进语文课堂教学实践中师生的互动交流，有效激发学生的学习兴趣、培养良好习惯、形成健康价值观，有利于学生的全面发展；同时，有效语文课堂评价语言的运用，可以使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师教育教学水平的不断提高。

一、语文教师课堂评价语言存在问题探析

当前语文教师普遍注重课堂评价，重视评价语言对学生的激励作用，课堂上不断涌现出鲜活的、生动的、具体的、有生命力的评价语言。但同时存在以下问题：

（一）语文教师课堂评价语言重视预设，忽视动态生成的过程，评价语言缺乏科学性。语文教师课堂评价语言，可以根据教学的目的，按照教学思路，进行预先设计；但同时语文课堂教学情境“瞬息万变”，在与学生的互动交往中，教师需要针对学生的学习情况，随时进行即时、即兴的评价，这使得教师的课堂评价语言充满着不确定的动态。然而，在实际的语文课堂教学中，教师对于预设的评价语言，运用得较为得心应手；应对学生给予即时反馈的评价，在语言表述上却往往显得力不从心。案例：一位教师在《我若是小小鸟》的课堂上，提出这样的问题：

老师：同学们，你若是只小小鸟，你将会怎样？

生A：我若是只小小鸟，我将会飞入云霄！

老师：那么，怎样才能飞入云霄呢？

生A：展开双翅飞入云霄！

老师：到底怎样飞？

生A：这样飞。（做出双手展翅飞翔的动作）

老师：坐下，没有想好，我们问问其他同学该怎么飞。

生B：只有勤劳，才飞入云霄，才能飞得高！

老师：很好，大家一起说：只有勤劳，才能飞入云霄，才能飞得高！

显然，在提出问题之前，教师早已事先设定好了问题的答案，希望学生能够沿着自己的答案回答问题，使教学环节能够顺利进行。然而，A同学“展翅飞翔”的动作显然出乎教师的预料，所以，A同学做出这样回答和动作，完全被忽视了。渴望得到教师首肯的A同学，在得到一句“坐下，没有想好”的命令之后，是否还能够再次鼓足勇气提出自己的看法？

（二）语文教师课堂评价语言机械、单调、匮乏，缺乏艺术性。很多语文教师在课堂教学中经常运用的评价语言，如“你真聪明”、“你真努力”、“你真棒”、“很好”、“继续努力”、“好”、“对了”、“正确”等等，反映出教师课堂评价语言枯燥单一的现状。案例：一位教师教授《将相和》课文。

老师：学习了这篇课文，你喜欢课文中的哪个人物？

生1：我喜欢蔺相如，因为他机智、勇敢、聪明。

老师：（语气平淡）嗯，还有吗？

生2：我喜欢廉颇，因为他知错就改。

老师：（称赞）很好，还有其他的吗？你们说得很棒。

教师的评价语言对学生而言只表现得简单正误判定，而学生对之对错的原因并未完全知晓。学生等待着教师的肯定和鼓励，然而教师只一个“好”字，或者根本不作任何评价，这种单调的评价语言，会使课堂变得了无生气、死板；激发不起学生回答问题、讨论问题的积极性。长此以往，这种评价的激励作用也就消失殆尽，只剩下教师的一种习惯性反应。

（三）在教师课堂评价语言的具体运用中，存在讽刺、挖苦、苛责学生的情况，缺乏人性化。教师以讽刺、贬低、挖苦等口吻来评价学生，刺伤学生的自尊心；或在批评学生时，态度过于严厉，表达过于直接，使学生心理上难于承受；教师的课堂评价语言存在对比现象，对于某个学生的评价，往往拿其他学生的优点来比他的缺点，借此指出学生主观努力不足，试图激发孩子的好胜心，而结果往往适得其反。

二、提升语文教师课堂评价语言效果的建议

（一）提高语文教师课堂评价语言的理论素养。教师需重视课堂评价相关理论的学习，同时，向名师学习，注重自我提高。名师的课堂评价语言是经过千锤百炼的，向名师学习课堂评价语言，是教师提高自身课堂评价语言的一条捷径；加强与其他教师间的交流、学习。

