绘本阅读教学策略篇1

关键词：幼儿绘本；阅读指导；问题；有效策略

在人的成长阶段，幼儿在理解能力以及思维认知能力方面都存在很大的不足，因为这一时期正处在生长发育的初期阶段，这就需要借助外部工具对幼儿的认知能力进行必要的指导。幼儿绘本的阅读是培养幼儿发散思维以及扩大知识面的有效途径，图书馆中专门设立了幼儿阅读区，为幼儿的阅读提供了良好的环境，但是在对绘本的选择以及指导等方面却带来了一定的问题，这样会影响指导的有效实施，因此本文重点对这方面的内容展开了论述，探究幼儿绘本在阅读指导过程中存在的一些问题，并且提出有效的解决措施。

1当前幼儿绘本阅读指导中存在的问题

通过对图书馆现有的幼儿绘本阅读情况进行调查发现，当前幼儿绘本在进行阅读指导过程中主要存在以下几点问题。首先，在选择绘本教材的过程中并不是十分正规，只有选择合适的绘本教材才能保证实现更加高效的阅读，一般情况下，幼儿绘本读物都是从知名度的角度进行选择的，因此外国的绘本就成为了幼儿阅读中的首选。这些读物在画面以及语言上都十分精彩，但是这些读物未必适合我们的幼儿阅读。这是因为在中西文化的差异影响下，这些绘本读物的内容并不能完全适应当下的幼儿阅读。并且在不同的年龄段中，幼儿应该根据阅读兴趣的不同阅读不同的读物，有些绘本更加适合单独阅读，有些绘本适合集体阅读，这些都是在幼儿绘本阅读指导过程中应该注意的。

其次是从阅读的主体地位出发，对于幼儿阅读的重要性并没有得到有效的重视，所以在进行阅读指导的过程中，大多都是按照一边提问一边阅读的方式进行的，从而进一步理解绘本中的内容，对幼儿的认知产生影响。幼儿就是在这样的模式下了解绘本中的知识的，但是这种方式的一个很严重的缺陷就是不能将幼儿的主观能动性充分的发挥出来，他们原本具有的想象力，也就因此受到了限制。

当下，科学化的手段能够促进幼儿绘本的阅读指导，但是手段的运用在当前的实际阅读指导中却很少应用得到，反而是传统的模式依然盛行，实际上，采用现代化的方式，如多媒体，可以让幼儿得到更加生动的理解，将幼儿的阅读兴趣激发出来，让幼儿更加喜爱绘本阅读，这是当前幼儿绘本阅读在指导过程中存在的又一个主要问题。

2分析幼儿绘本阅读出现问题的原因

针对上述存在的一些问题，可以发现问题出现的主要原因是传统的思想阅读观念始终占据着人们头脑中，时代在发展，科学技术手段在进步，幼儿在进行绘本阅读指导的过程中也需要得到进一步的完善，不能再采用原有的方式，这样是无法将幼儿绘本阅读的真正价值发挥出来的，同时也不能充分的体现出幼儿绘本阅读的意义。另外，造成上述问题的另一点原因是长期的追逐功利化的实物价值，但是却忽视了幼儿在成长阶段的健康生长，幼儿绘本阅读的目的在于为幼儿提供更加的全面的认知教育，让幼儿在现有的阶段能够不断提高其自身的认知能力，所以在现有的实际情况中，无法对幼儿绘本阅读提供必要的指导，最终就会造成幼儿绘本阅读的价值无法发挥出来，幼儿自身能力的提高也就因此受到了限制。

3提高幼儿绘本阅读指导实效的策略

通过前文的对当前幼儿绘本阅读指导中存在的问题以及原因的分析，笔者提出了几点有效的建议，从而为图书馆的幼儿绘本阅读指导活动提供必要的依据，实现幼儿阅读能力的提高。

3.1提高教师选择绘本的能力

从幼儿心理以及兴趣的角度出发，在幼儿阶段应该选择合适的绘本，在这一时期的阅读具有一定的特殊性，所以在要进行绘本选择的过程中，应该从高质量的角度进行分析，满足不同年龄阶段幼儿在生理以及心理上的需求，这样才能更好的促进幼儿阅读水平的提高。然后，在海量的幼儿绘本教材中仔细甄选，通过反复对比最终确定最适合各个年龄段幼儿的绘本教材，为绘本阅读的高效做好准备。可以邀请专家到图书馆培训绘本阅读教育专业知识、宣传幼儿绘本阅读的价值、举办幼儿心理特点及绘本阅读指导技巧研讨会等，通过多种形式提高筛选及指导绘本阅读的能力。在选择绘本教材时，也应重视绘本内容的丰富性，比如绘本的类型有很多种：科学类、礼仪类、卫生类、习惯类、品德类、环保类等，尽可能确保所选的绘本教材涵盖幼儿成长与生活的各个方面，并且依照幼儿的发展需要，有计划、有秩序地实施指导活动，以促进幼儿在情感经验及知识能力方面的共同发展。

