数学高中知识点汇总篇1

英语的学习是一个积累的过程，在高中英语众多的学习内容中，词汇是基础。只有学生掌握住了大量的英语词汇才能更好的开展英语学习。词汇的学习不是孤立的，它是需要结合短语、语法、语境、使用习惯等来广泛开展学习的。语法既然是学习英语的基础，那么就需要英语教师在教学的过程中引导学生重视词汇学习。在以往的教学中，教师对词汇的教学往往是单一的来开展教学，这样就导致学生对词汇的掌握过死，不会灵活运用。对英语词汇教学的重视，首先要从教师开始，只有教师加大对词汇教学的重视，增加适当的时间，把词汇教学做到细化，才能从根本上提升词汇教学的质量。在英语词汇教学的过程中，教师尽量减少机械式的词汇教学模式，这种死记硬背的教学方法不但不能提升教学质量，还适得其反，削弱学生的学习兴趣。学生是课堂的主体，那么在教学的过程中应该激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度，只有这样的教学模式才是有效的教学。词汇教学不是孤立的，教师就可以适当的结合教材，构建英语词汇教学的情境，提升课堂教学的质量。在英语的学习中，语境是非常重要的，词汇的学习也需要结合语境。在日常的高中英语词汇教学中，教师就可以有机的结合英语教材，把词汇学习带入到具体的英语句子、段落和文章中去，搭建一定的词汇学习情境，这样就会事半功倍。词汇学习完之后并不代表就结束了，因为词汇的学习需要经过一个反复的过程，那么教师就需要引导学生及时的做到反思和总结，进一步提升词汇教学的质量。举例来说，abuse很多学生都知道是谩骂、辱骂的意思，但是他还有虐待的意思，这些都需要学生去掌握.再比如，学生在学习词组turnover（打翻）之后，学生就可以自我总结，掌握更多的词组，这样就能提升学生的学习效果。类似词组：turnback（返回）、turndown（关小）、turnoff（关掉）、turnup（调大、出席）等等。

二、及时反思词汇教学，让学生掌握一定的学习方法

在英语词汇的教学中，一直存在一个教学误区，那就是英语教师始终认为，英语词汇的教学就是简单的讲授词汇，其实不然。任何知识的学习都有一定的规律，虽然英语词汇的教学没有捷径可走，但是如果能从词汇的教学和掌握规律出发，一样可以提升词汇教学的质量，做到事半功倍。为此，在高中英语词汇的教学中，教师不但要讲授词汇知识，还要引导学生学会学习，掌握一定的词汇学习方法。对于词汇的学习方法来说，多种多样，需要依据相关的内容开展学习。高中英语词汇的学习可以实现系统化教学，依据高考的需要重新整理词汇大纲，可以依据重点句型或者词汇搭配来记忆单词；学生可以以一个词汇为原点，折射出更多的用法，特别是对多义词来说；学生也可以自我总结，对于类似的词汇或者反义词都可以整理出来，方便记忆等。如学习Fruit的时候，可以总结水果英语词汇：Cherry（樱桃）、Fig（无花果）、Arbutus（杨梅）、Grape（葡萄）、Lichee（荔枝）等等。

数学高中知识点汇总篇2

【关键词】高中英语词汇教学；学习障碍；解决对策

在传统的高中英语词汇教学过程中，教师并没有意识到对于激发学生学习积极性的教学方法的总结归纳。在这样的背景下，学生的英语词汇记忆过程难以发挥出作用，丰富的英语词汇课外关联资源就难以发挥出应有的作用。因此，在进行高中英语词汇教学方法的研究过程中，要对高中生的英语词汇学习特点进行总结归纳，并充分的结合高中英语词汇教学热点，让学生不再认为英语词汇的背诵记忆过程是枯燥单调的过程，更加深刻的了解到高中英语词汇记忆应有的基本内容，进而有效促进高中英语词汇教学应用效率的提升。

一、进行高中英语词汇学习障碍及对策研究的重要意义

在传统的高中英语词汇教学过程中，由于往往存在着教学过程枯燥单一的情况，很容易导致高中英语词汇教学变为机械的背诵记忆过程，加之高中英语词汇在英语课程中有着基础性的作用，就很容易导致高中英语词汇教学的作用难以发挥出来。因此，开展高中英语词汇学习障碍及对策研究，其根本目的在于将英语词汇知识的记忆过程转换成为一个快乐、高效的过程，通过激发学生进行高中英语词汇知识背诵记忆的积极性和主动性，充分的发掘出学生的英语词汇学习潜力，帮助学生更好的记忆高中英语词汇。