（二）课堂教学前做好充分的准备，为课堂评价语言的使用创造条件。要提高课堂评价语言的有效性，教师在教学前必须要认真设计教学方案，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上学生可能出现的结果进行充分估计和预料。教师在进行教学准备时，应认真设计好课堂的提问，优化提问质量。在设计教学时，教师要对学生的现有水平，相关经验进行充分了解，以及对学生课堂中可能会出现的问题和表现进行充分估计，在教学实施中，才能捕捉到学生更多有价值的信息，才能对学生的各种有创造性的回答做出及时而正确的反馈，进行适当的评价。教师要学会课堂倾听，观察学生反应。因此，评价语言运用的效果是因人而异的，这就要求语文教师在使用评价言语时要注意观察学生的反应，从而决定某种评价言语是否可以继续使用，或者做出怎样的调整。

（三）语文教师课堂评价语言要丰富多样，注重评价语言的艺术性。单调的评价语言容易使学生产生听觉疲劳，难以激发学生学习的兴趣。而富有诗意、丰富多彩的评价语言则不仅能唤醒学生求知的欲望，更能使学生在妙语连珠的评价中受到熏陶感染。评价语言是一门艺术，它根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。课堂教学急需以艺术化的态度去关爱学生的生命发展，营造课堂教学评价的美学韵味。课堂评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。语文教师要提高课堂评价语言的有效性，还必须重视教学的反思和课堂评价语言的研究，在反思和研究中不断提高自己驾驭课堂评价语言的本领，成为行家，这样才能在课堂教学评价语言的运用中得心应手、游刃有余。

综上，语文教师在课堂教学中的语言评价对学生发展产生的影响是极其深刻的。只有真诚地关爱每一个学生，走进学生的心灵，才能使课堂教学中的评价语言焕发生命的光彩，才能使每个学生在宽松、愉悦的环境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐。

参考文献

[1]张虹.提高课堂评价语言有效性的研究[J].华东师范大学，2007（01）.

对教师的评语篇4

关键词：高职高专英语教师评估体系

一、高职高专英语教师评估的特点

高职高专教育与本科教育是我国高等教育发展中出现的两个高等教育类型。知识讲授以“能用为度，实用为本”为原则，以培养技术应用型人才为主的高职高专院校与本科教育在培养定位、人才培养规格、专业设置、课程体系及课程设置、学科专业面向、教学模式，以及对教师的要求上不同，因此在教师评估体系上应有别于普通本科大学。

高职高专英语教师有其专业特殊性，不应该和其他专业采取同一的评估标准。在教学上，高职高专英语教师所教授的课程既有专业课程又有公共基础学科，课时量大，教学任务相对于其他专业来说较重，因此教学应是英语教师的评估重点。从科研方面来看，英语教师的教学任务重，花在科研上的时间相对较少，科研成果收益较小，同时人数多，专业刊物少，职称不好评，科研项目申请难。从课程性质上来说，英语是一门语言学科，有其特殊性和复杂性，往往是教师花费很长的时间，却见效不快，对英语教师的要求和期望较高，时间和空间却显得相对不足，这样就给对外语教师的评估增加了难度。

由于高职高专英语教师评估存在着复杂性、特殊性和困难性，现有的评估体系存在的问题日益明显。如何通过调查研究，科学地构建合理的高职高专英语教师评估体系，克服目前存在的弊端，调动教师的工作积极性，促进英语教师的专业自我发展，实现高职高专英语教学改革的顺利实现是当下重要的课题。

二、构建高效的高职高专英语教师评估体系的意义

（一）弥补英语教学工作中的不足，提高英语教学质量。建立了合理的高职高专英语教师的评估体系，有助于对英语教师进行经常性的评估。在评估的过程中会收集教师大量的教学、科研成果、学术交流等信息资料，对英语教师的状况做出系统详细的分析，对教学中出现的问题进行诊断，从而促进高职高专英语教学质量的提高。

（二）促进高职高专英语教师专业发展。构建合理的高职高专英语教师的评估体系可以帮助英语教师朝着积极健康的方向发展。评估的结果有利于教师反思自己，对教学活动、教学效果进行正确的审视，发现问题后，分析问题出现的原因，找到解决问题的办法。这个过程可以使教师在不断自我批判、自我调整、自我完善的过程中获得持续的专业发展。