3.2充分尊重幼儿的阅读主体地位

在绘本阅读教学中，幼儿才是阅读主体。我们可以发现幼儿面对精彩的绘本故事，都表现得异常活跃，他们的想象力及思维力出乎我们的意料。因此，在指导时应始终坚持“凡是幼儿可自己完成、自己想、自己探究的事情都应该让幼儿自己完成”的原则，只有这样幼儿在阅读中才能学会正确的阅读方法与技能，才能逐渐提升自主阅读的能力，进而提升阅读兴趣。假如对幼儿的阅读活动干涉过多的话，有很多幼儿可独立完成的事情就被一手包办了，久而久之就培养了幼儿的惰性，什么问题都依靠他人帮助解决。这种情况对幼儿良好阅读习惯的养成、阅读能力的提升等都有百害而无一利。

3.3借助多媒体提升指导效果

多媒体不仅可展示文字与图画，而且还能播放视频、声音等，其灵活多样的表现形式极易吸引幼儿的注意力。另一方面，由于幼儿思维能力、理解能力尚且不够成熟，要想使他们更加准确地理解绘本内容，就需要以多媒体为辅助手段，帮助幼儿掌握绘本知识，尤其对小班的幼儿来说，他们刚接触绘本，没有任何阅读经验，更需要借助一定措施激发他们的阅读兴趣、增加阅读经验。因此，在绘本阅读指导中，针对幼儿不易理解的阅读难点、重点，可借助生动的多媒体教学法帮助幼儿将抽象的知识具体展示出来，使其更容易领会绘本内容。

4结语

总之，绘本阅读对幼儿的知识水平与思维能力发展有很大促进作用，这就需要全面了解当前绘本阅读指导中存在的问题，并积极采取措施予以解决，进而提升指导效果，最终促进幼儿健康快速发展。

参考文献

绘本阅读教学策略篇2

关键词：小学高年级绘本阅读研究价值研究内容教学策略

英语语言学习包括听、说、读、写四个方面，其实，听，说，读，写，各项能力是互相制约，互相促进的，每一项能力的滞后，都会影响综合语言能力的发展。语言是要学以致用的，正因为最终目标是要输出语言，才需要先有适量的输入。听和读是输入，适量的课外阅读是语言由输入转为输出的必不可少的途径。所以，在小学高年级课内或课外通过不同形式开展英语阅读训练显得尤为重要。许多老师也意识到阅读的重要性，并渗透了大量的课外阅读训练。但是他们的阅读资源却因为没有充分考虑到小学生的心理和年龄特点或难度偏大，或枯燥无味，令学生望而生畏，从而使阅读成为了学生的学习负担。好心办了坏事。如何既能让学生享受阅读又能提高技能呢？本文提出了小学英语绘本阅读教学的设想。

英语绘本阅读是以儿童英语教学为理念；以绘本故事为主体；以英语对话为方式；以学生的生活经验为话题；通过生动的画面和有趣的故事，采用情景式语言教学激发学生阅读兴趣，培养学生阅读技能的课外阅读方式；是探索小学英语课外阅读教学的有效方法。

（一）小学英语绘本阅读教学的意义

1.小学生阅读心理的需要

小学生处于英语学习的初期阶段，词汇量不够多，也没有大量的阅读基础，对语篇的理解能力还不是太强。让他们去阅读英语单纯文字的语篇，心理上是不感兴趣的或存在障碍的。而绘本图画形象又生动，内容丰富活泼，更符合小学生学习心理特点，他们对图片的兴趣程度远大于文字，内心对英语绘本的阅读有着很大程度的需要。

2.有利于教师改变传统的教学方式

小学英语绘本阅读教学的实践与研究，就是要引导教师转变教学观念，树立发展新的课程观和学生观，关注学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，让学生在低压力与低焦虑的情境下，放松地学习英语，更利于语言能力的提高，从而探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

3.有利于学生发展探究学习能力

小学英语绘本阅读教学的实践与研究，就是在教师的指导下，学生通过探索，自主地阅读的一种学习方式。在大力提倡改革学习方式的今天，培养学生探究学习能力在小学英语教学中显得尤为重要。

4.有利于鼓励学生创造性地运用语言

原汁原味，内容丰富，生动形象的绘本，能极大程度地激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象力，引发学生自愿阅读的动机。在教学过程中老师可以通过多种活动把语言学习和语言运用有机结合，拓展语言和思维空间，鼓励学生创造性地运用语言，达到较好的教学效果。