在这样的背景下，为了帮助学生更好记忆高中英语词汇，就需要充分的结合学生学习英语词汇的实际特点，并在总结高中英语词汇的具体特点的基础上，不断总结研究高中英语词汇教学中存在的障碍性问题，并通过解决这些障碍问题，有效提升高中英语词汇教学效率，让学生在学习英语词汇的过程中，高效的完成对于词汇的记忆过程。为学生英语词汇掌握数量和程度的提升奠定基础。

二、高中英语词汇学习障碍

1.难以将英语词汇学习和英语课程学习融合为一体

通过对相关文献的调查研究，在进行高中英语词汇教学的过程中，由于高中英语词汇有着英语课程的基础性作用，这就表明高中英语词汇在整个英语教学体系中有着非常重要的地位。具体的来说，当前高中英语词汇教学内容和英语教学过程的连接桥梁存在着一定的残缺，这就导致高中英语词汇教学过程难以得到足够的理论支持，并错误的认为高中英语词汇教学方法就是一个单调的传输过程。与此同时，高中英语教师也没有形成整体性的优化理念设计，这就从源头上导致了高中英语词汇教学过程的应用效果难以发挥出来。从高中英语词汇教学的核心角度进行考虑，就要充分的重视到高中词汇的核心地位。丰富现有的高中词汇教学方法，实现高中英语知识和高中英语词汇的有机融合，进而发挥出高中英语词汇教学的在高中英语教学过程中的基础地位。

2.高中英语词汇教学方法单一枯燥

截至目前为止，在进行高中英语词汇教学过程中，往往存在着教学方法单调枯燥的情况。这种方法虽然通过一遍遍的朗诵，促进学生记忆词汇数量的提升。但是，如果能够合理的对现有的高中英语词汇教学方法进行更新设计，还是可以发挥出高中英语词汇教学的基础性作用的。与此同时，由于高中英语词汇的记忆过程存在一定的难度，也存在着一定的枯燥性特点，对于词汇的记忆和教学，往往要通过总结规律、归纳总结的方法，形成一定的体系，才能够保证学生系统的记忆单词，发挥出高中英语词汇教学方法的作用。

三、解决高中英语词汇学习障碍的具体对策

1.合理激发学生对高中英语词汇学习的兴趣度

高中英语词汇教学在运行过程中，要结合词汇记忆的实际特点以及学生的实际特点来进行教学方法的优化设计，保证学生可以主动积极的进行英语词汇的学习。与此同时，还要求在高中英语词汇教学要进行优化设计，促进高中英语词汇教学效率的提升。

例如，可以在进行高中英语词汇中关于运动的词汇教学过程中，英语词汇教师就可以将这些词汇总结在一起。例如，“basketball”“football”“run”等词汇放置在一起，让学生对相关一个类别的单词进行记忆，让学生可以在一个思维维度上进行词汇的记忆，有效的提升学生的学习积极性和兴趣度，进而整体系统的帮住学生完成英语词汇的记忆。

2.合理规划高中英语词汇教学模式方法

为了合理规划高中英语词汇教学方法，优化高中英语教学模式，在进行高中英语词汇教学规划过程中，就需要充分的结合高中英语词汇知识的实际特点，以目前高中英语词汇教学存在的障碍为突破口，进行对高中英语词汇教学模式方法的更新设计。

例如，在进行高中英语词汇的整理过程中，将一些存在着语义相近和相反的词汇进行总结归纳，让学生自己通过整理归纳，发现词汇中的内在规律。通过这样的教学方式，可以充分保证学生更好的记忆高中英语词汇。

四、结语

综上所述，在进行高中英语词汇教学障碍的分析研究过程中，通过对于英语词汇特点的总结、对教学模式的优化设计探索，制定出合理的词汇教学策略，发挥出英语词汇教学对于高中英语教学的基础性作用。