（三）有利于高职高专英语教师的科学化管理。科学合理的教师评估体系，具有导向、改进、激励、管理的功能，可以帮助学校准确地了解教师的工作情况和业绩，掌握英语教师队伍的基本状况，有效地利用教师资源，为做出正确的决策提供可靠的依据和客观标准，实现高职高专的科学管理。

三、高职高专英语教师评估体系框架设计

在设计高职高专英语教师评估体系的过程中，要从全局出发，从多重方面考虑：1.学校的长远发展与当前需要；2.文理学科的差异，尤其是高职高专英语的特殊性；3.高职高专教师的德与能、教学与科研；4.定性与定量分析等。本文将从以下几个方面对高职高专教师进行评估。

（一）职业道德。高校要提高教育教学质量和增强办学实力，就必须建设一支高素质的教师队伍。教育内容、教育思想、教育行为、教育过程和教育方法，都体现着师德的要求。教师队伍的道德状况，直接影响着青年学生的道德风貌。师德是教师最重要的素质，师德建设是教师队伍建设中最根本的建设。教师的理想信念、敬业态度、为人处世和道德情操都会对学生产生直接的或者潜移默化的影响，教师应当具有较高的道德水准。教师对学生要言教，更要注重身教，言行必须高度自律，努力做到言行一致、以身作则、教书育人，因此，把师德纳入高职高专评估体系，具有重要意义，能够对教师的行为进行正确规范和引导。

（二）专业素质能力。2001年，教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），强调使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。《基本要求》对高职英语教育提出了更高要求，即由原来的应试教育向培养学生实际运用英语能力转变，这要求英语教师的专业素质也相应提高。高职高专的英语教师应具有扎实的语言基本功（包括听、说、读、写、译技能，以及娴熟的语言运用能力）；宽广的知识面，包括英语专业知识和实用英语知识（外贸、旅游、文秘、金融等）；还要具有自主发展意识和能力、思维能力（包括反思能力、批判性意识）、合作能力等。

（三）教学能力。教学能力主要从量和质两个方面评价。量的评估主要通过统计教学总课时数、教学获奖、辅导学生获奖等数据，质的评估主要是学生评价、评估专家组评价、上级评价等方式。

（四）科研能力。教学与科研两者都要兼顾。科研为教学增添新的内容，教学是对科研的检测和总结。科研能力的评估可以包括以下几个方面：论文、专著、翻译、教材级别（刊物级别、出版社级别、教材等级）、数量、排名情况；承担科研课题（部级、部级、省级）数量及排名情况；科研获奖情况。

（五）社会服务工作。在许多的高职院校的评估制度中，鲜有对教师的社会服务的评估。社会服务工作是高职高专教师将英语知识、技能运用于社会中的一种表现，它有利于进一步提升教师的综合素质，促进英语教学的整体发展。它包括以下几个内容：学科建设发展（学科规划、学科点申报等）；学术交流（参加国际性学术会议、国内访问学者等）；学科带头人、精品课程团队、特色专业的建设、学科和专业建设的参与等学术服务表现等；担任国内外政府机关、学术机构或学术团体的重要职务；担任各种比赛的评委；担任国家考试阅卷委员等。

采用综合性评估、教师评估、上级评估、学生评估等方式，评估结果分为优、良、中、合格和不合格五个等次，评估资料归档，作为教师评先、评优、职称评定的主要依据。

参考文献：

［1］张蔚磊.大学英语教师绩效评估研究［D］.上海外国语大学，2011.

［2］张猛.高职院校员工绩效考核研究［D］.南昌大学，2011.

［3］蔡永红.对教师绩效评估研究的回顾与反思［J］.高等师范教育研究，2001，（3）.