（二）小学英语阅读绘本内容的选择

教师应担负起为学生建构课外绘本阅读体系的任务，选择合适的英语绘本来补充课内阅读的不足。这里的合适是指选择合理，有效的英语阅读绘本。

1.阅读绘本内容应语言地道，原汁原味

小学生处在语言的敏感期，一定要让学生接触最地道、最真实的英语，要注重材料的准确性。现实生活中，很多阅读材料虽然没有语法错误，但读起来却缺少一种味道-----原汁原味。事实上，虽然有些英语表达不一定符合语法规则，但它就是地道的，原汁原味的英语。

2.阅读绘本内容应循序渐进，难易适中

调查显示，在选择阅读内容时，如果生词太多，难度太大，会让学生对阅读产生畏惧心理而讨厌阅读，给进一步的阅读造成障碍。但是阅读材料过于简单，又不利于提高学生的阅读能力，浪费时间。因此材料的选择要难易适度。因此，选择内容时，应依据语言学习的规律，充分体现不同语言水平学生的学习需要和学习特点，遵循由易到难，逐步过渡的原则，选择难易适中的阅读内容。

3.阅读绘本内容应生动活泼，内涵丰富

阅读绘本内涵要丰富，如果过于单一，学生会渐渐失去阅读的兴趣。丰富的内涵是指所学语言国家的历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式，行为规范，文学艺术，价值观念等多个方面。让学生在阅读的同时可以接触和了解外国文化气息，有利于对英语的理解和运，并能帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力，实现学以致用的目的，也就实现了小学英语学习的真正目标。

可见，小学课外绘本阅读能极大地激发学生的阅读欲望，老师选择合适的绘本进行教学，能高效地引导学生自主阅读，享受阅读，从而克服多数学生畏惧阅读的现象，改变强制阅读的教学模式，真正实现阅读教学模式的变革，提高学生的阅读技能。当然，对于小学英语绘本阅读的研究才刚刚起步，对于绘本阅读的教学方法、策略和技巧等深度研究还有待进一步思考和探讨。

参考文献：

[1]《基础教育改革纲要解读》华东师范大学出版社2001钟启泉

[2]《英语教学方法与策略》华东师范大学出版社2008鲁子问.

绘本阅读教学策略篇3

关键词：大班；绘本阅读；创造性阅读

在幼儿教育中，素质教育是重点，对幼儿创造力的培养成为幼儿教学中的重点。对于大班的孩子来说，已经有了强烈的求知欲和好奇心，也有强烈的创造欲望。对幼儿来说，绘本阅读是重要的阅读形式，是故事性与艺术性的完美结合，对绘本的创造性阅读有利于培养幼儿自主阅读的习惯，提高幼儿的创造性思维能力。

一、绘本创造性阅读

创造性阅读就是用创造性思维开展阅读活动。在阅读中进行复述、推测、假设等，通过讨论图画文本内容、分享人物观点等与作者进行心灵的沟通，使学生成为阅读的主体，主动阅读，主动理解。在创造性阅读中，教师可以通过多种方式，帮助幼儿进行创造性阅读，比如书面符号、游戏或者标签等，引导幼儿自己复述故事，或者创作故事，成为文字和图画的创作者。我国在对幼儿园教育的纲要中，明确指出了对幼儿能力的培养目标，鼓励运用绘画、图书等方法，培养幼儿阅读的兴趣，对文字符号的兴趣，以及书写的技能等。大班孩子基本上是五岁或者六岁，他们积极向上，思维活跃，对新东西的接受能力比较强。在大班幼儿的头脑中，通常有许多的疑问，在绘本阅读中，可以选择有挑战性的内容，引导幼儿深入挖掘绘本中的知识点，进行创造性阅读，培养幼儿的阅读能力。

二、在大班绘本阅读中引导幼儿创造性阅读的策略

1.充分发挥幼儿的想象力

大班幼儿的阅读兴趣比起中班和小班的幼儿提高了许多，他们能够坐下来，进行较长时间的阅读学习，并且随着年龄的增长，他们的阅读理解能力也有所提高。大班幼儿对文字和图片都有浓厚的兴趣，绘本阅读是他们重要的阅读工具。在阅读过程中，他们不仅积累了阅读知识和阅读经验，也喜欢创造。教师要合理引导幼儿，充分发挥他们的想象力，发挥他们的联想能力，让幼儿进行故事的创编和改编，也可以配上相应的儿歌或者自己手工制作。教师可以根据大班幼儿的特点以及知识的积累程度，设置合理的疑问，让幼儿敢于猜测，敢于预测和质疑，并且能够主动学习，主动联想自己的生活经验，更好地进行绘本阅读。比如，绘本图书《小猪变形记》，在阅读之前，可以让幼儿根据封面图画，对书的内容进行大胆的猜测和想象，并且根据自己的生活经验进行编写或者画图。另外，教师可以引导幼儿将自己想象成绘本中的一个角色，在阅读中不止局限于绘本自身，而是通过自己的想象参与，创造性阅读，使绘本阅读更加丰富多彩。