【参考文献】

[1]陈银涛.高一英语学习困难学生词汇学习策略研究[D].华中师范大学，2013

[2]任红霞.应用构词法提高学生的阅读理解能力[D].内蒙古师范大学，2011

[3]徐莹侠.高一学生英语词汇学习问题及对策研究[D].南京师范大学，2011

数学高中知识点汇总篇3

关键词：初中英语；词汇教学；策略

一、构词记忆策略

大多数英语词汇都具有一定的构词规则，具有相同的词根、词干、词缀等，在英语词汇教学中，教师应善于引导学生总结常见的构词规则，形成一定的词汇知识记忆网络。有规律的知识路线不仅能够加深学生对新知识的记忆，明确新旧知识点之间的联系，从而内化新知识点，提高学习效果。在英语词汇教学中，教师要充分利用单词的构词策略开展教学活动。

二、分类记忆策略

分类记忆就是指将具有相似意义或相同词性的单词、词组归类记忆的方法。分类记忆策略不仅能够提高学生的辨别能力，而且能达到准确记忆的教学效果。比如说，可数名词在变形中，以-f或-ef结尾的名词，要把f或fe改成v在加-es或-ies，但是对于roof（屋顶），belief（信念），chief（首领），gulf（海湾）四个单词，虽然以-f或-ef结尾，但变为复数形式是加上-s，对具有特殊语法知识点单词归类记忆，不仅可以提高学生的记忆效率，同时有利于英语语法点的积累。另外，对于一些词义相似的单词、词组，也应当采用归类记忆策略。

三、阅读积累策略

有效的阅读训练是积累英语词汇的有效方法。阅读积累策略是指从阅读中积累词汇，将词汇又运用到阅读中的教学方法。阅读材料中不仅包含学生常见的大量单词、词组，还包括英语短语、习惯用语、固定搭配等。其中既有学生已学习熟记的，也有学生新学记忆的，还有词汇大纲中明确学生应当理解掌握的。通过阅读积累策略，学生不仅可以避免死记硬背的低效率方法，同时也加深对已知词汇的回顾温习，灵活掌握了新单词的运用，并积累了大量陌生的英语单词、词组。另外，教师应当向学生介绍符合学生英语基础的阅读教材，英语阅读材料难度应当与学生现行词汇量相符。积极鼓励学生多多阅读，营造良好的单词记忆氛围等。

参考文献：

[1]杨毅.让学生爱上英语词汇学习[J].新课程研究：中旬，2010（11）.

数学高中知识点汇总篇4

1.这一届高中生在使用牛津高中英语后与以前未使用课改教材的词汇量变化，一级与英语成绩的关系？

2.学生在学习了牛津高中英语m1-m8后，即高二结束升高三时词汇量能够达到多少？

3.高三一整年学生的词汇量又发生怎样的变化，有什么规律？

本人正巧赶上了江苏省课改的设计，又参加了几次徐州市所举办的课改研讨会，观摩了课改示范课，以及参加了几次高三毕业班的英语教学研讨会，从这些经历中，我对新课改的精神有了更深的认识。wWW.133229.CoM从新高一开始，我就注重学生词汇的学习，学生经常反映说单词难记，所以我就跟踪调研了这一届全体学生的词汇量变化状况。

统计显示，对于新课标3500个单词来说，高二学生平均认识2630个，高三毕业时为2935个，一年平均增长词汇约300个，但从高二结束至高三10个月复习期间，学生词汇增长102个，而高考前两个月学生词汇增长迅速，达到203个。

总的来说，学生在使用新课改的译林牛津版《牛津高中英语》以来，学生在高二结束的时候的词汇量就大大的超过了以前用旧版教材的高二学生，而且成倍的增长，几乎与以前大学生的词汇量差不多，我们在词汇表中经常会看到一些单词是大学英语四级考试的高频词汇。学生在高二结束高三的前10个月词汇仅增长了102个，增长缓慢，与高二词汇量没有明显差异，但高考前2个月内学生的词汇量高达203个，词汇量增长差异如此显著。

我们知道，大学生的英语学习(非英语专业)的词汇量前两年快，后两年大幅度下滑，这与课程设置有关，一般大一大二开设英语课，而且要考英语四级、英语六级，大三大四就没有英语课了。