对教师的评语篇5

关键词：评价语言对策影响

按照我国义务教育法的规定，年满6周岁的儿童就要开始接受义务教育了，到大学毕业，一个学生要在学校度过至少16年的时间。这段时间是人生最为重要和宝贵的。因为在这个期间学生要学习德、智、体、美等各方面的知识，形成正确的世界观、人生观和价值观。而在这期中，对学生影响最大的当属教师。一位教师对学生的评价，会影响到学生的学习动机、态度，甚至是他的一生。因此，教师在授课和教育管理过程中要讲求语言艺术和策略。

一、教师语言的含义

狭义地说教师语言就是指教师在课堂教学、评价学生、与学生沟通交流时所使用的语言，是教师“传道、授业、解惑”的基础，是教师应具备的最基本的能力。教师良好的语言修养会激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。对学生的领悟能力、语言表达能力的培养有着潜移默化的作用。所以教师都应注重对语言的组织与表达，不断的与时俱进，学习提高。

二、教师评价语言的类型及对学生的影响

1.积极的评价语言对学生的影响

教师的语言色彩来源于他对职业的态度，对学生的感情。如果教师心中有爱，那么他的语言就会是热情的、积极地，即“情动于中而言溢于表”。教师的评价语言可以运用在各学科的课堂教学中、实验上、测验后等方面。评价的角度也是多样的，可以针对学生的学习表现、学习态度、团队合作等情况。积极的评价语言会让学生产生学习的动力，所以教师要了解自己的学生，不断发现学生身上的闪光点，及时表扬与鼓励，与学生和谐相处。

2.暴力的评价语言对学生的影响

在现实的教学活动中，有些老师愿意采用一些消极的甚至是暴利的语言对学生进行评价。语言暴力一般是指使用嘲笑、侮辱、诽谤、诋毁、歧视、蔑视、恐吓、漫骂、贬损等不文明的语言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或伤害，属于精神损害的范畴。语言暴力的伤害带有隐蔽性，相对于体罚学生、犯学生等行为受到的重视程度也不高。但是，教师暴利的评价语言可能会对学生的心灵造成难以弥补的伤害，甚至会造成一些悲剧。例如，在《教育法学》（杨颖秀主编，中央电大出版社出版）的案例中介绍了一名南方某城市的初中女老师在办公室里，当着其他老师的面，批评一名身材稍胖、学习成绩不好的女学生，老师说学生就知道吃，把自己吃的跟头猪一样，就是不好好学习，将来毕业什么都干不了，就是出去当坐台小姐，都没人要。这样的暴利评价持续了半个多小时。当天该名女同学放学回家后就跳楼自杀了。这是一个真实的案例，中央二台还曾经报道过这个事件。可见，暴利的评价语言不但让学生产生消极的情绪，而且会让他们产生厌世的想法。

三、解决不良影响的对策

1.运用相关的法律，健全相应的制度来约束教师

教师的暴利评价语言对学生产生的伤害要引起学校、家长及全社会的重视。学校要向教师普及相关的法律法规，让教师主动规范自己的语言。例如，《中华人民共和国未成年人保护法》第15条：学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”《北京市未成年人保护条例》第23条规定“学校、幼儿园、托儿所教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚，不得有侮辱、诽谤、歧视、恐吓、贬损等损害未成年人身心健康的言行。”《小学班主任工作暂行规定》第11条：“对学生要采取说服教育的方法，调动各种积极因素，充分发挥榜样的作用。力戒简单粗暴。严禁体罚和变相体罚学生。”第12条：“热爱、尊重学生，严格要求学生要尊重学生的人格和自尊心，做学生的知心朋友，调动学生的主动性、积极性。要对学生进行严格的管理和教育，把培养学生正确的道德认识同行为训练结合起来。对有缺点错误的学生，要满腔热情地耐心帮助。”第13条：“从实际出发，根据小学生的心理特点、思想实际、个性差异以及社会、家庭的影响，提出不同的教育要求，有的放矢地施行教育。”第14条：“以身作则、言传身教。严格要求自己，增强道德修养，起表率作用。”