2.创设有趣的游戏情境

大班幼儿的语言表达能力已经明显提高，能够生动地描述事物，他们能够想象绘本中角色的心理活动，并且能够灵活地表达自己的意愿，寻找小朋友沟通交流，进行游戏。游戏是幼儿最喜欢的活动，教师可以通过绘本阅读，为大班幼儿开辟一些语言游戏，提高幼儿阅读的兴趣，启发幼儿的思维能力。在绘本中，除了图片，有许多有意思的语言故事，通常这些语言包含了许多句式，教师可以运用这些语言，开展语言游戏。要营造一个轻松的阅读氛围，使幼儿能够充分调动自己的知识积累，敢于说出自己的语言。比如，绘本阅读《为什么我不能》，教师可以创设一个有趣的语言游戏，让幼儿根据这个句式进行语言接龙，幼儿可以将自己想象成任何角色，对绘本进行创造性阅读，在语言学习的同时，体会绘本阅读的乐趣。

3.开展讨论活动

大班幼儿的思维比较活跃，并且每个孩子都有奇特的问题和想象，他们积极活动，积极阅读，而且能够应对一些有挑战性的问题，对问题的思考也不一样。教师可以使用分组讨论的方式，让幼儿进行合作交流。在绘本阅读中，提出自己的问题和看法，积极与其他同学交流，分享各自的心得和体会，在自由交流中，体会阅读的乐趣。比如，绘本《太阳的颜色》，幼儿可以不断地思考和想象，表达自己的意见，在倾听别人意见的同时，得到新的阅读体会，教师要引导幼儿多角度思考，开拓自己的思维。

总之，绘本阅读充满了艺术性和文学性，是幼儿重要的阅读形式。在绘本阅读中，教师要分析各种阅读元素，引导幼儿合理想象，开展趣味性游戏，发散自己的思维，进行创造性阅读。通过创造性阅读，提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力。

参考文献：

[1]李永红，孟丽.谈幼儿绘本阅读教学中教师的指导策略[J].读写算（教育教学研究），2014.

绘本阅读教学策略篇4

【关键词】儿童；精神成长；绘本阅读；教学策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）33-0047-02

在小学低年级语文教学中，开设绘本阅读课，组织学生阅读高水准的图和文，给学生以视觉上的美感体验，有助于提高他们的观察、想象、表达等认知能力。同时，绘本故事所蕴含的情感、事理，也会给儿童带来心灵的愉悦，让儿童获得精神层面的成长，并有助于他们人格的形成和健全。基于儿童精神成长的绘本阅读教学，是指在阅读绘本的过程中，教师以儿童的精神成长为立足点，使他们在理解绘本故事内容的基础上，与绘本进行精神对话，促进其精神的丰盈、灵魂的净化和人格素养的提升。

一、绘本阅读对儿童精神成长的重要意义

绘本中的图画生动形象，内涵丰富，通过图画来叙述故事，表达情感体验。对于儿童而言，在阅读绘本故事的过程中。他们能够潜移默化地得到情感的熏染和精神的浸润。笔者认为，绘本阅读对于儿童的精神成长具有如下意义：

1.提升儿童的认知能力.促进儿童对自然生活的理解

在阅读绘本的过程中，儿童的观察、想象、思维能力等认知以及语言、审美能力都会得到发展。此外，绘本中丰富的自然生活资源还可以增进儿童对自然生活的理解，丰富其对自然生活的整体认知。

2.唤醒儿童的生命意识，丰富儿童对自身生活的体验

绘本阅读不仅可以提升学生的认知能力，还可以引导他们浸润在具体的故事情境中，获得心灵的启迪和教育，丰富儿童对自身生活的体验。事实上，阅读故事就是儿童经历别人所经历过的事情，这种经历的理解和内化需要儿童结合自己的生活经验展开，儿童在绘本阅读中获得的认识和理解反过来又会促进其对自然生活的理解。

3.激活儿童的情感体验.促进儿童精神成长

普希金说过，书籍是我们的精神食粮。儿童在进行绘本阅读时，不仅有相关认知的参与，同时还伴随产生相关的情感体验，如愉悦、兴奋、难过、失落、同情等，这些情感的参与不仅有助于学生对绘本内涵的理解和解读，还能培养儿童豁达乐观、进取向上等积极的心理品质，进而推动儿童的精神成长，丰盈儿童的心灵。

二、基于儿童精神成长的绘本阅读教学策略

1.在敏锐观察中全面感知.丰富儿童的情感体验

绘本中的图画具有丰富的内涵，一册好绘本，必须在限定的篇幅内把故事讲得清晰明了。绘本的画者要善于运用分镜头语言，控制好故事的叙述节奏，同时，绘本的封面、扉页、正文、封底的设计均应有独具匠心的意蕴，只有这样，才值得教师带领儿童细细品味。