而高三一年，学生的词汇量变化规律是先慢后快(10个月的102个和2个月的203个)，究其原因，就是高三教学的安排和设置有关，我们知道高三一般都进行三轮复习，第一轮是同步复习，就是老师带着学生从m1-m8的基础知识点、单词短语、语法、句型等，进行的是单元练习时的应试训练，新课只是在刚开始的时候学点，基本上没有像m1-m8那样来学习m9-m11。这样高三的前10个月基本都是在复习m1-m8课本，梳理基本知识点语言点，新增词汇量就很少。而在高考前的2个月，通过前10个月的复习和应试训练，加之大量的阅读和背诵，这些都体现在第二轮的专题复习和第三轮的综合训练(高考模拟题)，一遍一遍的大量应试训练和范文的背诵，使自己的词汇量从量变达到质变的飞跃，知识结构和知识层次有原来的点线面的结构达到了网状结构，知识更加系统了。词汇量也随之迅速增长。

数学高中知识点汇总篇5

【关键词】科技高效现代化词汇牛津初中英语

在国际化浪潮的激荡下，我国审时度势，在教育领域中愈来愈重视国际化语言――英语的教学。初中是学生学习英语的基础阶段，俗话说：根基不牢，地动山摇，初中英语教学的重要性不言自明。身为初中英语教师的一员，深感责任重大。如果把英语学习比喻成构筑一栋摩天大楼，词汇就是一块块砖，如果建筑的基础材料都没有，那么作为粘合剂的语法等知识再好也是徒劳。因此，笔者十分重视词汇的教学，而幸感科技的进步，我国现代化水平的提高，词汇教学早已脱离三个一：一支笔，一个黑板，一张嘴的时代，丰富多彩的现代化科技手段有效助力词汇教学，效果突出的方法有背单词网站的应用以及课堂多媒体手段的使用。

1.层层闯关，拿下英语词汇

师者，传道授业解惑焉。当今社会，“师”的范畴不只包含我们这些教师，还有物，所谓物指的就是知识资源。在网络未能普及的时代，知识的流动非常局限，一个人所掌握的知识只能通过出版、电视报道等途径大规模传播，而出版读物有版面限制，表达方式单一，电视报道门槛高，容易造成一定程度的信息失真或者残缺。随着网络时代的来临，大量知识被分享到网络中供人们使用。更令人惊喜的是，一些网站开始有意识的将原本杂乱、真假难辨的网络知识进行编辑、筛选，把知识整合起来组建起了网络课堂，更有利于人们的识读。为了英语学习所创建的网站，免费注册，免费使用，更是造福了广大英语学习者。

在笔者的实践教学中，网站“可可地盘”扮演了重要的角色。其中的初中牛津英语背单词功能十分强大，方法多种多样，灵活多变，流程如下：

单词认知单词测试单词听写训练词义回想单词回想

这种背单词的流程根据人的记忆曲线进行调配，不断进行多角度的复习，科学高效。而且单词背诵采取的是游戏过关方式，十分迎合初中学生的心理特点。而且网站页面会显示已有多少人通过了该项测试，激起学生不服输的精神。不仅有这种粗略的分析，还有各方面的排名，包括：今日词汇量、过关总数排行，一周词汇量、过关总数排行，还有总词汇量，总过关数排行，层层递进。

笔者将该网站与班级情况相结合，鼓励学生使用软件进行全方位单词记忆，每周评选出班级词汇量之星，过关总数之星，记录在黑板报上。名字“上板”的同学觉得受到了肯定，在以后的学习中更加努力。而针对一些后进生，还专门设置了高速进步之星，使各个阶段，各有所长的同学都可以受到鼓励，投入英语词汇的学习，一箭多雕。

2.娓娓道来，进入词汇世界

传统的英语教学中，老师让学生打开生词表，然后请他们跟读，跟读之后自读，再进行背诵和听写，最终记下单词。如此死记硬背，难怪很多初中生总是感慨背了忘，忘了背，陷入恶性循环。