各学校也应制定相应的规章制度，并由学校、家长和学生共同对教师的语言进行监督。建立健全一套有效的运行机制，杜绝教师使用暴利语言。

2.学校要关爱教师，搞好校园文化建设

现在的教师面对着繁重的教学任务、科研课题、职称评聘、家庭琐事等各方面的问题，使其产生严重的心理压力。把这些负面的情绪带到课堂就有可能出现暴利的语言。从而对学生带来不好的影响。学校和社会要意识到这一点，要为教师创设更好的工作环境、提高教师的薪资待遇水平。学校要建立尊师重教的校园文化，为教师提供良好的职业发展空间，支持教师不断的深造学习。给教师定期举办一些心理健康讲座，利用节假日多组织一些丰富多彩的课外活动，促进教师间的交流，增强彼此的感情，让教师有归属感。校领导要主动了解教职员工的家庭情况，从精神上到生活上关爱每一位教师，解决他们的后顾之忧。让他们带着愉快的心情投入到工作中来。

3.让教师意识到语言的魅力

（1）纯净、准确的语言魅力

教师要准确的运用普通话，并带着感情、运用优美的语调传达出来。语言的纯净是指在语言的表达中使用纯洁的词汇，不可掺杂不健康的、粗俗的言语。教师在表达时要精炼、准确的运用语言。遣词造句要得当。这样的语言会使学生身心愉悦，激发学生的思考力，让学生产生崇拜感，由此愿意接受老师的教诲。

（2）生动、丰富的语言魅力

生动、丰富的评价语言，会激发学生的学习兴趣，他们会积极的参与到课堂教学中来。如一位教师在执教《分数的初步认识》一课，要求学生表示“1”，当学生说可以画个图来表示时，教师当即评价说“真好，小小画家手真巧”；当学生说可以用折纸来表示时，教师当即评价说“OK，手指动动出真知”；学生说可以用外面的窗户来表示时，教师当即评价说“真棒，走出教室天地宽”。学生在教师的激励之下，深刻地理解了知识的含义，促进了思维的发展。

（3）幽默、富有时代感的语言魅力

学生都喜欢幽默、风趣的老师。幽默的语言是智慧的结晶。对学生的评价要公平、公正，不是说不使用暴利的语言，就是一味的表扬学生。当学生有了错误，教师也要及时的指出，但要讲求方式、方法。比如在历史课中，老师提问清朝有多少位皇帝？他们都是谁？有个学生正确地答出清朝有12位皇帝，但把乾隆说成了是康熙的儿子，而雍正则是乾隆的儿子了。引来了其他同学的嘲笑。这个学生不知所措的看着老师。而老师并没有严厉的批评他，而是幽默的说，要是雍正皇帝听到了你的回答，估计要急着跑来找你了，告诉你，他是乾隆的爸爸，康熙的儿子，而不是康熙帝的孙子。教师用幽默的语言，既指出了学生的错误，又缓解了学生的尴尬，肯定会加深了学生的记忆。使课堂气氛更加融洽。

教师要不断的学习，丰富自己的语言，尤其是一些富有时代感的，流行的语言。在评价学生时，要是能运用这样的语言，会拉近与学生的距离，消除代沟，得到学生的喜爱与信任。这正是“亲其师而信其道”。

（4）评价语言与态势语言相结合的魅力

态势语言顾名思义，就是伴随有声语言的表情、手势等的无声语言。教师在对学生评价时，即使是批评，如果带着微笑，身体前倾，注视着学生的眼睛，语调平和，会让学生感觉到自己被关注，老师的话语是恳切的，是为自己着想，学生会虚心接受，及时改正自己的错误。会让学生身心健康，快乐成长。

总之，教师要热爱自己的工作，关心、爱护学生，不断提高自身素质。教师进入到课堂，面对学生，要抛掉所有的私心杂念，全身心的投入到课堂教学中。在评价学生时，要多角度，多标准，积极的去发现学生身上的优点，多鼓励，多帮助，运用积极的语言。让学生打心眼里崇拜、热爱自己的老师。教师要与学生成为终身的良师益友。

参考文献：

[1]高青兰.论新型师生关系的构建[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2005，（5）.

[2]姜涌，许慧艳.试论教师教学语言艺术性的培养[J].中国科教创新导刊，2009，（16）.

[3]杨忠堂.用好教学语言提高教学效果[J].科学大众，2009，（4）.