玛格丽特・怀兹・布朗的《逃家小兔》中讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事。W生阅读绘本时，教师可引导学生细致、深入地观察图面中的人、物、场景，让儿童用自己的语言表达画面所描述的内容，理解绘本的含义。如绘本中有一页是兔妈妈在河里用胡萝卜钓小兔子，画面中没有一个字，教师可引导学生观察：“从画面中你看到了什么？兔妈妈变成了一个怎样的渔夫？她又想用什么办法抓住小兔子呢？”这样，通过有效引导，孩子们就会尝试用稚嫩的言语表达这幅画面。此外，教师还可以引导学生关注细节：“你从画面中还看出了什么？妈妈去钓的是小鳟鱼，可她为什么用胡萝卜去钓呢？”实践证明，敏锐地观察使学生对绘本的图画有更全面的感知和理解，有助于学生感受和体验绘本中所蕴含的浓浓亲情，促使学生真正进入绘本情境中，进而理解绘本所表达的情感和思想，受到精神上的熏陶和浸润。

2.在大胆想象中进行自我构建，深入理解绘本内涵

绘本与纯文字故事相比，纯文字故事需要儿童借助较强的想象力去理解文本，而绘本阅读对儿童想象力的要求没有纯文字故事高，它能够通过具体可感的画面启迪儿童的想象力。同时，因为每一个儿童的生活经历不同，因此，在阅读绘本时，教师要充分尊重儿童对绘本的不同理解，引导他们结合画面展开想象，猜想故事情节的发展和变化。事实上，想象的过程就是学生依托画面进行绘本内容自我建构的过程，要鼓励学生表达不同的猜想，而非抑制学生自由想象的空间。

贝丝・修姗的《小兔子等月亮》是一则充满想象力和创造力的童话。故事内容为：当月亮还没有出来的时候，小兔子去问小花、湖水、小路时，都没有得到它想要听到的答案。此时，教师就可以引导学生展开想象：“小兔子还可能去问谁呢？它们又会怎样回答小兔子呢？”由此，学生就会进入绘本情境中，进行大胆想象，学习创造性地表达，在想象和表达过程中丰富和深入自己对绘本内涵的理解。再如，教师还可以借助绘本中的图画，启发学生想象：“当小兔子睡着了，梦见月亮时，它会和月亮说些什么？”通过这样的拓展性想象，就为儿童提供了自由的空间及个性化表达的机会。

3.置身情境中探究思考，积蓄精神成长的力量

在阅读绘本的过程中，有效的情境创设可以将儿童带进绘本所描述的情境中，让儿童置身其中，从而帮助他们丰富对故事的情感体验。同时，教师还应关注儿童在绘本阅读过程中的思维训练，通过悬念设置、自主探究等多种方式引导学生对绘本进行深入地意义解读，以活跃学生的思维。实践证明，学生对绘本的深入探究还会带来丰富的情感体验，涤荡学生的心灵，促进其精神成长。

艾兹拉・杰克・季兹在《彼得的椅子》中讲述了一个男孩的自我成长故事。当爸爸把彼得睡过的摇篮、高脚椅漆成粉红色给妹妹用时，彼得感到不安，担心父母不再爱他。于是他带着蓝椅子、狗和一些点心等离开了家，走到房子的外面。阅读时，教师可引导学生思考：“当彼得发现自己想坐那把小椅子时，才发现自己坐不进去了，他太大了。此时，小彼得会怎么想呢？”接着，教师可将学生带进耐人寻味的画面中，他们会发现，画面上的所有视线都集中到了尴尬万分的彼得身上。让人哑然失笑的是，廊柱上的玩具绿鳄鱼也探着头注视着彼得。再如，在彼得对爸爸说：“我们来把小椅子漆成粉红色，给苏西坐吧！”这页画面中，教师可以组织学生自主探究：“从这句话中，你觉得小彼得有怎样的变化呢？从画面中，你还有什么新的发现？”细心的学生还会发现，彼得在爸爸的怀里，而妹妹在妈妈的怀抱里，正舞动着一只小手。在思维火花的碰撞中，学生领悟到那是妹妹在感谢哥哥呢！这样，教师就引导学生在无声的画面中进行感悟和体验，让学生树立分享、合作等品质，为学生打开了阅读的另一扇窗户，也为学生的精神成长积蓄了力量。

4.在“读写绘”中延伸绘本，丰盈儿童的精神世界

在引导儿童阅读绘本时，教师可以在阅读后组织学生进行写绘创作，让他们用自己的语言、图画来表达自己的阅读感悟和体验，在模仿与续写、创作、绘画日记等创新表达形式中促进儿童精神世界的丰盈，由此了解儿童在心理、情感、道德等方面的成长。