如今初中英语课堂的现代化多媒体教学辅助手段，可以有效调动学生的听觉、视觉，最重要的，是对英语的感觉。如此一来，在娓娓道来的氛围中学习了词汇，还激发了学习兴趣。如在教授初中牛津英语9AUnit5时，课程开始，笔者先播放了深受学生喜爱的哈利波特电影预告片，播放完毕后在投影仪上展示哈利・波特的扮演者Daniel，赫敏的扮演者Emma的图片，分别介绍他们的职业：actor（男演员），actress（女演员），并且用PPT动态效果引导同学们联想记忆，act（表演）―actor―actress，并与wait（等待）―waiter（男侍者）―waitress（女侍者）进行对比记忆。之后引出问题：Whomakeafilm？（哪些人制作了电影？）引出了director（导演），cameraman（摄像师）等词汇。已经知道了哪些人参与制作电影，那么现场具体怎么拍呢？笔者展示了一段有代表性的电影拍摄记录，看完之后先请同学们猜测里面的几段话分别是什么意思，然后请同学把四段话具体说出，并在投影仪上展现：“Standby（候场），Action（开始），TakeTwo（再来一次），GoodTake（这一场很好）。”轻轻松松的就让同学们记住了影片拍摄现场的语言，而且还普及了电影拍摄知识，扩展了同学们的知识面。

随着时代的飞速进步，教学手段也在不断发展，不断翻新。新的科技手段给英语词汇教学带来了许多新鲜的空气，提升了效率，带来了新的可能。在以后的教学中，笔者当常教常新，助同学们学好英语，迎接美好未来。

数学高中知识点汇总篇6

关键词：大学英语；词汇习得策略；多元视角

中图分类号：H030文献标识码：A文章编号：1671―1580（2013）10―0126―02

一、导言

根据《大学英语课程教学要求》（试行）（2004）

对词汇量的一般、较高和更高要求，推荐词汇量应分别达到4500个单词和700个词组，5500个单词和1200个词组，6500个单词和700个词组。词汇教学不仅要对中学阶段习得的词汇进一步巩固提高，还要学量通科阅读需要的新词和一定量的专业词，在质和量的标准上都提出了新的挑战。如何掌握必备的词汇习得策略，提高单词记忆效率，需要针对词汇教学的实际状况，多视角探讨可行性习得策略。

二、词汇习得状况分析

1.词汇知识欠缺

由于面临高考，突击记忆单词的现象时有发生，忽视了对词汇知识进行必要归纳、总结，寻求规律性的学习策略，对已学过的词语在读音、拼写、搭配、语义辨析和应用上，还存在着需要再加工、再提高的实际问题。词汇知识的欠缺直接反映出习得策略的缺失。

2.习得策略缺失

中学阶段对习得策略教育的重视程度不够，区域性发展也不平衡，造成学习者个体习得策略缺失状况因人而异。尽管很多学生能按个体适宜的方法和策略记忆单词和词组，但仍有不少人尚未摆脱死记硬背的突击方法，花费大量时间记单词，效果却不理想。总体上看，缺乏探索、交流、评价适用于自我需要的学习策略意识，缺乏从词汇形态结构、语义特点、联想推理等不同层面，多视角拓宽思路，探讨实用有效的方法。

3.自主学习能力差

大学学习是进一步培养自主学习、独立思考能力的过程。要求学生依照自己的知识价值和规范，在提高抽象、归纳、推理能力的基础上，更准确地认识事物、表达思想，增强独立思考能力。尚不能对学习计划，阶段性总结，主动发问，自我检查，讨论交流，针对性查阅资料，查词典，整理笔记等学习策略和自我评价作出调整。

4.消极心理状态

有人因中学英语基础较差，或缺乏对未来就业去向和外语应用前景的正确认识，面对大学英语的大量生词、词组，长篇阅读课文的压力，往往产生畏难情绪，缺乏学习积极性，缺乏信心和动力、消极应付，甚至产生放弃外语学习的思想。

三、多元词汇习得策略

词汇是语言教学中的一个长线科目。“词汇学习就是掌握外语单词与实物、概念、过程和品质等客观现实的关系，以及词与词之间的同义、反义等语义关系。”词汇教学包括“集中注意力于词的形式，词的意义，通过联系扩大词汇量，及轮回复习已学过的词汇”四个方面，词汇习得也应采取与之匹配的策略。