对教师的评语篇6

关键词：言语行为理论；小学语文；课堂教学；教师评价语

一、言语行为理论分析

言语行为理论是语言语用研究中的一个重要组成部分，它最初是由英国哲学家约翰・奥斯汀于20世纪50年代提出的。根据言语行为理论的阐释，我们说话的同时是在实施某种行为，说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为、言外行为和言后行为。

言内行为是指通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为；言外行为是表达说话者意图的行为，是在说某些话时所实施的行为；言后行为是通过某些话所实施的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化。举例来说，当老师走进教室，说“请同学把窗户打开”这本身就是一个施动的言内行为；当教师走进教室，说“教室怎么这么热呢！”其话语的言外之意是希望学生把窗户打开；当教师说完“教室怎么这么热呢！”有学生领悟了老师的意图，主动将窗户打开，这产生的就是言语后出现的行为动作――言后行为。

二、教学评价语概念分析

课堂教学评价语是指学生在完成某一规定任务时，教师通过自己的语言对学生的任务完成情况进行评价，其中包括纠正、引导、鼓励、批评等多种言语行为，而教师进行课堂教学评价的根本出发点应该是促进学生更好地发展。随着教育水平的不断发展，如何对学生进行恰当的课堂评价，已经成为教育界人士研究的热点话题。

从言语行为理论的角度来看，小学语文课堂教学评价语不仅具有评判学生回答的言内行为，而且对学生语文学习行为、学习兴趣、学习习惯等方面有言外之意和言后之效。也就是说教师在对学生进行课堂评价时，其目的在于通过自己的言语，对学生产生影响，对学生施动，使其产生“言后行为”，而当教师的评价语没有对学生产生“言后行为”，抑或是“言后行为”不理想，通常会认为这样的课堂评价语是无效的。

三、教师课堂评价策略分析

为了使小学语言教师的课堂评价语能够充分发挥作用，使学生产生“言后行为”，使课堂教学能够按照教师的预期效果进行，我们认为可以从以下几个角度进行考虑：

（一）强制性评价语――尽量避免

语言是具有艺术性的，语文教师作为语言文字的传播者，在语言运用方面应该更加注重艺术性的培养，针对小学生，教师在进行课堂教学时，应该以关爱为主，尽量避免使用强制性的评价语言，如：“这道题你必须给我做出来！”“这首诗你必须给我背下来！”“这个问题你必须给我回答出来！”等，像类似这样的强制性评价语，会使课堂气氛变得尴尬，而学生的心理除了逆反还会产生紧张与恐惧，这种课堂教学情景是与小学语文教育相违背的，同时从言语行为的角度来看，这种强制性课堂评价所产生的言外之意会使学生产生误解，而其带来的言后之意，也不会达到教师的预期效果。

（二）鼓励性评价语――提高比重

从情感的角度来讲，处于小学阶段的学生是需要教师的呵护与关爱的，而小学语文教学目标不仅仅是使学生掌握汉语技能，更应该是使学生体会汉语文字中的情感。为了激发学生的学习兴趣，培养学生的课文阅读情感，教师在对学生进行课堂评价时应该尽量多说出鼓励性、表扬性的课堂评价语言以提高学生的自信心。讲解长春版小学语文三年级下册《我是男子汉》一文时，教师往往会在课文讲解结束后提出开放性问题，如“你觉得什么样的人是男子汉？”对于这样的问题，如果学生在回答时表示沉默或回答效果不佳时，如果学生刚好是男生，教师就可以通过评价性语言对该学生进行鼓励“老师觉得你就是男子汉，因为你……”，将学生日常表现的细节之处作为鼓励的内容，进而对学生进行激励，培养学生的自信心。

（三）批评性评价语――适度得体

一味的盲目鼓励在教师评价语中也是不可取的，教师在对学生进行课堂评价时，还是应该坚持适当批评的原则，如果教师不分是非对错，都采取表扬式评价，表扬评价后的言后行为效果也会大打折扣，而对学生适度得体的批评性评价，对学生而言也是对其言语的一种纠正与刺激。我们强调可以采取批评性评价，但还要遵循适度得体的原则，即对学生进行批评的时候不可太过激而伤害学生自尊心，使学生产生逆反情绪，从而出现适得其反的“言后行为”。

本文在对言语行为理论阐述的基础上将言语行为理论与小学语文课堂教学评价语的使用相结合，希望能够为广大小学语文教育者提供必要的参考。

参考文献：