绘本阅读教学策略篇5

那么如何进行绘本阅读教学的问题设计呢？结合自身的教学经验，谈几点自己的思考：

一、问题有趣――适合学生的阅读口味

绘本是极富童真童趣的一种文学载体，不管是成人绘本还是儿童绘本，童真童趣都是它的精髓所在。在教学过程中，教师只有设计出能够吸引学生眼球、打动学生心灵的问题，才能收到最好的教学效果。

例如，《逃家小兔》写的是一只想要离家出走的小兔，和妈妈之间玩语言捉迷藏的故事。表达了妈妈对孩子无私、伟大的爱。在教学时，教师可以在引导学生阅读文字的基础上，进行提问：“假如兔宝宝变成一只鸟，飞走了，飞得远远的，兔妈妈该怎么办呢？”在学生有了初步的体验后，再仔细阅读图画。他们会发现兔宝宝变成了鸟，但只是多了一对翅膀；妈妈变成了树，但是还是看得出妈妈的形状。由此观察，他们会逐渐明白，兔宝宝和兔妈妈无论洳何改变，他们之间的母子关系总是不变的，妈妈依然爱着宝宝。这时教师可以再设置―个问题：“如果让你续编这个小故事，你会如何创作呢？”这一问题非常符合学生的阅读心理，能很好地激活学生的想象。以下是学生的创作：

“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成河流，流入小河之中。”

“如果你变成河流，”妈妈说，“我就变成大海，让你融入我的怀抱之中。”

“如果你变成大海，”小兔说，“我就要变成一只海鸥，自由自在地翱翔。”

“如果你变成海鸥，”妈妈说，“我就变成天空，任你自由驰骋。”

二、问题有效――能推进阅读的深度理解

绘本教学中有效的教学提问能起到激发学习动机、促进学生参与、启发学生思维，推进学生阅读深度的作用。

例如，绘本《彩虹色的花》中，彩虹色的花在春天的阳光中开放，它用自己彩虹色的花瓣帮小动物们解决了难题，后来，自己只剩一片花瓣，也被寒风刮走了，被帮助过的小动物们闻讯赶来。教学时，教师可以提出这样的问题：“彩虹色花的这种无私的爱，你们在哪里也感受过？”“彩虹色的花让你想到了生活中的哪些人呢？”随着学生的深入思考，“分享快乐、生命留痕”的主题曲，会悄悄流淌在每位学生的心田……这样的提问能够很好地加深学生对作品内容的感知力、理解力和鉴赏能力。

三、问题有度――呈现递进深入的态势

绘本阅读课上的提问切忌随意、琐碎与无序。教学中应该从教学目标、提问时机、学生实际等方面入手提出一系列有层次、有梯度的问题，更好地培养学生思维的深度、广度和密度点燃学生思维的火花，让阅读教学走向高效。

例如，《活了100万次的猫》讲的是一只猫死了100万次，活了100万次，直到他遇到一只白猫，他们生了很多小猫，白猫死后，猫很伤心，也死掉了，以后再也没有活过来。教学时教师可以循着内容理解――主题体会――拓展延伸三个层次，设置以下三个递进式问题：

①猫为什么不喜欢它的主人？

②最后一次猫为什么再也不愿活过来了？

③假如让你帮这只猫写份“自传”，你打算如何来写呢？

这样的问题由浅入深，层层深入，使学生经历了“理解、品味、创造”的全过程。

注意了问题设计的四个出发点，还需要针对具体不同的绘本，找到最恰当的问题设计。有无一个合适的切入口是问题设计成功与否的关键。一个好的切入口可以使教学环节最为简单和有效，使学生的学习兴趣和主动思维最大限度地被激活，从而保证了课堂教学的成功。笔者认为教学中可以从以下四个方面尝试：

一、绘本的主题

《月亮的味道》是一本充满着童真童趣的图画书，书中的月亮对于小动物们来说是遥不可及的，但它又是现实存在的，小动物们用它们的智慧、毅力、合作最终实现了这个遥不可及的目标。可见，这月亮的味道中包含着成功的喜悦，合作的力量，锲而不舍的精神……而绘本最后一页中写到“一条小鱼看到这一切，怎么也闹不明白，它们为什么要那么费力，到高高的天上去摘月亮？这不是还有一个吗？喏？就在水里，在我旁边呀！”小鱼的月亮是镜中花，水中月，是现实中不存在的，所以小鱼将无法品尝到月亮真正的味道。绘本在情趣中又隐含了一个人生的道理：现实中存在的目标，即使再遥远，只要我们不懈努力，终有收获的一天。这追求目标的过程是幸福的、快乐的、美好的。对于三年级的学生，如果读完绘本后能够有这样的认识，才真正完成了对绘本的欣赏。因此在这节阅读课中，教师可以只设计两个主要的问题：