1.学会查词典

查词典是一种有意识的学习策略。词典中拥有各方面的词汇知识，如词汇形态知识：词的拼写和发音；词义知识：词类和词义解释，同义辨析、反义和近义；词的用法：词的搭配、句型和造句方式，这对生词记忆和应用都有直接关系，掌握词汇知识的同时，也学会了正确使用词汇。同时，对熟悉的词也需勤查词典来全面、深化了解知识内容。查词典策略需要“第一，碰到生词，先读完全文，至少先读完全句，然后再去查词典；第二，要敢于作出经过思考的猜测；第三，把那些‘麻烦词’，即经常要查词典才能识别的词，理出清单加以记忆。”

2.掌握构词法

英语是拼音文字，词的结构有一定的规律性，特别是派生、复合、转类及缩略而成的新词，其结构既可提供有利于记忆的拼写、发音规律，又提供理解词义的理据。如从基本词book出发，可衍生出bookish书生气的，booklet小册子，booklearning书本知识，bookman学者，bookmaking著作，bookmark书签，bookreview书评，book-store书店等许多新词和短语，扩大词汇量。

3.分类记忆策略

词汇体系是可以合理分类的。按一定的意念将意义相关的词归入特定语义场，有利于记忆和应用。根据意念，词汇可分为食品、衣物、季节、气候、形状、亲属等不同语义场。如与颜色相关的词可归入颜色语义场，以red，yellow，blue，green...为核心，语义场可延伸扩大到light（red，yellow，blue，green....）dark（red，yellow，blue，green....）并进而形成语义联想场：greeneye（红眼病），blueribbon（蓝带），red-brick（新大学）等。处于同一语义场的词具有相同的词类、搭配和用法特点，便于掌握。

同时，还可依语义关系分类记忆单词。如start和begin是同义关系，poor和rich是反义关系，husband和wife是相辅关系，buy和sell是相反关系，black和white是相斥关系，vehicle和car是类属关系。

4.分进习得法

分进习得是指将课文的全部生词分为积极性、准积极性和消极性词汇，加以分类习得。如将具有容易掌握的构词特点，具有同义、反义、上下义等特点的单词归入积极性词汇，首先会读、会写、会用，当堂掌握。再把最难习得的“麻烦词”归入消极词汇，仅要求会读，初步了解词义，留待以后逐步掌握。其余的作为准积极词汇。随着教学的进行，积极词汇一天天得到巩固，准积极词汇随之成为积极词汇，消极词汇也逐步成为准积极词汇，最后成为积极词汇。

5.联想记忆策略

联想记忆指通过对已知信息的联想而对新信息产生记忆的过程。认知的循序渐进规律表明，任何新知识的获得都是由已有知识发展、衍生或转化而来的。通过对已有知识的多维度、多视角联想，形成新旧知识间的有机联想，形成对新信息的记忆。联想记忆策略可分为接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等不同方式。可根据词汇的音、形、义特征，采用适合自我思维特点的联想方式，分门别类地记忆单词。

6.循环复习策略

知识习得过程中，复习是短时记忆成为长期记忆的过程。研究表明，信息重复输入的次数不同，维持记忆的时间也不同。重复次数越多，记忆时间就越长。循环复习学过的单词，就能不断输入新刺激，逐步形成永久性记忆。每循环记忆一次，所能维持的记忆时间就会倍增。新单词不断循环记忆到5～16次后就能形成永久性记忆。

循环复习单词可采用天天读的方法，即每天读一遍前天或昨天学过的生词，一星期循环多遍，总是处于复习状态，最后形成永久性记忆。大量阅读也是积极的词汇习得方法，因为“广泛的阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大。”泛读课就是为实现循环复习策略和上下文策略而设计的，便于词汇习得的长期记忆。

四、结语

外语词汇习得过程是新知识由陌生到熟知的艰苦认知过程。需要经过形态认知、语义理解、掌握和不断复习巩固等不同阶段。切实可行的习得策略是必要的，但仍需付出艰苦努力。随着习得策略的调整，生词习得会变得越来越轻松，词汇量会不断增大，为提高语言水平打下坚实基础。

[参考文献]

[1]大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]Wilkins，D.A.LinguisticsinLanguageTeaching[M].London：EdwardArnold，1977.

[3]RiversW.M.&MarryS.Temperley.APracticalGuidetotheTeachingofEnglishasaSecondorForeignLanguage[M].NewYork：OUP，1978.