①为什么小动物们说这是它们吃过的最好吃的东西？月亮的味道究竟是怎样的呢？

②你认为水中的小鱼能够品尝到月亮真正的味道吗？为什么？

这样的提问不仅把学生对故事的理解引向了深入，而且培养了学生的思辨能力和哲学思维。

二、绘本的情节

绘本中故事情节具有曲折性，蕴含着作者丰富的想象力，又符合学生的心理特点，很吸引人。学生在阅读时，根据情节进行猜想，让绘本的内容与学生的思想进行碰撞，从而不断丰富学生的知识触角与想象空间。教学时，教师可以依据故事情节发展的转折点、矛盾点来启发学生想象、分析、推理，以此来拓展学生的思维。

《搬过来，搬过去》讲的是一位小个头的鳄鱼先生爱上了一位大个头的长颈鹿女士，他们因彼此相爱而生活在一起，却因为相互间的巨大差异而面临着许多的麻烦，但他们终于勇敢地携起手来，共同打造了幸福的生活。教学时，教师可以依据绘本情节的发展，设置一个猜读问题：“两种生活习惯差别如此大的动物，它们将如何打破障碍生活在一起呢？学生们给出自己的解决方案后，教师可以再设置一个问题：“如果让你给长颈鹿和鳄鱼设计个家，你打算如何设计呢？学生们的想象奇妙无穷，创造力得到了发展。

三、绘本的图画

图画书是通过图画和文字共同讲述故事的一种特殊的儿童文学形式。图画是绘本的生命，而并非文字的附庸。所以在绘本阅读教学中，教师要针对画面，提出有价值的问题，努力让学生去感受每一幅图带给他们的独特的视觉感受和独特的意蕴，从而更好地理解故事、品味细节、感悟文本深刻内涵，发展审美能力。

例如，《彩虹色的花》教师在与学生共读故事后，可以针对绘本中的五组相似画面进行提问：“你观察到这五组画面有什么异同呢？”有的学生发现随着彩虹色的花不断地帮助小动物，花瓣变得越来越少了；有的发现彩虹色花的腰一开始是很直的，后来慢慢变弯了；有的发现随着一年四季季节的变化土地由绿变黄，由红变黑……这种细节的变化，冷暖色调的对比，把故事情节一步步的发展叙述了出来，把彩虹色花生命的足迹展现了出来。此时，学生们为彩虹色花的凋零而惋惜、伤感。接着教师可以带领学生去观察封面、环衬、画页与封底里的色彩。学生们会惊喜地发现虽然画的东西不同，位置也不一样，可是画面都由红、橙、黄、绿、蓝、紫六种颜色构成，这六种色彩纹理厚重，色泽明快。此时教师可以再次提问：“这六种色彩给你带来怎样的感觉？它让你联想到了什么呢？”“强烈的视觉刺激，如同那彩虹般的光芒时时照耀着我们，让人倍感温暖。”“那色彩是如此动人，几乎包含了你所能想象的一切，生命、阳光、爱、梦幻……”学生们通过观察发现了画面里藏着的许多秘密，明白了绘本不仅仅是文字在讲故事，画面也同样会讲故事。

四、绘本的对比

绘本阅读教学策略篇6

关键词：幼儿园；绘本阅读教学；问题；对策

中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0359-01

绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图书，也是首选的幼儿启蒙读物。绘本以图片为主，画面优美、丰富、颜色鲜艳、并以少量文字为辅，符合幼儿的阅读特点。通过绘本阅读教学，不仅能培养学生们的阅读能力，认知能力，而且能够提高幼儿的观察力、想象力和创造力，对丰富幼儿的内心世界和幼儿情感的培养有着非常重要的意义。就现阶段来讲，我国幼儿园绘本阅读教学过程中仍存在着一些问题，致使幼儿绘本阅读教学没有充分发挥其应有的作用。本文对幼儿园阅读教学中存在的问题进行了综合分析，并提出了相应的对策建议，以往对促进我国幼儿园绘本阅读教学的有效开展提供一些资料和借鉴。

1.绘本阅读教学基本概述

1.1绘本。绘本是指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图书，和图画书相比，绘本不仅仅是讲故事、学知识，而且可以帮助孩子建构精神，培养多元智能[1]。透过绘本可以满足幼儿的探索欲与求知欲，是日常生活中必不可少的学习"帮手"。

1.2幼儿园绘本阅读教学的重要性。绘本是一种图文并茂的儿童图书，突破了幼儿文字认知能力不足的限制，通过优美的图或者图片加简单的文字来进行叙事，更直观、更生动，趣味性强，有助于幼儿的接受和理解，符合幼儿的特点。绘本图文结合的形式，优美的图能发提高幼儿的审美能力，同时也能够激发和培养幼儿的想象力。另一方面，绘本的内容都是经过精挑细选的，其中蕴含一定的哲理，不仅能够满足幼儿探索身边事物的好奇心，还能够对幼儿进行一定的启迪，使其了解一些道理，为幼儿提供了一种认识世界的有效途径[2]。

2.幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

2.1绘本教学目标不明确。当前的绘本阅读教学中，有很多幼儿教师对绘本教学的目标尚不够明确，在思想上不够重视。有一些幼儿教师对绘本教学目标有了明确的了解，但是存在在实际教学行为与认知观点脱节的现象[3]。有一些幼儿教师将绘本阅读教学中，只是在讲故事，或者注重知识的讲解和训练，而对绘本主题的挖掘不够深入，忽略了绘本对儿童想象力、创造力等方面的培养价值，使绘本失去了自身的独特魅力。

2.2绘本选择不当。在进行绘本选择的时候，一些幼儿教师只是从自身角度来选择符合幼儿年龄阶段的绘本教学教材。有些教师则是直接从网上所列的一些参考推荐书范围内进行绘本的选择，这两种情况均忽略了儿童的心理特点，没有充分考虑孩子们对什么样的绘本感兴趣，以及幼儿的阅读习惯等，直接降低了幼儿对绘本阅读的兴趣，也会使得教学效果大大折扣。

2.3教学模式、方法较为单一。幼儿园绘本阅读教学中仍以教师讲解为主的现象较为普遍，很多教师都是结合绘本内容以及自己的理解和想象，进行故事的讲解，并告知故事说明了什么样的道理，然后要求学生们重复练习、记忆，能够复述故事的大致内容和其中蕴含的道理，在后，教师进行提问了解学生的掌握情况，最后，教师进行评价和课堂总结。在绘本教学中没有对学生思维进行有效的引导，也没有给学生们留下多余的时间去思考、想象和交流，使学生学习的自主性没有得到充分发挥，扼杀了幼儿的想象力和创造力。

3.幼儿园绘本阅读教学的相关对策

3.1明确绘本阅读教学目标。绘本绘画教学不仅能够让学生们了解掌握相关知识，而且对幼儿的审美能力、思维力、创造力的培养具有非常重要的意义。教师应该对绘本阅读教学的真正价值有一个正确的、充分的认知，明确绘本阅读教学目标。另外，幼儿园可以结合自身情况对教师进行一些培训和学习，提高幼儿园教师绘本教学的能力，使其对绘本阅读教学有更为深刻的理解，深入挖掘绘本内容的真正内涵，理清教学思路，并结合幼儿的身心发展特点，制定科学合理的教学计划，采用合适的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，从而提高绘本阅读教学的整体教学效果。

3.2选择合适的绘本。绘画阅读能够让幼儿掌握知识，同时也能丰富的孩子们的内心世界，培养各方面能力。因此，应该以学生的身心特点为出发点进行绘本教材的选择[4]。教师应该对绘本教材内容进行研究分析，选择的绘本教材不仅要符合孩子们的年龄阶段特点，而且要符合孩子们的审美心理、阅读习惯，同时绘本内容要具有一定的故事性和趣味性，能够引起学生们的兴趣。

3.3进行教学创新。幼儿教师应该尊重幼儿的主体地位，对教学方式和方法进行创新，营造良好的学习氛围。教师可以鼓励和引导幼儿进行自主阅读，培养学生的阅读兴趣。可以通过问题的巧妙设计引导和培养学生的想象力，鼓励幼儿进行自己主动感知、思考，提高幼儿的观察力和思维能力。同时，教师应该引导和鼓励学生之间进行交流互动，例如：游戏表演是一种有效的绘本教学方法[5]。通过让幼儿扮演故事中的角色，不仅能够让幼儿加深对内容的理解和记忆，而且通过自身的参与，提高学生们的学习兴趣，提高表达能力、发挥想象力等。

4.结语

幼儿园绘本阅读教学对幼儿阅读能力、思维、想象的培养有着非常重要的作用。幼儿园绘本教学中应该明确绘本阅读教学目标，从幼儿的身心特点出发选择合适的绘本，M行教学创新，从而提高绘本阅读教学的整体效果，从而充分发挥绘本阅读的真正价值。

参考文献：

[1]井雨婷，沈苏凤，汪傲梅等.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊，2016，（1）：189.

[2]张杨.幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策研究――以齐齐哈尔地区为例[D].内蒙古师范大学，2013.

[3]汪明蕾.绥化幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策[J].学周刊，2015，（4）：174-175.

[4]梁舟.幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析[J].教育界，2015，（12）：181-181.

[5]朱兰珍.浅谈幼儿园绘本阅读教学的策略[J].学问：现代教学研究，2012，（7）：101-101.